王斯佳

我們必須承認(rèn)，孩子是天生的游戲家。把繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，你將發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本也可以變得繪聲繪色，孩子很愿意在游戲中表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解。在由繪本故事引發(fā)的情境性區(qū)域游戲中，幼兒可以選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用各種工具，自主地建構(gòu)知識(shí)體系，成為游戲的主人。

故此，在構(gòu)建區(qū)域游戲時(shí)，我們會(huì)以孩子們感興趣的繪本為線索進(jìn)行材料選擇和環(huán)境打造，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲的自主性和適宜性，從而有效支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文將通過(guò)以繪本《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》為主線索的班級(jí)區(qū)域游戲構(gòu)建過(guò)程，分享我們?cè)趯?shí)踐中的心得。

《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》是一本充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)未知事物探究欲的科學(xué)知識(shí)類(lèi)繪本。書(shū)中每個(gè)錯(cuò)誤的答案看似離奇，其實(shí)都經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思，使原本乏味的問(wèn)題也變得有趣，符合大班幼兒熱愛(ài)鉆研且喜歡用自己的邏輯解釋事物的特點(diǎn)。這些美好的因素都成為基于繪本的主題課程中區(qū)域游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心。

一、豐富閱讀區(qū)環(huán)境，讓閱讀深入且多元

當(dāng)我向孩子們介紹繪本的封面和標(biāo)題時(shí)，他們猜測(cè)：“書(shū)里一定長(zhǎng)滿了各種各樣的胡椒?！薄皶?shū)里一定介紹了很多胡椒生長(zhǎng)的地方?！焙⒆觽円凰查g就被深深地吸引住，并且在好奇心與好勝心的引導(dǎo)下展開(kāi)了閱讀。很快他們就發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)里有一系列像“十萬(wàn)個(gè)為什么”那樣的問(wèn)答。里面生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象、夸張各異的表情和腦洞大開(kāi)的猜想，剛好符合大班幼兒的思維特點(diǎn)，能滿足他們的閱讀趣味。這本書(shū)調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，激發(fā)他們像書(shū)里的孩子那樣有各種各樣的奇思妙想。

1.提供多種材料，滿足探索與表達(dá)需求

根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的需要，我們提供了充足、豐富、適宜的操作材料：與繪本內(nèi)容相關(guān)的《看！蝸?！贰督颐睾Ｑ蟆贰逗妹Φ镍B(niǎo)兒》《鯨魚(yú)的歌》《數(shù)綿羊》等圖書(shū)，《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》排圖操作盒、故事機(jī)、平板電腦、多種多樣的繪畫(huà)材料、幼兒一人一本的閱讀日記……我把適合幼兒閱讀的材料開(kāi)放性地投放到區(qū)角，讓他們按照自己的方式自由學(xué)習(xí)并表達(dá)，從中感受閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)更深入的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀日記墻，在分享中完成同伴學(xué)習(xí)

在分享時(shí)間，軒軒看著閱讀日記中的記錄介紹“鯨魚(yú)媽媽是直接生下鯨魚(yú)寶寶的，鯨魚(yú)寶寶吃媽媽的奶長(zhǎng)大的，所以它是哺乳動(dòng)物”，問(wèn)旁邊的駿駿：“那我要考考你了，其他魚(yú)是怎么出生的呢？”駿駿摸著腦袋一時(shí)回答不上來(lái)。軒軒說(shuō)：“這個(gè)秘密藏在書(shū)里的小圖片里，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)吧！”孩子們通過(guò)閱讀日記向大家表述自己閱讀繪本時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感受，有了不同符號(hào)系統(tǒng)之間相互作用的機(jī)會(huì)，同伴間的互動(dòng)梳理了閱讀經(jīng)驗(yàn)，使閱讀逐漸深入。

二、打破領(lǐng)域界限，在故事情境中進(jìn)行多種探究

圍繞繪本的區(qū)域游戲建構(gòu)，我們大膽打破了原先語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等七個(gè)游戲區(qū)域的劃分，提取繪本中的關(guān)鍵因素，重新劃分成以繪本中問(wèn)題命名的八個(gè)情境性區(qū)域，設(shè)置多種游戲內(nèi)容，讓幼兒在每個(gè)和繪本有關(guān)的場(chǎng)景中進(jìn)行多領(lǐng)域的探究。

閱讀這本繪本后，幼兒提出了很多想法和問(wèn)題，比如種植胡椒、在幼兒園里野營(yíng)、畫(huà)一張地圖等。圍繞這些問(wèn)題，一個(gè)個(gè)小組或集體的探索陸續(xù)展開(kāi)?！盀榇笮茉煲粋€(gè)家”就是其中之一。

