新課改下，對詩歌教學(xué)提出了新的標準和更高的要求，除了延循以往的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生牢固掌握詩歌基本知識點之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的鑒賞能力，在詩歌教學(xué)中融入美育培養(yǎng)，以此讓學(xué)生對詩歌藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠用審美的眼光看待詩歌中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)精髓，挖掘詩歌中的美學(xué)價值。因此，我們要通過創(chuàng)新的詩歌教學(xué)策略，傳承我國源遠流長的詩歌文化，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、運用詩歌中悠遠的意境教學(xué)，提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)

中國的詩歌藝術(shù)長久以來一直是傳統(tǒng)文化中至關(guān)重要的組成部分，其中包含著博大精深的內(nèi)涵思想，豐富悠久的人文典故、精湛的文學(xué)理念、深厚的歷史背景，更是飽含著豐盈的情感、睿智的思想、積極向上的世界觀與價值觀。若是在初中語文課堂僅僅依靠教師講解字詞涵意，詩歌結(jié)構(gòu)和寫作手法等讓學(xué)生以死記硬背的被動接受方式進行學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生的詩歌文學(xué)素養(yǎng)，而且還會由于枯燥乏味而引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生抗拒詩歌學(xué)習(xí)的想法。為此，初中語文教師可以結(jié)合詩歌中描繪的意境，以情景分析的方式，重現(xiàn)詩歌中的唯美氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸到詩歌中的藝術(shù)情景中，深入感受和體會詩情畫意，理解和挖掘其中蘊藏的思想觀點、情感，以及呈現(xiàn)的歷史文化背景，促進學(xué)生的美學(xué)賞析能力的提高。譬如，當(dāng)教師在講授《贈汪倫》這篇詩歌時，雖然整首詩歌描述的故事情節(jié)十分簡單，但其中的情感卻是真摯而生動，為了幫助學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)會詩歌傳達出的情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的場景，如，與最好的朋友即將分別，從此天涯一方，不知何時再見[1]。讓大家進入到詩人李白營造的離別氛圍中，體會詩人的細膩懇切的情感，感受這種質(zhì)樸而珍惜的朋友情誼，同時，教師還可以繼續(xù)引申關(guān)于友情的主題。由詩歌的描寫感受珍貴的友情，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會的朋友情誼與古代時的異同。由此可見，一首簡單質(zhì)樸的惜別詩歌，其中也隱藏著深刻的道理與豐富的文化背景，學(xué)生在情景式詩歌教學(xué)中，充分觸發(fā)了同理心，因而可以深刻了解詩歌中的思想感情，對于提升學(xué)生的美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)有著十分積極的作用[2]。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情

眾人皆知興趣對于學(xué)習(xí)的積極促進作用，因而，為了提升學(xué)生在進行詩歌學(xué)習(xí)時的效果，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情是尤為關(guān)鍵的[3]。詩歌與其它文學(xué)體裁相比，學(xué)生的理解難度更大，并且詩歌通常都是短小精悍的濃縮型語句結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往需要借助相關(guān)的字詞解釋才能真正理清和了解全文的意思，很多學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)并不感興趣，這也是詩歌教學(xué)效率不高的原因之一。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴大，在初中語文教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備的使用也越發(fā)廣泛，對于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動性有著十分積極的作用。因此，在初中詩歌教學(xué)實踐中，教師可以充分借助信息化多媒體設(shè)備，有助于創(chuàng)設(shè)一個更加逼真的生動場景，來增進學(xué)生對于詩歌語言藝術(shù)的理解。同時，學(xué)生還能夠在多媒體設(shè)備的輔助下，更加投入地參與各項課堂互動[4]。譬如，教師在講授《沁園春·雪》這篇課文的時候，教師首先可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示與詩歌內(nèi)容契合的情境圖片與剪輯的短視頻，而后讓學(xué)生大聲朗讀詩歌內(nèi)容，同時關(guān)注詩歌中獨特的遣詞造句之處，教師在學(xué)生對詩歌建立了初步的感性認識的基礎(chǔ)上，再針對重點部分進行詳盡地賞析性解讀。加之飽含感情的語言與強烈視覺震撼的視頻，學(xué)生的理解再次深入，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著飽滿的感情再讀詩歌，繼續(xù)感受語言是怎樣展開場景描述的同時，打開想象力的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生融入場景進行思考，感受面對祖國壯麗河山時的澎湃情感，從而大大調(diào)動了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情。

三、利用小組探討，深入理解詩歌語言魅力

全面實施新課程改革的大背景下，在初中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的參與與表現(xiàn)，盡力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)造諸多能夠讓學(xué)生展示與表達的機會，如朗讀詩歌，或分享感受等。換言之，教師不是課堂教學(xué)的主要發(fā)言者，更多的是發(fā)揮著維護課堂秩序與組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用[5]。教師可以將班級學(xué)生按照個體的不同進行科學(xué)合理的分組。在教學(xué)活動中穿插適當(dāng)?shù)男〗M討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表觀點和想法，最后整合小組的探討意見，由教師進行最后的評價指導(dǎo)。教師應(yīng)該對于學(xué)生的獨到想法給予及時的認同和肯定，如此一來將大大提升學(xué)生對于學(xué)好詩歌的信心。譬如，教師在講授《天凈沙·秋思》的時候，教師可以提出小組討論的主題：詩歌中的哪些語句發(fā)揮出了意境烘托的作用，在小組成員的熱烈討論中，會形成最后的統(tǒng)一性意見。教師再對于學(xué)生的理解進行客觀的點評和指導(dǎo)。這一獨立分析和談?wù)摰倪^程能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌語言的特殊藝術(shù)魅力，從而提升初中詩歌教學(xué)的有效性[6]。

