吉麗

【摘 要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，受到文化體系與表達(dá)方式的影響，學(xué)生總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力積極開(kāi)展糾錯(cuò)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，很好的提升了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題展開(kāi)論述，思考如何選擇科學(xué)的糾錯(cuò)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);糾錯(cuò)藝術(shù);英語(yǔ)素養(yǎng)

小學(xué)生的思維意識(shí)較為活躍，但所積累的英語(yǔ)知識(shí)并不豐富，在開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其無(wú)可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，從而影響到教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，避免有關(guān)錯(cuò)誤問(wèn)題成為未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中的攔路虎，依靠合理的糾錯(cuò)機(jī)制保障教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)。

一、選定糾錯(cuò)學(xué)習(xí)內(nèi)容

從定義上來(lái)看，糾錯(cuò)所指的是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的過(guò)程。但在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正，更要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正，確保學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)互動(dòng)中，當(dāng)教師完成錯(cuò)誤內(nèi)容的糾正工作之后，應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，依靠其他教學(xué)材料的補(bǔ)充說(shuō)明為學(xué)生提供糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在不斷積累知識(shí)的過(guò)程中減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)嘗試針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度分別發(fā)起糾錯(cuò)活動(dòng)，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在文化上教育學(xué)生，以求將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的新式人才。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)教材《I like dogs》的教學(xué)為例，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)知識(shí)難度較低，相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)以簡(jiǎn)單句與復(fù)合句為主，要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不復(fù)雜。但受到個(gè)人情感因素的限制，學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)起思想教育，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)體的未來(lái)發(fā)展兩大角度幫助學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)教育的重要價(jià)值，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生，可要求其利用“I like”句式進(jìn)行造句，鼓勵(lì)學(xué)生在參與的過(guò)程中逐步積累自身的成就感，提升英語(yǔ)知識(shí)的表現(xiàn)水平。在英語(yǔ)教育的初期，學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題多與單詞有關(guān)，如單詞記憶不牢固，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等，教師可嘗試在班級(jí)內(nèi)發(fā)起單詞糾錯(cuò)活動(dòng)，將單詞“分門別類”整理出來(lái)，如《I like dogs》中所涉及到的dog、elephant、monkey等單詞，可歸于“動(dòng)物類”，依靠對(duì)單詞含義的重申幫助學(xué)生解決單詞學(xué)習(xí)問(wèn)題，降低出錯(cuò)概率。

二、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)

糾錯(cuò)并不是突發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)入到課堂當(dāng)中，此時(shí)，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)技巧并不能幫助其解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，新的錯(cuò)誤隨之出現(xiàn)。在全新的教育格局下，糾錯(cuò)活動(dòng)應(yīng)該伴隨著教學(xué)工作不斷推進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，才能使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)教材《At the snack Bar》的教學(xué)為例，學(xué)生開(kāi)始接觸到不同的介詞，并對(duì)介詞的使用方法形成了一個(gè)初步的了解。在學(xué)習(xí)介詞的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)結(jié)合漢語(yǔ)中的釋義來(lái)理解介詞的應(yīng)用范圍，從而導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。以介詞on、in為例，作為介詞，其在部分表達(dá)中無(wú)實(shí)意，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述中，一個(gè)句子中不可能存在無(wú)實(shí)意的部分，故此，學(xué)生會(huì)結(jié)合on、in的“在……上”“在……中”的含義解釋有關(guān)介詞的應(yīng)用范圍，從而引發(fā)新的錯(cuò)誤問(wèn)題：在“on the tree”與“in the tree”的翻譯中，學(xué)生認(rèn)為，“on the tree”表示“在樹(shù)上”，一切停留于樹(shù)上的事物都可以用“on the tree”來(lái)表示，如“The bird is on the tree”，而“in the tree”表示“在樹(shù)中”，存留于樹(shù)木內(nèi)部的事物才能用“in the tree”，如“The worm is in the tree”。毫無(wú)疑問(wèn)，這一表達(dá)方式恰巧顛倒了有關(guān)介詞的使用方法。教師可對(duì)介詞的使用技巧開(kāi)展糾錯(cuò)，針對(duì)“on”與“in”的用法落實(shí)糾錯(cuò)活動(dòng)，說(shuō)明二者的區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在含義上，在應(yīng)用范圍上也存在一定的差異，in強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)詞的連續(xù)性，on則注重表達(dá)的精準(zhǔn)性。對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行跟進(jìn)分析，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)積累水平。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)糾錯(cuò)

糾錯(cuò)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的正面價(jià)值是不言而喻的，但傳統(tǒng)的糾錯(cuò)模式似乎已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)所提出的要求。在幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師需要對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題、錯(cuò)誤原因進(jìn)行逐字逐句的分析，教學(xué)時(shí)間被大量消耗在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏記憶錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)、重新梳理錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在這種落后的糾錯(cuò)模式下，糾錯(cuò)活動(dòng)的整體質(zhì)量與效率并不能得到保障。教師可嘗試?yán)矛F(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法應(yīng)用中存在的錯(cuò)誤。

