吳婷

小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，問題意識(shí)是保證探究活動(dòng)有序且有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，能提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以讓學(xué)生和老師之間的溝通更加有效。本文重點(diǎn)闡述小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，問題都是由老師提出的，學(xué)生只是根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行思考回答。這種形式的課堂教學(xué)不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才有關(guān)鍵作用。所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)知的過程中，意識(shí)到一些難以解決或存在疑惑的問題，進(jìn)而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)

（一）學(xué)生不敢問

小學(xué)科學(xué)課堂上，部分學(xué)生不敢提出自己的疑問。主要原因有：一是學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤而被其他學(xué)生嘲笑;二是老師設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師所提的問題“不知所云”。這兩個(gè)原因?qū)е铝藢W(xué)生不敢問，影響了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生無問題可問

小學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)問題的前概念不清楚，對(duì)于問題的分析和解決不能深入探討。在這樣的情況下，學(xué)生想不出更深層次的問題。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們有一種惰性的心理，每次老師提出問題后，不自己獨(dú)立去思考，就等著老師公布答案。長(zhǎng)此以往，老師的教學(xué)形式會(huì)形成一種固定的模式，不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)問題意識(shí)

運(yùn)用逆向思維去培養(yǎng)問題意識(shí)要求學(xué)生脫離常規(guī)的思考模式，換一種角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。一般以已知結(jié)論為起點(diǎn)，重新思考產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的條件，發(fā)現(xiàn)問題?！斗N子的萌發(fā)》這節(jié)課，常規(guī)的教學(xué)方法為老師提出問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)逐步發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜的溫度。假設(shè)學(xué)生反過來思考，老師提出問題：動(dòng)植物在成長(zhǎng)中都需要水、空氣和適宜的溫度，那么種子作為植物最開始的生命形態(tài)，它在萌發(fā)過程中是不是也需要這些呢？你如何來證明？由此問題產(chǎn)生了，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證它的真實(shí)性和科學(xué)性。在此過程中，還會(huì)產(chǎn)生很多新的問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)怎么知道種子萌發(fā)是需要水、空氣和適宜的溫度的呢？產(chǎn)生問題后發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行對(duì)比……由此產(chǎn)生諸多問題。逆向思考，能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）從“理所應(yīng)當(dāng)”中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

老師在運(yùn)用這一種策略時(shí)，要讓學(xué)生先按照正常的邏輯進(jìn)行推理，并相信他們自己的推論是正確的，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，然后告知學(xué)生他們的推斷是錯(cuò)誤的，這時(shí)他們腦中會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，老師的目的就達(dá)到了。例如，《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課，為了保護(hù)草原上的兔子而大量捕殺狼，按照學(xué)生的正常思路推論：狼吃兔子，兔子的數(shù)量會(huì)減少，大量捕殺狼之后，兔子的數(shù)量肯定會(huì)上升。這是學(xué)生的“理所應(yīng)當(dāng)”。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)出與學(xué)生推測(cè)正好相反的結(jié)論時(shí)，學(xué)生的已有認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，產(chǎn)生了疑問。在探究過程中，學(xué)生又會(huì)有新的疑問：“為什么有狼的時(shí)候，反而兔子的數(shù)量能夠保持穩(wěn)定呢？”在不斷探究的過程中不斷產(chǎn)生新問題，這就是科學(xué)課所要教會(huì)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效問題情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，更多的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，在這樣的環(huán)境下，更易激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。上《米飯、淀粉和碘酒》這一課時(shí)，老師出示一瓶碘酒，學(xué)生的好奇心馬上被點(diǎn)燃了，想要去了解它。這時(shí)，老師在其中一位學(xué)生的手指上涂上碘酒，然后請(qǐng)他去觸摸米飯，米飯變成了藍(lán)紫色，而碘酒的顏色是棕黑色，學(xué)生提出疑問：“為什么米飯會(huì)變顏色??？”在這樣的實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，還可以運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，在豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活情境的刺激下，學(xué)生的探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，更容易培養(yǎng)問題意識(shí)。

（四）給予自主探究的空間以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在科學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間和空間。實(shí)際教學(xué)只有40分鐘，為了完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間其實(shí)并不多，所以在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)。老師在教授《讓小燈泡亮起來》這一節(jié)課時(shí)，只提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去探究讓小燈泡亮起來的方法，自己發(fā)現(xiàn)問題：要讓小燈泡亮起來首先要有電，電怎么跟小燈泡連起來呢？等到小燈泡亮起來后發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度不夠，于是新問題產(chǎn)生：怎樣讓小燈泡更亮一點(diǎn)？通過這樣的方式給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生問題意識(shí)的提高不是一朝一夕能完成的，老師要改變教學(xué)方法來適應(yīng)新課程改革要求，真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)”的教學(xué)理念，營造一種積極向上的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間。相信在所有小學(xué)科學(xué)老師的共同努力下，在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方面肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有這樣，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。