1.設(shè)想產(chǎn)生

當(dāng)我們討論到熊要冬眠時(shí)，佳妮提出為大熊造一個(gè)家的想法。可是教室里面積有限，家要造在哪里呢？幼兒開(kāi)始出主意：“衣帽間可以做大熊的家。”可是衣帽間是大家平時(shí)經(jīng)常要進(jìn)出的生活場(chǎng)所，面積很小，如果在這里開(kāi)設(shè)一個(gè)游戲區(qū)，會(huì)不會(huì)給日常生活帶來(lái)不便呢？從設(shè)想產(chǎn)生到愿望實(shí)現(xiàn)，會(huì)經(jīng)歷想法的細(xì)化、方案的設(shè)計(jì)、尋找材料，到最后的進(jìn)入游戲等過(guò)程，在這中間他們會(huì)遇到各種各樣的困難，這都是幼兒無(wú)法預(yù)設(shè)的。但是“冬天馬上要到了，大熊沒(méi)有家肯定會(huì)凍死的”，幼兒發(fā)自內(nèi)心的善意和堅(jiān)持，或許是這個(gè)活動(dòng)很可貴的動(dòng)力，所以我們決定跟隨他們的決定，一起動(dòng)手開(kāi)始改造衣帽間。

2.設(shè)計(jì)方案

在正式搭建之前，我問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得大熊的家應(yīng)該是什么樣的？里面有什么？”他們展開(kāi)了熱烈的討論，并且將自己的想法畫(huà)了下來(lái)。 “大熊的家應(yīng)該是黑黑的，里面什么都看不見(jiàn)?！薄按笮艿募依飸?yīng)該藏了很多冬眠要用的食物和生活用品。”“大熊的家里應(yīng)該有一張小床，還有一床被子?！睆挠變旱南敕ㄖ形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，他們的設(shè)想往往基于自己的科學(xué)認(rèn)知、自身生活經(jīng)驗(yàn)的投射，比如有個(gè)幼兒提出“大熊家里也需要放個(gè)垃圾分類(lèi)的垃圾桶”，這是因?yàn)榻趧偤脤W(xué)校、社會(huì)在大力宣傳垃圾分類(lèi)的知識(shí)，幼兒就把這些人類(lèi)社會(huì)有的東西放到大熊的世界里。

3.尋找材料并搭建

怎么才能做出一個(gè)黑黑的、適合冬眠的洞呢？幼兒在學(xué)校資源收集站找到一塊接近大熊皮毛的布，在上面裝飾了大熊喜歡的蜂蜜罐、堅(jiān)果等，掛在衣柜上作為一塊門(mén)簾來(lái)遮光。然后他們收集了各種食物、生活用品塞進(jìn)衣帽間的小櫥里，為大熊過(guò)冬做足了準(zhǔn)備。我們也在附近投放了垃圾桶，便于幼兒進(jìn)行垃圾分類(lèi)的游戲。正如陶行知先生所說(shuō)：生活是教育的本原，教育要源于生活，又要回歸于生活。

天氣越來(lái)越冷，幼兒又自發(fā)地用紙箱為大熊搭建了一個(gè)小屋。隨后又有人提出：“大熊一個(gè)人過(guò)冬好孤單呀。”于是幼兒又通過(guò)圖書(shū)、視頻等多種途徑為大熊尋找冬眠的朋友?！斑@些動(dòng)物過(guò)冬的家都是一樣的嗎？”帶著這個(gè)問(wèn)題，幼兒又去尋找答案，并在墻面上為小動(dòng)物們畫(huà)了一片森林，還有的應(yīng)用已獲得的科學(xué)知識(shí)玩起“把動(dòng)物送回家過(guò)冬”的游戲。

現(xiàn)在大熊已經(jīng)是班級(jí)一員，常常會(huì)有幼兒來(lái)這里“和大熊一起看書(shū)”，還幫助大熊把家里的垃圾進(jìn)行分類(lèi)，大熊的“洞里”總是充滿歡樂(lè)的笑聲。

三、分層投入材料，支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)

游戲區(qū)域是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探索的場(chǎng)所，在這里，幼兒與材料互動(dòng)、與同伴合作，不斷拓展著學(xué)習(xí)的寬度與深度。區(qū)域的材料應(yīng)在數(shù)量和難度等方面不斷調(diào)整，以滿足幼兒不同階段的探索需求。

