【摘要】中職學前教育專業(yè)是當前國家比較重視的專業(yè)，也是幼兒教師的搖籃，對于一名專業(yè)的幼兒教師來說鍵盤演奏能力是非常重要的，對于幼兒唱跳練習有一定輔助作用，所以我們在學前教育專業(yè)也開展了此項課程。但是由于教師和學生、學校多方面的因素，導致中職學前教育專業(yè)的學生鍵盤演奏能力一直比較差，必須要采取一定的方式和方法進行提升才能夠促進學生們未來的就業(yè)，本次課題分析了中職學前教育專業(yè)學生鍵盤演奏教學現(xiàn)狀及存在的問題，同時也提出了解決問題的方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】中職；學前教育專業(yè)；鍵盤演奏

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）04-079-03

【本文著錄格式】張瓅月.中職學前教育專業(yè)學生鍵盤演奏能力提升策略研究[J].中國民族博覽，2021，02（04）：79-81.

中職是我國職業(yè)教育體系中的學校體系稱呼，過去稱之為中專和大專，國家重視職業(yè)教育之后開始改變傳統(tǒng)的教育體系，將中職和高職劃歸到職業(yè)教育體系之中。中職和高職同樣都有學前教育專業(yè)，中職的學前教育專業(yè)學生可以通過職業(yè)高考升學到對口的高職院校之中，也可以進入崗位參與工作。中職畢業(yè)的學前教育專業(yè)學生多數(shù)都是從事幼兒園教師的工作，而且是非體制內公立的幼兒園，私立幼兒園由于壓力更大，需要人才更為多樣化，所以對于教師是否掌握了相應樂器演奏能力十分看重，根據(jù)調查顯示幼兒園教師會鋼琴、電子琴等樂器的會比不會或者不熟練的更容易就業(yè)，更容易在幼兒園中獲得重視。

一、中職學前教育專業(yè)學生鍵盤演奏教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生問題

1.中職學前教育專業(yè)學生學習態(tài)度不夠端正

中職學校的學生，他們多數(shù)是初中無法正常升學高中或者學習成績很差希望能夠有一技之長的學生，學前教育專業(yè)學生相對容易管理的原因就在于幼師女同學多，相對男同學更容易進行管理，但是在學生學習態(tài)度上存在的問題卻是一樣的，女同學在學習上也沒有端正的學習態(tài)度，三天打魚兩天曬網的情況多有發(fā)生，在鋼琴彈奏上總是會出現(xiàn)一些小錯誤，教師反復糾正他們也改不了。還有的學生根本不想學，或者由于能力差、天賦差也學不會比較復雜的伴奏曲，在這一點上教師有待思考。

2.伴奏上不連貫，彈唱不合拍

部分學生之前并沒有學習過鋼琴，所以屬于半路出家，加之教師的教學方法和教學方式并不符合他們的學習興趣，所以很難做到連貫地彈奏一首曲子，多數(shù)情況下一首伴奏彈奏下來往往漏洞百出而且不夠連貫。這些學生在進行彈唱練習的時候既彈不好，也唱不好，他們對于學習的興趣就越來越低。有些學生本來再認真、再努力一下就可以有所進步，隨著時間的推移教師還是沒有重視這部分沒有學會的學生，所以他們節(jié)奏感就越來越差，鍵盤演奏的能力也就越來越差了。

3.過度自我為中心，合作能力低

學前教育專業(yè)的學生想要練習鋼琴或者電子琴多數(shù)情況下是單獨練琴，很少與其他同學合作、互動，以自我為中心、自我欣賞明顯，存在自我認識不足的情況，同其他樂器合作演奏的時候也并不協(xié)調，人格上容易偏執(zhí)、過度自我。在這樣的情況下，要求學生在課堂學習上同他人合作伴奏，他們就容易出現(xiàn)問題，有些同學學的很“獨”，根本無法受到其他學生的“干擾”，導致進行模擬教學的時候無法進行彈唱教學。

