在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最為重要的。但就實(shí)際情況看，閱讀教學(xué)的效果并不是特別的理想，有些教師只是單純的對(duì)文章中的一些生字詞的意思及用法加以介紹，對(duì)句子的講解并不深入。而對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要理解文章的主題思想、整體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的方法和技巧，還要弄清楚文章中每句話所闡述的意思，能夠通過(guò)字里行間了解作者寫(xiě)作的情感、態(tài)度。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生去賞析句子，體會(huì)句子所表達(dá)的內(nèi)涵和作用。

一、自我尋找，在自主學(xué)習(xí)中賞析句子

教師在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，需要讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)文章，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，提前去感知文章的美，并提出問(wèn)題。賞析句子可以是教師安排的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)文章時(shí)，摘錄寫(xiě)得比較好的、自己喜歡的句子，并讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由;當(dāng)然，也可以將自己認(rèn)為不理解或者是表達(dá)有不足之處的句子抄下來(lái)，同樣也要說(shuō)出理由。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同，閱讀能力也存在著一定的差異，他們對(duì)文章中所描寫(xiě)的人或者是事物的體會(huì)和感受也會(huì)不同，所以他們喜歡的句子必然也是各有不同。對(duì)于同一個(gè)句子，每個(gè)學(xué)生所思考的角度不同，闡述的觀點(diǎn)也會(huì)不一樣，通過(guò)讓學(xué)生摘錄句子，教師就可以大致掌握學(xué)生的閱讀能力和興趣。

教師在正式開(kāi)始上課之前需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生的反饋信息就能夠了解到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在哪及還存在怎樣的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的了解，教師就能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)句子的解讀，調(diào)整教學(xué)方案，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

如《濟(jì)南的冬天》這篇文章，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀文章，將自己喜歡的句子或者是自己認(rèn)為不理解的句子找出來(lái)，并說(shuō)出理由。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極，有的學(xué)生找到的喜歡的句子是“樹(shù)尖上頂著一髫兒白花，好像日本看護(hù)婦”。認(rèn)為這句話中的“頂”字用得非常好，將樹(shù)尖上覆蓋的一點(diǎn)兒白雪的位置、形狀、形態(tài)等形象地描繪了出來(lái)，又將矮松比作日本看護(hù)婦，突出了矮松的形態(tài)特點(diǎn)。有的學(xué)生不理解“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”這句話。為什么作者要說(shuō)濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，既然是冬天肯定會(huì)有風(fēng)聲的。為了解答學(xué)生的疑惑，我讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，并查找資料去理解這句話，并闡述自己的看法。通過(guò)閱讀、查找資料后，一些閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，很快給出了這樣的答案：作者說(shuō)濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，并非是說(shuō)沒(méi)有風(fēng)，而是沒(méi)有那種呼嘯的寒風(fēng)，這樣的描寫(xiě)更能夠體現(xiàn)出風(fēng)的輕柔。而一些理解能力較差的學(xué)生認(rèn)為要說(shuō)濟(jì)南的風(fēng)輕柔就輕柔，說(shuō)沒(méi)有風(fēng)與實(shí)際不符，有點(diǎn)多此一舉。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，看法不同，對(duì)句子的理解也會(huì)存在差異，這也是進(jìn)行句子賞析的難點(diǎn)所在。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文句子賞析教學(xué)中，讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)，是非常有效的教學(xué)方式和途徑，也就是給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己去思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。因此，句子賞析應(yīng)是學(xué)生的自覺(jué)行為，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的過(guò)程，是他們進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、小組討論，在合作學(xué)習(xí)中賞析句子

要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自身的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在句子賞析時(shí)，教師就要將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同去感悟和體會(huì)句子的美妙。一個(gè)學(xué)生在句子賞析時(shí)只感悟到一點(diǎn)，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生一起合作就可以感悟到更多的點(diǎn)。小組中的每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，積累更多的智慧，這樣就可以更貼近作者要闡述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行小組討論，必須要講規(guī)則，要讓每名學(xué)生都可以發(fā)言，每個(gè)觀點(diǎn)都能被重視，不能讓討論僅僅成為極個(gè)別學(xué)生展示的平臺(tái)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與度上，也就是學(xué)生發(fā)言次數(shù)和學(xué)習(xí)的態(tài)度上，而并非只是單一的局限在正確與否上。小組討論可以使學(xué)生在思考、分析、合作的過(guò)程中，讓他們對(duì)句子的賞析更加深入和透徹。

如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，我先將學(xué)生分組幾個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人，讓學(xué)生將文章中描寫(xiě)父親背影的句子找出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行討論、賞析。有小組選了“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。組長(zhǎng)代表組員對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行闡述，他們認(rèn)為從“攀”“縮”等一些動(dòng)詞，能夠知道父親的年紀(jì)大了，走路很吃力，也體現(xiàn)出了父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)及對(duì)兒子深沉的愛(ài)。組長(zhǎng)闡述完之后，組員也可以將組長(zhǎng)沒(méi)有提到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)句子的賞析不可以本末倒置，要抓句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)。當(dāng)組長(zhǎng)闡述完后，學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)后，組長(zhǎng)可以繼續(xù)提問(wèn)：既然在描寫(xiě)父親，可不可以將“攀”“縮”等一些動(dòng)詞，直接換成父親走路很艱難呢？

