龔靜卉

小學是學生身心全面發(fā)展的重要階段。素質(zhì)教育的教育理念有助于對學生的培養(yǎng)，對我國教育事業(yè)的進步和發(fā)展有著極其重要的作用。德育教育與其他學科相互融合，逐漸形成一種新型的教學模式，小學生的科學STEM教育也引起了廣泛的重視。研究小學科學STEM教育與德育教育的有效整合，具有極為現(xiàn)實的意義。

一、科學課STEM教育與德育整合的意義

小學科學STEM教育和德育教育能夠?qū)W生的成長起著積極的作用。老師在德育教育中融入小學科學STEM教育，使學生將自己學習到的科學知識運用于實際生活之中，著重培養(yǎng)學生自我學習能力，將學生塑造成科學型人才。教會學生如何以情境問題為中心，培養(yǎng)自主探究問題和處理問題的科學素養(yǎng)。由于兩者所處的領域不同，我們必須打破學科原有的界限，從而科學有效地進行教育，并且意識到兩者整合的重要性，要在長期發(fā)展中改進，強化思想教育，推進小學德育教育與小學科學STEM教育的有效整合。

二、科學課STEM教育與德育整合存在的問題

小學科學STEM教育主要是對學生科學素養(yǎng)和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，而德育教育則側重于思想品德的培養(yǎng)，兩者的側重點不同，傾向性不同，即使兩者都能促進小學生的全面發(fā)展，也需要創(chuàng)新教育方法，將科學實踐與品格培養(yǎng)相聯(lián)系。另一大問題則是師資問題，很多老師沒有意識到兩者相互結合的重要性。小學老師從事學生的德育教育，但不是每個小學科學老師都接受過專業(yè)的德育教育培訓。小學科學老師本身德育理念和德育教育經(jīng)驗不足，而德育老師往往對于科學教育又無從下手，不能很好地處理兩者的關系。

三、科學課STEM教育與德育整合的方法

（一）尋找與生活相關的活動項目，以德育為輔助進行教學

科學精神來源于生活中問題的解決過程，STEM教育強調(diào)學習過程就是生活問題的實踐解決過程。在小學科學教育過程中，老師應當主動尋找一批和小學生生活相關聯(lián)、生活中經(jīng)常遇到的問題，讓學生在學習科學時有一種親切感。同時，在生活中尋找問題、解決問題的過程也與德育中鼓勵學生不怕困難、克服困難相一致。這樣的教育組合可以充分發(fā)揮兩者素質(zhì)教育的作用。

例如，老師在開展“造一個小紙船”活動時，指導學生用一張普通作業(yè)紙拼接一個小紙船，然后指導學生用各種方法增加小船的承載力。老師運用STEM教育理念中鼓勵學生運用各種已有的知識解決遇到的困難，實現(xiàn)科學精神與不怕困難的思想品德的結合，讓科學STEM教育中對人的思想教育更濃厚，最終為每一個學生耐心認真且竭盡所能地制作小船提供思想支持，最終讓學生既學到了科學知識，又獲得了在科學道路上前行的力量。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力

當代社會對人才的要求，最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新。在小學科學STEM教育中，強調(diào)通過科學項目實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學德育教育中，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，不怕失敗。創(chuàng)新是兩者教育的一個重要契合點，也是科學教育實踐中應當重視的教育方向。

例如，老師在開展“建高塔”活動中，可以通過展示世界高塔的圖畫，使學生掌握建高塔時需要用到的基本原理，然后將學生進行分組，給小組安排創(chuàng)新任務：用一筐球狀構建件和50個鏈接棒，在半小時內(nèi)搭建一個高塔。最后評出最高塔和最漂亮高塔。簡單的材料、新穎的教學形式，給了學生創(chuàng)新的動力。在搭建過程中，有的負責選擇構建位置;有的積極尋找高塔圖案;有的在一起討論50個鏈接棒如何充分利用……雖然在操作過程中，學生會遇到快搭好塔倒下了這樣的挫敗，但是最終學生在學習借鑒與創(chuàng)新互動過程中，學到了創(chuàng)新的方法。如，塔身要是傾斜了該如何補救;從美觀角度怎樣將高塔搭得既高又漂亮。同時培養(yǎng)了學生在科學實踐中敢于創(chuàng)新、敢于嘗試的意志品質(zhì)。

（三）小組探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

現(xiàn)代科學事業(yè)需要團結協(xié)作，科學突破需要團隊力量和智慧。老師可以在小學科學STEM 教育過程為學生提供以小組為單位的合作探究。尤其是課程中一些復雜的科學探究活動，老師為學生提供合作機會，能夠極大地提升實驗效率，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在小組合作探究過程中，組內(nèi)學生主動交流溝通，組與組之間也可以互相學習。在小組探究過程中，每個學生都希望自己可以貢獻一份力量，明顯地提高了學生團隊合作精神。

例如，在開展“不簡單的杠桿”活動時，老師可以安排學習小組用不同的杠桿距離和不同的掛鉤砝碼相組合，記錄有多少種不同的組合可以達到杠桿的平衡。小組內(nèi)可以分工：組員一負責安排砝碼;組員二負責測量距離;組員三負責報數(shù)字;組員四負責記錄。在這樣的分工協(xié)作下，小組可以很快地得出組合有多少種的答案。然后，探究小組再討論其中的規(guī)律。課程通過探究小組的形式展開，充分為學生提供了團隊協(xié)作研究的體驗，樹立了學生團隊協(xié)作的理念，達到了科學教育與德育教育相結合的目的。

在現(xiàn)代化教學的過程中，強化小學科學STEM 教育和德育的方式多種多樣，對學生進行言語性的引導、科學行為上的糾正，對學生進行德育教育，進一步提升小學生的思想道德水平，樹立正確的科學觀。進行小學科學STEM 教育和德育的黃金階段是小學，小學不像初中、高中對于學業(yè)成績的要求那么高，科學老師應當與德育老師相互借鑒學習，將小學科學STEM 教育和德育教育有效整合，使學生綜合素質(zhì)有效地提升。