山東

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的根本。教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，針對(duì)教材文本的類型進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)其與高考改革后出現(xiàn)的新題型的契合點(diǎn)，深入研究怎樣將閱讀文本與新題型有效結(jié)合，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從概要寫作與教材文本結(jié)合的必要性入手，并以高中英語(yǔ)人教版教材選修6 Unit 4 Global warming 的課堂教學(xué)為例，闡述幫助一線教師在常態(tài)化教學(xué)中更充分地利用閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的方法，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、教材閱讀與寫作結(jié)合的必要性

教師普遍認(rèn)為閱讀應(yīng)與寫作相結(jié)合，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，寫作練習(xí)與教材閱讀課脫節(jié)嚴(yán)重。寫作練習(xí)多數(shù)強(qiáng)調(diào)背誦句型和范文，這樣就導(dǎo)致對(duì)于熟悉的話題，學(xué)生會(huì)直接套用模板，最后寫出的作文千篇一律，而對(duì)于不熟悉的題目學(xué)生就會(huì)一籌莫展，邏輯混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，這與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的總目標(biāo)背道而馳。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中所提到的基本理念之一就是“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”，其強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，要求教師的設(shè)計(jì)要具有關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)境性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)篇，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而要想讓學(xué)生不僅能理解語(yǔ)篇輸入的信息，還能輸出個(gè)人觀點(diǎn)，將教材文本閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必不可少。

二、課堂實(shí)踐案例

在日常學(xué)習(xí)中，術(shù)語(yǔ)詞匯多、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及學(xué)生本身缺乏背景知識(shí)等原因，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀科普類說(shuō)明文時(shí)缺乏一定理解，所撰寫的文本內(nèi)容的概要缺乏一定的核心觀點(diǎn)支撐，有些學(xué)生甚至無(wú)從入手。因此，本文以高中英語(yǔ)人教版教材選修6 Unit 4 Global warming 為例，闡述教師在課堂中如何將閱讀教學(xué)與概要寫作相聯(lián)系，幫助學(xué)生熟知科普類說(shuō)明文的文本特點(diǎn)，掌握寫作技巧，更好地適應(yīng)新題型。

本節(jié)閱讀課文章的標(biāo)題是THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?，這是一篇科普類說(shuō)明文，文體特征明確，思路清晰，條理分明。主要介紹了全球變暖的原因以及科學(xué)家們對(duì)溫度不斷上升的態(tài)度。本節(jié)課的主要目標(biāo)是通過(guò)閱讀幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解析課文，并在此基礎(chǔ)上掌握概要寫作的要領(lǐng)。

（一）讀前導(dǎo)入，關(guān)注文本類型

從文本首段的介紹可知，正文內(nèi)容是Earth Care 的編輯Sophie 對(duì)全球變暖問(wèn)題的探索。因此，為了幫助學(xué)生深切地體會(huì)科普類說(shuō)明文的文本設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先通過(guò)課件介紹本篇文章的編輯Sophie，從Sophie的角度引出“Global warming”的主題，之后進(jìn)行提問(wèn)“What is global warming?”。通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生把握整篇文章的主旨大意，同時(shí)引出文章題目“THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?”，緊接著，讓學(xué)生對(duì)此題目提出疑問(wèn)，比如：“What can you get from the title?”或者“What do you think causes the global warming?”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的背景圖式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。通過(guò)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的方式完成Introduction 部分。

在此次過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備，為閱讀課文奠定基礎(chǔ)。由此將學(xué)生原本的舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地閱讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)，為概要寫作搭建支架。

（二）讀中活動(dòng)，關(guān)注文本解析

一般來(lái)說(shuō)，報(bào)刊雜志上的科普類說(shuō)明文由Headline、Introduction、Body 和Conclusion 四部分組成。

在授課過(guò)程中，教師最開始以“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論”的方式引導(dǎo)學(xué)生將正文內(nèi)容劃分為三個(gè)部分。首先，文章的Introduction 部分會(huì)提出問(wèn)題。接下來(lái)的Body 部分是對(duì)第一部分問(wèn)題的解析，最后是 Conclusion部分。教師可以以此為線索，為概要寫作的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

首先，在文本預(yù)測(cè)之后進(jìn)入Introduction 部分，編輯Sophie 拋出兩個(gè)問(wèn)題“How has it come about?”和“Does it matter?”。

然后，承接Introduction 的問(wèn)題，教師進(jìn)行提問(wèn)“What has caused global warming?”，以此幫助學(xué)生理解主體部分是對(duì)Introduction 中問(wèn)題的逐一回答。為保證學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)的掌握，教師可以以填空的形式幫助學(xué)生總結(jié)“It is human activity that has caused global warming.”，這是對(duì)Introduction 部分第一個(gè)問(wèn)題的整體回答。