在圍繞由“為什么海水是咸的”引發(fā)的區(qū)域游戲中，我準(zhǔn)備了鹽、塑料積木、攪拌棒、色素等材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行密度實(shí)驗(yàn)。一開(kāi)始他們爭(zhēng)先恐后想來(lái)這里玩，但一段時(shí)間后卻意興闌珊。為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)過(guò)幾次觀察，我意識(shí)到，區(qū)域材料的投放，要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)將所需要的材料細(xì)化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)地分層次投放，分解出若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知水平相吻合的操作層次，從而一步步支持幼兒的探索。于是我以星級(jí)挑戰(zhàn)的模式設(shè)計(jì)了三個(gè)科學(xué)闖關(guān)實(shí)驗(yàn)，以幼兒感興趣的美人魚(yú)、巫婆的童話形象將三個(gè)實(shí)驗(yàn)串成一個(gè)完整的故事，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的任務(wù)卡和小提示，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，促進(jìn)其新舊經(jīng)驗(yàn)的交融，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓區(qū)域游戲更具探索價(jià)值。

四、巧用記錄，讓指導(dǎo)全面、有效

1.對(duì)活動(dòng)過(guò)程的記錄

區(qū)域游戲活動(dòng)中的記錄既能清晰還原幼兒游戲的過(guò)程，又能夠讓幼兒通過(guò)觀察以往的記錄表，萌發(fā)新的思考和探索。在由“為什么鯨魚(yú)不是魚(yú)”引發(fā)的美工游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒自由選擇多種材料制作鯨魚(yú)，并把自己選擇的材料、制作步驟記錄下來(lái)，和同伴進(jìn)行分享。對(duì)過(guò)程的記錄和分享，有助于幼兒梳理自己的思路，并且在分享中完成同伴學(xué)習(xí)。

2.對(duì)操作結(jié)果的記錄

圍繞“為什么秋天候鳥(niǎo)向南方遷徙時(shí)不會(huì)迷路”這個(gè)問(wèn)題中的“迷路”元素，我們生成了“巧走迷宮”的游戲，以星級(jí)挑戰(zhàn)的模式，向幼兒提供不同層次的迷宮：一星級(jí)難度是根據(jù)規(guī)定的路線走出迷宮;二星級(jí)難度是自己探索迷宮路線并且畫(huà)下來(lái);三星級(jí)難度是自制迷宮和路線圖。游戲結(jié)束后，幼兒可將自己挑戰(zhàn)成功的路線圖展示在架子上。游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)展示架清晰地看到誰(shuí)參與了這個(gè)游戲，并引導(dǎo)幼兒評(píng)出誰(shuí)設(shè)計(jì)的迷宮難度最大，如此又激發(fā)了其他幼兒的興趣，原本沒(méi)參加游戲的幼兒也躍躍欲試。

3.對(duì)問(wèn)題的記錄

游戲中，幼兒常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，讓他們將自己的問(wèn)題用簡(jiǎn)潔的符號(hào)或圖示記錄下來(lái)，可引發(fā)幼兒間的信息交流和分享，還可以幫助教師了解幼兒在游戲中存在的困難和思維特點(diǎn)。在由 “為什么綿羊的毛是卷曲的”生發(fā)的區(qū)域游戲中，我們開(kāi)展了“羊毛加工廠”的情境游戲，先由“紡織部”設(shè)計(jì)款式和花樣，再由“刺繡坊”加工，最后送到“工藝品店”拍賣(mài)。在刺繡環(huán)節(jié)，經(jīng)常有幼兒拉住我說(shuō)：“老師，我的線穿不進(jìn)去怎么辦？”“我不會(huì)打結(jié)怎么辦？”“為什么繡到一半線都纏在一起了？”我鼓勵(lì)幼兒先和同伴討論，再將自己的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)，最后大家一起根據(jù)記錄紙上的內(nèi)容展開(kāi)討論，在解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的思考和表達(dá)。

幼兒的記錄拓展了教師觀察、評(píng)價(jià)的范圍，給了教師更多了解幼兒的發(fā)展水平、興趣和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓幼兒的探索更有方向，教師的支持更有效、更全面。

虞永平教授在文章《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》中指出：幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基礎(chǔ)。我們的課程必須從兒童立場(chǎng)出發(fā)，教師在介入幼兒的游戲時(shí)，要考慮到兒童的興趣與需要，采取“適宜性行為”。從幼兒閱讀繪本時(shí)的興趣點(diǎn)和問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置有支持能力的區(qū)域游戲，正是這樣一種“適宜性行為”。