四、運用趣味化的形式，強化基礎(chǔ)知識理解

不管如何進行教學(xué)改革，對于詩歌學(xué)習(xí)而言，扎實牢固的詩歌基礎(chǔ)知識功底是進一步提升學(xué)生的詩歌文化修養(yǎng)的前提。教師在初中語文詩歌教學(xué)活動中，首先應(yīng)該明確強化詩歌知識的重要性，進行創(chuàng)新的教學(xué)實踐。詩歌語言本來就具備韻律之美，因而從反復(fù)的朗讀中，能夠強化學(xué)生對于語感的把握，而理解字詞的釋義后，則有助于學(xué)生實現(xiàn)通篇理解，在此基礎(chǔ)上進行記憶背誦。這種方法看似死板，然而卻能夠起到強化學(xué)生的詩歌理解與應(yīng)用水平。與此同時，教師還應(yīng)以更加科學(xué)的教學(xué)方式來促進學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。譬如，對班級學(xué)生進行隨機分組，為每組布置詩歌探析的作業(yè)，給予學(xué)生一定的時間，制作出一份有關(guān)這首詩歌的賞析小報。而學(xué)生通過自主資料搜集、整理相關(guān)素材，與小組成員共同探討詩歌內(nèi)涵，分享各自對于詩歌的理解和體會，并且在努力協(xié)作的基礎(chǔ)上形成最后的展示成果。另外，有效的課堂提問可以檢測學(xué)生是否牢固掌握了相關(guān)的詩歌知識，不過教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)該注意問題應(yīng)該是開放性且有助于引發(fā)學(xué)生進行深入思考的內(nèi)容，并且營造一個輕松愉悅的氛圍鼓勵學(xué)生積極回答，對于回答內(nèi)容偏差較大或者不夠完善的學(xué)生也不應(yīng)批評和指責(zé)，可以讓其他學(xué)生繼續(xù)完善和補充?？傊?，問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生逐步形成不懂就問的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對于詩歌的持續(xù)關(guān)注和探究。

五、將美育策略與詩歌語言教學(xué)有機融合

詩歌的語言藝術(shù)尤其體現(xiàn)在字字都是經(jīng)過斟酌且又飽含深意。因而體現(xiàn)出了獨具一格的藝術(shù)魅力，實質(zhì)上也是詩歌語言藝術(shù)價值的呈現(xiàn)。為此，教師在初中語文詩歌教學(xué)活動中，務(wù)必關(guān)注細節(jié)與基礎(chǔ)，從每一個漢字的涵意出發(fā)，在具體的授課實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該多方引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對于詩歌中語言美感的理解和體會。將美育與詩歌教學(xué)進行有機融合，實現(xiàn)初中語文詩歌教學(xué)的重要目標。一方面教師可以在詩歌教學(xué)活動中，充分展現(xiàn)出中國文字的美，讓學(xué)生通過詩歌體會文字的藝術(shù)魅力，從而對學(xué)生進行美感教育。另一方面，教師在詩歌教學(xué)活動中，應(yīng)充分呈現(xiàn)詩歌的意境之美。具體而言，就是帶領(lǐng)學(xué)生理解潛藏在每一首詩歌文字之中的深刻含義與情感，以及作者寄托的情緒，深藏的思想。對詩歌而言，意境可以稱之為詩歌的靈魂，也是進行詩歌創(chuàng)作，語言表達的呈現(xiàn)方式。

詩歌作為富含人文素養(yǎng)、情懷、以及濃縮的情緒意境的教學(xué)內(nèi)容，對于初中語文教學(xué)而言，是至關(guān)重要的組成部分，再加上近些年來的新課程教學(xué)改革，逐漸增加了很多有關(guān)詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率是有多種目的的，我們必須在詩歌教學(xué)與課外閱讀上多探索，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石雅麗.高中詩歌教學(xué)中學(xué)生語境意識培養(yǎng)策略研究[D].河南科技學(xué)院，2020.

[2]沈莉.讀懂詩人心——初中詩歌教學(xué)之情感把握探析[J].情感讀本，2019（15）：1.

[3]許夢麗.基于語文核心素養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[4]陳恩意.高中古代詩歌專題教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[5]韓敬源.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)代詩歌教學(xué)中的實踐[J].學(xué)園，2018，11（33）：104-105.

[6]韓素云.古詩課脈：走向內(nèi)蘊的審美化教學(xué)[J].新智慧，2018（15）：72-73.

孫犁，甘肅省通渭縣思源實驗學(xué)校教師。