（二）教師問題

1.教師不了解學生的個體差異

教師對于學生個體差異的了解程度主要取決于課時安排的數(shù)量，這一點恰好是中職學前教育教學方面的硬傷，中職學前教育專業(yè)需要學習的課程很多，例如教法、教育心理學還有很多的專業(yè)課，所以鍵盤演奏教學課堂安排上音樂課一般為一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，而其他相對更重要一些的課程一般為一天一節(jié)或者一天兩節(jié)，所以在對學生學習能力、學習動力、學習背景的了解上音樂教師必定不如班主任或者輔導員。進入了鍵盤演奏學習的關鍵階段之后學生各方面的能力基本上都已經確定了，不同學生的差異在鍵盤演奏上表現(xiàn)已經非常明顯，對于學習過和沒學習過鋼琴或者電子琴的學生來說課堂表現(xiàn)和學習成果一定是不同的。但是由于課時較少，所以教師對學生的鍵盤演奏學習能力不夠了解，不知道班級內學生的能力分化，也沒有對班級學生的學習能力劃分一個界限。以教彈唱為例，首先要分配學習層次，層次小組按照科學地分配方式應該上、中、下三個層次，每個層次人數(shù)不超過15人，但是現(xiàn)實情況卻是教師為了節(jié)省時間采用考試成績分層或者幾個小組一層的設計模式，既沒有對學生鍵盤演奏學習能力進行深入地了解，也沒有利用好學生的優(yōu)勢資源，在這樣的情況下分層教學模式或者差異化教學法教學只能流于表面，無法起到真正的作用；其次是教師不了解學生的鍵盤演奏學習的動力，學生的學習動力決定了其學習掌握知識的能力，當前的中職教師不知道學生為什么喜歡學習或者為什么不愿意學習，不知道自己應該對學生有什么樣的要求，也不知道學生對自己有什么樣的要求；第三，鍵盤演奏教師不了解學生的學習背景。

2.教學目標設置無法完成

教學目標是教學最終的落腳點，一切教育教學活動都是要圍繞著教學目標展開的，而我們鍵盤演奏在教學目標設置上存在很大的問題。首先是教學目標的設置模糊，教師很難確定具體達到什么樣的教學目標，進而就無法達到教學目標。其次是教學目標的設置比較好高騖遠，不契合學生的學習實際。例如學生根本無法在短時間內學會電子琴或者鋼琴。這樣的情況下一定要設定兩個月學會電子琴或者鋼琴，并且能達到進行簡單演奏的目標。如果確實是無法完成，彈唱更是無從談起。

3.教學內容過于嚴格化，很多學生不感興趣

鍵盤演奏教學屬于基礎藝術教育，目的是培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、提升學生的審美能力，讓學生在從事職業(yè)幼兒教育的時候能夠應用得到，而不是培養(yǎng)藝術家，所以部分教師秉持著嚴格教學，一定要培養(yǎng)出人才的理念其實是不正確的。主要是讓學生掌握鍵盤演奏的基本技能，能夠進行彈唱教學即可，不需要演奏難度過大的曲目。

4.教學方法不夠科學

“灌輸式”的教學方法在鍵盤演奏教學的課堂上一直存在，基本上就是教師在前面講授，學生在下面聽講，講到關鍵的時候還記筆記。這種教學方法本身是沒有問題的，但是過于看重教師講授的成果這就進入了畸形狀態(tài)。新中國基礎教育在幾十年間使用的都是這種“灌輸式”的教學方法，已經深入了人心。雖然我們當前在課堂上一直倡導針對學生實施因材施教，但是很多老師卻依舊將理論知識強加給學生，影響了學生的學習效果和課堂教學效率。