以譯林版英語(yǔ)教材《How many 》與《How much》的教學(xué)為例，文章分別針對(duì)可數(shù)名詞的表達(dá)與不可數(shù)名詞的表達(dá)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，由于有關(guān)知識(shí)之間間隔著其他章節(jié)，學(xué)生可能無(wú)法清楚記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的使用方法。教師可圍繞“many”與“much”兩大關(guān)鍵詞開(kāi)展糾錯(cuò)活動(dòng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升糾錯(cuò)效率。首先，對(duì)“many”與“much”的應(yīng)用范圍進(jìn)行展示：many修飾的是可數(shù)名詞，much修飾的是不可數(shù)名詞，并給出實(shí)例，如“How many apples are there on the table？”“ How much is that toy”等，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生得以利用例句規(guī)劃有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的適用范圍。在完成糾錯(cuò)任務(wù)之后，教師可對(duì)有關(guān)單詞知識(shí)的適用范圍進(jìn)行補(bǔ)充，如“much”，其除了能夠表示不可數(shù)名詞的數(shù)量之外，還可表示程度，“I miss you so much”。依靠現(xiàn)代化技術(shù)的展示，教師能夠完成糾錯(cuò)、教學(xué)等多個(gè)任務(wù)。

四、鼓勵(lì)小組合作糾錯(cuò)

學(xué)生是具有獨(dú)立智慧與學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并非所有的學(xué)生都會(huì)在同一板塊的教學(xué)中失誤，部分學(xué)生的短板可能正好是其他學(xué)生的長(zhǎng)處。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可嘗試適當(dāng)“放權(quán)”，發(fā)揮學(xué)生的教育輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互相糾錯(cuò)，依靠同齡人之間的平等交流提升糾錯(cuò)效率。在隔絕了教師的影響之后，糾錯(cuò)活動(dòng)的整體質(zhì)量將得到新的保障。

以《The kings new clothes》板塊的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的表示名詞所屬格的方式，并能夠?qū)⒃镜奈镏鞔~帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而完成表達(dá)技能的訓(xùn)練任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展名詞所屬格的練習(xí)活動(dòng)，從而掌握不同的名詞所屬格的使用技巧，在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識(shí)給出不同的答案。以文章標(biāo)題“The kings new clothes”為例，學(xué)生會(huì)用his代替“The kings ”進(jìn)行表達(dá)，從而確定名詞的所屬關(guān)系。在回憶英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)相似的英語(yǔ)單詞可能會(huì)混雜在一起，從而混淆學(xué)生的視線，如his與him、my、me與mine等，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)起糾錯(cuò)，能夠?qū)⒓m錯(cuò)任務(wù)傳遞給不同的個(gè)體，進(jìn)而幫助被糾錯(cuò)對(duì)象掌握錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、錯(cuò)誤的避免方法等知識(shí)。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)γ~性物主代詞與形容詞性物主代詞分別進(jìn)行講解，如his同時(shí)表示名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞，而“我的”的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞則分別需要用“my”“mine”進(jìn)行表示，要求學(xué)生在糾錯(cuò)活動(dòng)中發(fā)揮作用，能夠在提升糾錯(cuò)效率的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。

五、開(kāi)展糾錯(cuò)反思活動(dòng)

糾錯(cuò)活動(dòng)的價(jià)值不僅僅在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，其能夠幫助教師重新審視錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)原因，促使教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中完成個(gè)人教學(xué)誤區(qū)的修正任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)糾錯(cuò)活動(dòng)及時(shí)發(fā)起反思，思考自己在教學(xué)工作中是否存在教育問(wèn)題。在時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中一定要放平心態(tài)，依靠對(duì)問(wèn)題的逐步解答完成糾錯(cuò)任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立知錯(cuò)就改的良好意識(shí)。

以特殊疑問(wèn)句的教學(xué)為例，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了where、what、when等特殊疑問(wèn)詞的用法，但受到個(gè)人能力的限制，其可能依舊會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)詞使用混淆、語(yǔ)序搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。此時(shí)，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生、自身兩大角度思考問(wèn)題，以此來(lái)確定糾錯(cuò)方案：在學(xué)生角度，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)特殊疑問(wèn)詞的含義、用法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決可能存在的定義不明、應(yīng)用范圍不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，提升學(xué)生應(yīng)用特殊疑問(wèn)詞的效率。在自身角度，教師必須對(duì)糾錯(cuò)過(guò)程進(jìn)行反省：自己所提出的糾錯(cuò)方案是否科學(xué)？是否幫助學(xué)生解決了已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題？通過(guò)對(duì)整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程與糾錯(cuò)方法的反思，改變學(xué)生的錯(cuò)誤思路，緩解師生關(guān)系。

總之，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始向著復(fù)雜化的方向發(fā)展，學(xué)生所面臨的教學(xué)問(wèn)題也必然越來(lái)越復(fù)雜，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能落實(shí)糾錯(cuò)指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展很有好處。教師必須控制自己的不良情緒，利用科學(xué)的方法、友善的態(tài)度幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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