金嵐

[摘? ?要]課堂展示是一種常見的教學(xué)形式，綜合實(shí)踐課程的每節(jié)課幾乎都有學(xué)生的展示活動。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂展示卻并不像預(yù)設(shè)的那么理想。文章對樹立參與無錯思想，要求人人參與;明確展示基本要求，人人學(xué)會參與;建立多元評價制度，助推人人發(fā)展;豐富創(chuàng)新展示形式，人人樂在參與這四個方面進(jìn)行積極探索，以使教師能夠提高學(xué)生參與課堂展示的積極性，并使課堂教學(xué)更加高效。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐;課堂展示;積極性

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0060-02

當(dāng)今社會，全民選秀類節(jié)目層出不窮，比較熱門的有《星光大道》《我是歌手》《夢想星搭檔》等，這充分說明國民還是很有展示自我的意愿的。在生活中如此，在課堂中亦是如此。新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張學(xué)生在“自主合作探究”的模式下學(xué)習(xí)。課堂展示既順應(yīng)了學(xué)生展示自我的意愿，又符合新課改的理念，其應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

“展示”在百度百科中的解釋是：展現(xiàn)，顯示，擺出來讓人看。課堂展示，可以理解為學(xué)生或小組在完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，將成果通過某些方式展現(xiàn)出來，從而達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的。由此可見，課堂展示能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，自主探究、互助學(xué)習(xí)，從而獲取新知，提升能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

在綜合實(shí)踐活動課程中，課堂展示的應(yīng)用更是廣泛。在一些長線活動中專門設(shè)有成果展示課，即整節(jié)課都用來展示學(xué)生的成果;而在一節(jié)課這樣的短線活動中，展示也必不可少。中期匯報課、課題論證課的主要內(nèi)容便是讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。在實(shí)際教學(xué)中，課堂展示并不像預(yù)設(shè)的那么理想，還是出現(xiàn)了一些問題：

展示的積極性不夠。筆者教授的是高中生。高中生的展示積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生。很多高中生礙于面子，不愿展示，生怕在同學(xué)面前出丑。這樣的氛圍蔓延開來也就影響了整個班級課堂展示的積極性。

展示的動機(jī)不明確。很多學(xué)生對于展示的理解停留在完成任務(wù)的層面，沒有把展示作為一種學(xué)習(xí)手段，他們通常是為了展示而展示。展示時，底下的學(xué)生像是觀眾一樣，熱熱鬧鬧地看著。這樣的課堂，形式上是“動”起來了，但學(xué)生的思維并沒有“動”起來。

展示的形式較為單一。大多學(xué)生在展示時只會拿著事先準(zhǔn)備好的紙條或者PPT從頭到尾讀一遍。單一的形式根本不能調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至連展示的學(xué)生自己也覺得很無趣。

展示前的準(zhǔn)備不充分。要展示那必須得有東西可展示，可是很多學(xué)生課前不準(zhǔn)備，輪到展示時腦海一片空白。精彩的課堂展示是離不開課前精心的準(zhǔn)備的。

如何讓課堂成為一個好的學(xué)習(xí)場地？如何讓課堂因展示而變得活躍與開放？筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略：

一、樹立參與無錯思想，要求人人參與

為了消除學(xué)生怕展示的心理，筆者會在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立參與無錯的思想：只要肯參與，無所謂對錯，哪怕表現(xiàn)得并不是很令人滿意，也會得到教師和同學(xué)的掌聲。久而久之，學(xué)生不再抗拒展示，逐步地接受，甚至樂在其中。很多學(xué)生不展示不知道，一展示真的是一鳴驚人，很多才華也由此顯露。學(xué)生因展示而增進(jìn)了彼此之間的了解，更因展示而獲得了自信。此外，筆者還要求小組內(nèi)要進(jìn)行輪流展示，做到人人參與。

記得筆者在執(zhí)教《方法指導(dǎo)——觀察法》一課時，要求各小組用15分鐘完成觀察桂花樹的任務(wù)，并進(jìn)行交流展示。剛開始，沒有小組愿意上臺展示，于是筆者對學(xué)生說：“不要擔(dān)心展示得好不好，這沒關(guān)系，重要的是我們要學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)，誰愿意來做第一個吃螃蟹的人？”終于有一個小組走上了講臺。他們的展示并沒有很驚艷，只是口頭描述了桂花樹的形態(tài)、桂花的香味等，但是還是獲得了全班學(xué)生的掌聲。這樣，其他小組學(xué)生的展示積極性便被激發(fā)了。有一組學(xué)生做到了圖文并茂，不僅進(jìn)行了口頭描述，還仔細(xì)地描繪了桂花的形態(tài)、葉子的形態(tài)、整棵樹的形態(tài)等，他們甚至采了幾朵桂花與大家共同分享其四溢的芳香。該小組因美好的創(chuàng)意和超強(qiáng)的繪畫功底被評為本節(jié)課的“最佳展示小組”。

二、明確展示基本要求，人人學(xué)會參與

當(dāng)學(xué)生愿意展示后，問題又來了：如何展示？不是所有的學(xué)生都會展示。在課堂上，有的學(xué)生細(xì)聲細(xì)氣，說了什么唯獨(dú)自己聽見;有的學(xué)生只對著教師展示;還有的學(xué)生一邊展示，一邊左右晃動身體……顯然，很多學(xué)生對于展示的規(guī)范性還不夠了解。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的一些基本要求，做到人人都會展示。