5.教學評價與教學內容、教學方法不匹配

教學評價與教學內容和教學方法不匹配在鍵盤演奏教學方面表現(xiàn)的比較明顯。其中最嚴重的就是教師評分隨意，缺少嚴格的評分標準，鍵盤演奏又沒有辦法進行考試。我國一直以來都講求因材施教，但是卻始終都沒有實現(xiàn)因材施教，就連教學評價都沒有體現(xiàn)出學生的差異化。在音樂技能和知識掌握方面，學生之間一定是有不同的，但是音樂教師在期末給分的時候卻顯得比較隨意，并沒有尊重學生的個體差異。以優(yōu)良可差作為評分的依據(jù)，每個評分代表一個等級，以期末成績評分為例，教師以回答問題的次數(shù)和歌唱標準為評分依據(jù)，但是90%以上的及格成績多數(shù)都停留在良好上，優(yōu)的少，差的少，一個班級不及格的人數(shù)僅有一兩名不來上課的同學，并沒有拉開分數(shù)上的差距，影響了優(yōu)等生學習的積極性，也沒有激發(fā)差生好好學習鍵盤演奏的心態(tài)。實際上這樣的評價除了能夠作為期末是否合格、是否掛科之后并沒有什么其他的作用，對于中職學前教育專業(yè)學生的鍵盤演奏能力提升來說也沒有促進作用。

二、中職學前教育專業(yè)學生鍵盤演奏能力的提升策略設計

（一）按照學生個體差異的不同進行分組和分層設計

不同的學生在鍵盤演奏學習的興趣和學習的能力以及學習的背景上都會有所差異的。首先，每個學生對音樂喜好的程度是不同的，有些學生喜歡唱歌或者樂器，自然就對音樂感興趣，這種興趣轉移到鍵盤演奏學習的課堂上就會表現(xiàn)出積極性較高的狀態(tài)，而有些學生不喜歡音樂，對唱歌、跳舞或者樂器幾乎沒有興趣，反倒是喜歡數(shù)學或者文學，這部分同學表現(xiàn)在鍵盤演奏課堂上就會比較消極，不愿意上音樂課。即便是同樣對鍵盤演奏感興趣的同學，也存在興趣程度上的差異，有些同學十分喜愛鋼琴，有的同學喜歡練習雙排鍵等等，而有些同學只是略微感興趣。其次，是學生鍵盤演奏學習能力差異，每個學生的學習能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學生都能夠掌握當天鍵盤演奏課上所學習到的東西，有些學生的學習能力比較強可以完全掌握當天學習的鍵盤演奏內容，甚至還能夠舉一反三自學其他的鍵盤演奏知識，有些學生學習能力稍弱能夠消化當天的一部分知識，也有些學生學習能力很差對于當天所學習的知識要消化很久才能達到掌握的程度。第三，學生音樂學習背景差異，每個學生成長的背景不一樣，面對不同的社會背景，他們在學習上的經歷、學習過的課程都是不同的。有些學生生長在農村環(huán)境中沒有系統(tǒng)學習鋼琴或者電子琴的機會，進入中職學校之后雖然音樂課比較系統(tǒng)正規(guī)，但是因為已經錯過了啟蒙的年紀，想要學好鋼琴或者電子琴也不是一件容易的事情。有些學生長在優(yōu)渥的家庭中，從小就上各種特長班，鋼琴、小提琴樣樣精通，在鍵盤演奏課上會表現(xiàn)的比較積極。他們所處不同的背景之中對學習的影響也各不相同。而我們就要將這些學生按照分層和分組的形式進行劃分，提升他們的鍵盤演奏學習能力。