當(dāng)組長(zhǎng)提問(wèn)之后，學(xué)生也不會(huì)憑空闡述自己的觀點(diǎn)，他們將文章中的動(dòng)詞劃出來(lái)，并從作者的寫(xiě)作風(fēng)格加以說(shuō)明，再對(duì)句子進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，教師不能為了趕進(jìn)度，就直接告訴學(xué)生答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先將原句讀一遍，再將換了詞語(yǔ)的句子讀一遍。在讀的過(guò)程中，他們就能夠逐漸發(fā)現(xiàn)用一系列動(dòng)詞，可以讓整個(gè)句子讀起來(lái)更順暢，更能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生完成了這一句子的賞析任務(wù)之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并繼續(xù)提問(wèn)：文章中還有幾次寫(xiě)到了父親的背影，請(qǐng)將相應(yīng)的句子找出來(lái)進(jìn)行賞析。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生找句子的速度更快了，“看見(jiàn)遠(yuǎn)處父親有點(diǎn)微駝的背影，踉踉蹌蹌的步伐慢慢地行走著，瘦小地背影在我視線中越來(lái)越小，越來(lái)越小”“他走了，在臨走的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)了很多，我的心變得十分沉重，望著他那瘦弱而又令人溫馨的背影……”每個(gè)同學(xué)找得都很認(rèn)真，讀得也很認(rèn)真，很有感情，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍十分融洽?？梢?jiàn)，小組合作，賞析句子，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生更能集中注意力到句子賞析中，從而更深入地理解句子，由此更高層次理解全文。

三、參與實(shí)踐，在體驗(yàn)活動(dòng)中賞析句子

在語(yǔ)文課本中有很多的文章，即使是同樣的一篇文章，作者所描寫(xiě)的角度也是不同的。從人物描寫(xiě)來(lái)看，就可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。因?yàn)樽髡弑磉_(dá)角度的多樣化，學(xué)生在進(jìn)行句子賞析時(shí)，也需要從多個(gè)角度去賞析，從而理解句子要表達(dá)的意思。

從宏觀的角度看，在時(shí)間上，句子的賞析不能只是局限在課堂上，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與文章內(nèi)容相似的情境，這樣更能調(diào)動(dòng)他們文本賞析的興趣和積極性，而教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，善于去捕捉他們思維的變化過(guò)程;在空間上，句子的賞析不能只是局限在教室內(nèi)，教師還可以將學(xué)生帶到與文章主題有關(guān)的場(chǎng)地;在感官上，句子的賞析不能局限在用嘴去讀，用手畫(huà)，而要引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多做，將抽象的內(nèi)容變得具體化，促使學(xué)生思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)句子的理解也會(huì)更加透徹。

如在《蘇州園林》一文中的“古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅”這句話，我讓學(xué)生細(xì)讀句子，并用畫(huà)筆將所呈現(xiàn)的內(nèi)容大致的展現(xiàn)出來(lái)，從而體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。接著，讓學(xué)生結(jié)合句子或自己所描繪的畫(huà)面對(duì)這句話進(jìn)行賞析，通過(guò)“盤(pán)曲嶙峋”“珠光寶氣”等詞語(yǔ)的描寫(xiě)，構(gòu)成了一幅美好的畫(huà)面，烘托了園林的繁華氣氛，在學(xué)生自己繪畫(huà)、賞析的過(guò)程中，對(duì)句子的理解會(huì)更加深入，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，實(shí)踐的方式是多樣的，如在《老王》這篇文章中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這是文章中對(duì)老王的一段動(dòng)作描寫(xiě)。為了讓學(xué)生對(duì)老王這一人物特點(diǎn)有一個(gè)更清楚的了解，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生先找出文章中關(guān)于老王動(dòng)作描寫(xiě)的句子，將這些句子整理出來(lái)，然后以小組為單位進(jìn)行角色扮演，一名同學(xué)讀句子，其他的同學(xué)模仿老王。由于學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，對(duì)句子的理解也不是特別深入。通過(guò)讓學(xué)生去模仿老王的動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到老王的艱辛與不易，對(duì)句子的理解和感悟會(huì)更加深刻。而這個(gè)感悟，不只是從文章中的句子表述中獲取到的，而是從老王的角度去思考、獲取的。這樣，能夠讓學(xué)生對(duì)句子的理解更加深刻。由此可見(jiàn)，句子賞析不只是讓學(xué)生知道寫(xiě)作的手法、表述的作用，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)和感悟。

在語(yǔ)文教學(xué)中，搞好句子賞析是非常重要的，這樣做不僅能讓學(xué)生更深入、更整體地理解文章，還能提高學(xué)生的閱讀能力和水平，為寫(xiě)作積累更多的素材，我們?cè)陂喿x時(shí)，不妨做好句子賞析，再到文章整體，這也是一種好的教學(xué)方式與手段。

趙云紅，山東省青島黃島區(qū)紅石崖初級(jí)中學(xué)教師。