1.展示時要落落大方、從容不迫、不卑不亢、不慌不忙。

2.展示時站要直、立要穩(wěn)。要面向全體同學(xué)，雙手姿勢要恰當(dāng)。

3.展示時聲音要洪亮，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，語言要簡潔。

4.展示前要做好充分的準(zhǔn)備工作。

5.其他學(xué)生要尊重展示者，認(rèn)真聽講，不要隨便打斷對方;展示結(jié)束后可以舉手提問，與展示者進(jìn)行交流、討論;要學(xué)會給予他人掌聲。

除了展示要有規(guī)范性之外，展示的內(nèi)容也至關(guān)重要，有的學(xué)生對展示的重點(diǎn)把握得還不夠準(zhǔn)確。比如在進(jìn)行課題《吳江的水環(huán)境問題及解決措施》的成果展示時，有一個學(xué)生小組主要展示了三個方面的內(nèi)容：①吳江水環(huán)境的現(xiàn)狀。②如何解決水污染問題。③小組進(jìn)行了哪些宣傳。他們并沒有把小組是如何開展調(diào)查的;過程中遇到了哪些困難，是如何解決的;成員的所思所想等展示出來。這完全不符合研究性學(xué)習(xí)“重過程輕結(jié)果”的特點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好課堂展示的重點(diǎn)，問題解決的過程、思維的過程、一些獨(dú)到創(chuàng)新的做法等，才是應(yīng)該要展示給大家的。

展示是手段，目的在于更好地交流和學(xué)習(xí)。因此在這個過程中要營造師生互動、生生互動的和諧氛圍。教師應(yīng)通過互動，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生懂得分享、尊重與合作。

三、建立多元評價制度，助推人人發(fā)展

評價是教學(xué)中不可或缺的一部分，評價是無形的激勵，會使學(xué)生發(fā)生積極、正面的變化，進(jìn)而影響課堂展示的效果。在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)多元評價，將自評、互評、師評相結(jié)合，不僅對學(xué)生個人進(jìn)行評價，還對整個小組進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容涉及活動態(tài)度、參與程度、合作深度、創(chuàng)新力度等。教師千萬不要吝嗇那些贊美的語言，要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心。教師要通過評價讓學(xué)生看到他人的長處，看到優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的鑒別力，從而助推他們的成長。

在課堂教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評價。為此可以設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的評價方式。比如在《漏窗式賀卡》一課中，在各小組展示完他們的作品后，讓全班學(xué)生拿著“點(diǎn)贊”貼紙給他們心中最優(yōu)秀的作品投票，最后比比哪個組賀卡上的“點(diǎn)贊”貼紙最多?！包c(diǎn)贊”結(jié)束后再讓學(xué)生說一說：你為什么會把這一票投給他們？你的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過“點(diǎn)贊”這種朋友圈常用的方式來評價他人的作品，既新奇又有趣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生覺得這樣的展示、這樣的課堂很有趣。

四、豐富創(chuàng)新展示形式，人人樂在參與

課堂展示的形式在很大程度上決定了展示的成功與否。如何改變當(dāng)前課堂展示時學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象？教師要激勵學(xué)生不僅要口動，還要手動、身動、腦動、心動，充分發(fā)揮各自的潛能。不同的主題活動，開展的過程千差萬別，那么展示成果的形式自然也可以多種多樣。不僅可以是靜態(tài)的，還可以是動態(tài)的。靜態(tài)的如結(jié)題報告、研究日志、展板、小報、模型等，動態(tài)的如演講、辯論賽、游戲、小品表演、現(xiàn)場操作等。

比如在進(jìn)行課題《流言“飛”語》的成果展示時，有四位男生身穿長衫、手持分別寫著“流”“言”“飛”“語”的折扇，以相聲的形式開場。這立刻吸引了其他學(xué)生的注意力。在展示的過程中，他們將從網(wǎng)上搜集到的一些網(wǎng)絡(luò)用語，比如“吃瓜群眾”“洪荒之力”“藍(lán)瘦，香菇”“套路”等以知識競猜的形式請同學(xué)猜意義并設(shè)置獎勵，課堂氣氛立馬活躍起來。再比如在展示課題《廢油變肥皂》的研究成果時，為了更直觀地展示廢油如何轉(zhuǎn)變?yōu)榉试?，有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)搬到了講臺上，邊操作邊講解，并將做好的手工肥皂贈送給了與他互動的同學(xué)。這些小創(chuàng)意豐富了展示的形式，增強(qiáng)了展示的趣味性。

展示打破了以往的沉悶，讓課堂變得更加精彩、靈動，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，從而真正提高了教學(xué)的效率。通過展示，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了交流、合作、分享、尊重，變得更加自信快樂。在思維的碰撞中，學(xué)生的潛能得以激發(fā)，語言表達(dá)能力、思辨能力、自我展現(xiàn)能力、運(yùn)用工具的能力等都得以提升。對于教師而言，組織好展示活動能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主體性，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而合理調(diào)整教學(xué)行為。

提高學(xué)生的課堂展示積極性不是一蹴而就的，教師需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思改進(jìn)。教師始終要把學(xué)生的發(fā)展作為主線，積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王海豐.課堂因展示而精彩：淺談小組合作學(xué)習(xí)中的課堂展示[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（8）：12-13.

[2]? 黃建華.提升展示效果，打造綜合實(shí)踐活動趣味課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）：34.

[3]? 劉振庚.以“動”見效，因“動”而美：淺談?wù)握n堂中學(xué)生有效合作探究[J].新課程（上），2012（5）：7.

[4]? 葉瑞碧.課堂展示如何實(shí)施和評價[J].新課程評論，2017（2）：68-75.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）