（二）按照分層標準，開展分層教學

分層教學法相對于分組教學法來說更加系統(tǒng)化。是在學生鍵盤演奏學習成績基礎上展開的教學方法，第一步需要對學生進行分層測試，按照學生成績分布進行分層，分別分成上、中、下三層。位于上層的學生都是學習能力比較強、學習成績比較好的，他們掌握鍵盤演奏知識和技能的速度比較快，消化理解的能力也比較好；位于中層的學生則是在鍵盤演奏知識和技能學習上表現(xiàn)的還可以，比較中庸化；位于下層的學生則是鍵盤演奏知識和技能學習能力和學習成績都比較差的。每個層次的學生都有自己的特點，所以對不同層次的學生采用不同的教學目標設置、教學方法和教學內容，要尊重他們之間存在的個體差異，上層的學生在教學目標上設置的就要比較高，要求也要嚴格化，位于下層的學生首先要培養(yǎng)他們的學習興趣。當然上中下三層的學生不是固定的，可以定期考核調整層次以促進學生學習的進步，保證學生的成績流動性，調動學生鍵盤演奏學習的積極性。

（三）按照分組標準，開展分組教學

分組教學是將學生分成小組，通過小組的形式在鍵盤演奏課堂上進行學習，我們所說的按照學習成績階梯、比例式分布分組就是分組教學的一種方式。以本人任教的班級為例，班上有30名同學，鍵盤演奏評分在上游的有10名，中游的有15名，下游的有5名。這些學生的學習成績差距比較大，以鍵盤演奏課的100分滿分為例，成績分布在上游的學生成績能夠達到90分以上，分布在中游的學生成績則徘徊在85-65分之間，分布在下游的學生則多數(shù)是60-50分左右。我們采用分組教學的方式應用差異化教學法，將每個成績分布梯隊的學生抽出一部分組成一個學習小組，在課堂教學的時候同樣的鍵盤演奏知識和技能采用不同的評價標準，以促進學生的進步。在同一個學習小組中，學習能力強、演奏水平高的學生還能夠帶動學成績不好的學生共同學習，讓學習成績差的學生從中受益，找合適自己的學習方法，知道別人是怎么學習好的，這往往要比我們教師教學更有用。經過研究發(fā)現(xiàn)實行分組教學的差異化教學期間，學生主動學習能力提升的非常明顯。

（四）采用情感教學法

對于學生學習態(tài)度不端正、興趣不足的問題，我們設計了情感教學法，挑選了一些情感色彩比較濃郁的曲子，如《春江花月夜》《金蛇狂舞》《陜北民歌》《牧民的一天》《西班牙斗牛舞》《旱天雷》等等，讓學生先進入情境之中，學習興趣調動起來，學習態(tài)度端正了以后，再去學習鍵盤的基礎知識和樂譜，在情感上進行促進。

（五）采用個別課指導的方式

對于個別學生嚴重不和諧、蹩腳的情況，教師可以開展個別課進行針對性地提升，單獨訓練其鍵盤演奏能力。個別指導課是在分組教學和分層教學之后，挑選出部分鍵盤演奏能力提升速度慢或者跟不上的學生，組成一個小班，在課堂上對他們進行針對性地練習，逐步提升之后個別指導課的學生漸漸回到分組之中，參與正常的學習活動。

（六）與雙排鍵練習進行深度融合

雙排鍵同鋼琴鍵盤類似，對于學前教育專業(yè)學生來說認真學習是必不可少的。當前本校音樂課已經開展了鋼琴學習的，按時在鋼琴學習中學生們都是進行的單獨訓練，很少有合作或者合奏的機會，這就導致了他們過于孤立、過于獨立的鋼琴演奏技能，無法同其他樂器實現(xiàn)良好的配合演出，合作意識和合作能力都存在一定的不足。這樣可以通過雙排鍵和鋼琴進行深度融合，用來調整教學的難度，讓學生能有更多機會練習和配合。

三、結論

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，學習鍵盤演奏最重要的是掌握基本的技能，能夠進行彈唱教學，這是所有幼兒教師都應必備的技能，因此教師必須要采取多種方式幫助他們提升鍵盤演奏的能力。

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作者簡介：張瓅月（1989-），女，漢族，甘肅蘭州，研究生，高校助教，研究方向為中學及高職中專音樂教學。