何芳

摘 ?要：語文是一門語言學科，互動是提高語文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育的框架下，小學語文對課堂教學師生之間的互動要求越來越高，簡單的問答方式已經(jīng)無法滿足課程改革的要求。小學語文課堂的高效互動可幫助學生建立多元化思維體系，構(gòu)建良好的知識平臺，促進學生人格體系的健全。從目前來看，小學語文互動教學存在不少問題，尤其是在師生互動的有效性上，十分值得探討。本文以小學二年級為例基于課堂教學的有效互動進行了探究，期望對小學語文課堂環(huán)境的構(gòu)建起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學二年級;語文教學;互動教學

小學二年級的學生大部分都是6-8歲左右的孩子，他們還處于好玩好動的成長階段，傳統(tǒng)的語文教學模式會在無形中壓制他們的好奇心，從而失去學習語文的興趣，而互動式教學就是改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，促進學生與教師之間的互相交流與溝通，讓學生成為語文學習的主體。因此，在語文教學過程中，就要求教師要深入研究語文教材，將教材中與學生生活和學習相交的點作為溝通的橋梁。

一、在小學語文課堂中運用互動式教學的意義

（一）有效提高小學生學習語文的積極性

小學二年級的學生，還處于好奇心強，好玩好動的成長階段，如果讓小學生墨守成規(guī)地接受教師注入式的教學，會導(dǎo)致小學生對學習語文的興趣不濃，積極性也不高，只能被動的接受語文知識，這樣反而會阻礙小學生的發(fā)展。在小學語文教學中運用互動式教學就能明顯的改變這一僵持的局面，通過教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，可以在很大程度上激發(fā)學生學習語文的興趣，讓小學生在不知不覺中學到語文知識并掌握語文知識。

（二）有助于提高語文課堂教學質(zhì)量

小學語文是學生學習語文的基礎(chǔ)，對學生來說非常重要。不僅能夠引導(dǎo)學生掌握基本的生活常識，還能夠培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進小學生綜合素質(zhì)的提高，因此高效小學語文教學是語文新課改的教學目標，而對互動式教學模式的運用在很大程度上就能夠保障學生進行有效的語文學習。比如，教師在講解《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言故事時，教師就可以運用互動教學法進行語文教學?？梢宰屝W生通過表演、獨白等形式實現(xiàn)語文課堂教學目標，讓小學生深刻理解這堂課的教學內(nèi)容，讓小學生理解語言背后的真正含義，使得小學生能夠舉一反三，對所學的成語能夠在實際生活中運用自如。因此，在小學語文教學中運用互動式教學能夠有效提高語文課堂教學質(zhì)量。

二、在小學二年級語文課堂中運用互動式教學法的具體措施

（一）根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題情景，給學生展示的機會

在小學二年級的語文教材中，很多課文都是描述景色或是一個事物的，教師要抓住教材的這個特點，然后讓學生根據(jù)課文的學習描述自己身邊的事物。教學中這種設(shè)置問題情景的互動教學是用提問的形式將學生拉進課堂，在提問的時候和學生進行互動，提高了教學效率。例如，在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以讓每個學生都在文中找到自己認為寫得很好的詞匯或是句子，在以后寫作的時候可以運用，然后教師要求學生描述身邊的景色。在進行景色描述的時候，教師讓學生進行自我展示，在學生自我展示的過程中還鞏固了文章中的詞匯或是寫作技巧，鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，此舉不僅能讓學生在課堂上好好地聽課，積極地參與，而且也大大地提高了教師的課堂效率。

（二）表演互動

低年級學生由于天性愛動，擁有較強的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲活動巧妙地融入到語文教學中，參照學生學習語文課程的心理來安排活動。小學二年級語文教材設(shè)計科學合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動學習。例如，成語和古詩部分。分角色互動教學并不會浪費寶貴的教學時間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說讀融入教學，提高教學質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長》一課時，由于大部分學生不了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，可以讓一位學生扮演農(nóng)夫，其他學生扮演禾苗。通過農(nóng)夫?qū)堂鐭o節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學生意識到農(nóng)作物有其自身的生長規(guī)律，萬物皆如此。從而能夠理解揠苗助長的含義，不僅對故事有更好地理解，還能強化其閱讀能力，實現(xiàn)高效教學。

（三）分組互動

分組合作互動是二年級語文互動教學的重要模式。一方面分組互動能夠提高學生的團隊意識和競爭意識;另一方面可以讓學生提早認識頭腦風暴法，通過進行小組交流，使信息相互共享，最終達到解決問題的目的。例如，在講授《一分鐘》這一課時，將學生分為兩組，一組拖延一分鐘，而另一組則提前一分鐘。兩組學生會有怎樣不同的境遇，讓學生展開討論，說說自己在生活和學習中為什么會遲到，又因為什么沒有遲到。兩組學生最終都得出“一寸光陰一寸金”的道理，這為其今后的學習生活養(yǎng)成了良好習慣。教師在小組互動后引導(dǎo)學生進入課本，完成教學。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學二年級語文教學中，教師應(yīng)該明確自身職責，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學理念和教學方法，加強課堂上的互動和交流，在互動中幫助學生獲得更深層次的情感體驗，加深對知識的理解和記憶，提升學習成效。

參考文獻

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