緊接著，第二至四段對(duì)“human activity”進(jìn)行了詳細(xì)介紹。為激活學(xué)生頭腦中有關(guān)全球變暖原因的知識(shí)儲(chǔ)備，教師提出“What kind of human activity has caused global warming?”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給出的示意圖（見圖1）并通過(guò)運(yùn)用文章中給出的句子對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行概述，以此鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力。因?yàn)樵诟乓獙懽髦?，?duì)每一段進(jìn)行提煉并進(jìn)行總結(jié)是基本要求。

圖1

接下來(lái)，第五段是對(duì)Introduction部分第二個(gè)問(wèn)題“Does it matter？”的回答。為幫助學(xué)生明白科普類說(shuō)明文中對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題科學(xué)家們會(huì)持有不同觀點(diǎn)的文本特點(diǎn)，在學(xué)生厘清全球變暖的成因的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)，“Do you agree on the reasons for global warming?”由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，緊接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本中科學(xué)家們對(duì)此持有的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)用語(yǔ)，為概要寫作搭建語(yǔ)言支架。在此過(guò)程中，教師給出“on one hand...on the other hand...”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

最后，進(jìn)入Conclusion 部分。在此篇文章中，文本作者給出了“No one knows the effects of global warming.”由此，也就引發(fā)了最后“do something or nothing”的開放性思考，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀后討論環(huán)節(jié)。

（三）讀后活動(dòng)，關(guān)注寫作步驟

1.文章提煉

教師提問(wèn)“What’s the structure of the article?”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的框架進(jìn)行回顧。然后以“What is each part about?”作為問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表提煉關(guān)鍵詞，對(duì)文本進(jìn)行歸納總結(jié)（見圖2）。

圖2

2.概要寫作步驟具體化

首先，學(xué)生根據(jù)上圖將每一部分的內(nèi)容具體化并以表格的形式呈現(xiàn)（見表1），然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將表格中的內(nèi)容連詞成句。最后，根據(jù)閱讀課的流程，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討概要寫作的步驟。在此過(guò)程中，每個(gè)小組都需要表達(dá)各自的看法，包括銜接詞的使用、表達(dá)方式的選擇等，這樣學(xué)生的自主能力和溝通能力就可以得到發(fā)展，更重要的是學(xué)生的分析、對(duì)比、概括等思維品質(zhì)可以得到訓(xùn)練。

Step 1：文體：說(shuō)明文

Step 2：分析

表1

3.成果展示

至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)概要寫作的步驟有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生連句成篇。

通過(guò)立足于文本，將閱讀和寫作相融合，打破注重文本內(nèi)容的固化模式，以閱讀為導(dǎo)入，厘清文章脈絡(luò)，為寫作做鋪墊，學(xué)用相結(jié)合。對(duì)此，作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用教材中的文本，對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，使其與當(dāng)前的新課標(biāo)、新高考相聯(lián)系，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，使其有實(shí)際收獲，最終真正落實(shí)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生作品：

The passage tells us the earth is becoming warmer due to human activities.It is the burning of fossil fuels that result in the increase of temperature.In the process,we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere,which makes more heat energy trapped in the atmosphere.

The attitudes to the effect of the rise of temperature are different.Some scientists subscribe to the view that any trend would lead to a catastrophe.On the other hand,others are opposed to the idea.

No one knows what the effect of global warming will be in the future.

此學(xué)生根據(jù)科普類說(shuō)明文的文本特點(diǎn)對(duì)課文的每一部分都進(jìn)行了總結(jié)，并且將文本中的語(yǔ)言表達(dá)遷移到了自己的習(xí)作中，但是對(duì)于篇章中連接詞的運(yùn)用和段落的過(guò)渡有所忽視，這也是教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)，分析文本結(jié)構(gòu)、教授寫作技巧固然重要，不過(guò)更要注意語(yǔ)篇中的銜接。

在概要寫作的教學(xué)中，讀寫的結(jié)合，既能幫助學(xué)生更新并形成新的知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架，又能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性及邏輯性思維品質(zhì)。但是二者的融合都要以文本為基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材文本，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)文本體裁的介紹和利用，充分利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)背景，搭建學(xué)習(xí)支架，這樣才能有效地幫助學(xué)生激發(fā)和建立圖式。而對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，則需要教師根據(jù)文本在讀后設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由理論上升到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化。總而言之，概要寫作的過(guò)程不是單純的書寫，而是讀寫技能的融合，因此，教師需要將閱讀與概要寫作結(jié)合，以此來(lái)激活學(xué)生內(nèi)容、形式和語(yǔ)言的圖式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維方式。