沈陽(yáng)

【摘 要】

為激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生在課前實(shí)踐“話(huà)題呈現(xiàn)”。本文介紹了話(huà)題的設(shè)計(jì)、話(huà)題的操作及實(shí)踐“話(huà)題呈現(xiàn)”取得的初步成效。

【關(guān)鍵詞】

課前話(huà)題呈現(xiàn) 語(yǔ)用能力

據(jù)筆者近幾年調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分剛升入高中的農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力極差，適應(yīng)了長(zhǎng)期以來(lái)的“接受指令式”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。如何能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維又能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力呢？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。筆者曾嘗試通過(guò)讓學(xué)生在課前限時(shí)（2—3分鐘）“話(huà)題呈現(xiàn)”這樣一種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，實(shí)現(xiàn)“榜樣示范、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、增強(qiáng)信心、學(xué)以致用、融會(huì)貫通、引領(lǐng)發(fā)展”的理想目標(biāo)。實(shí)踐證明其效果顯著。那么，話(huà)題是如何設(shè)計(jì)和操作的呢？

1. 話(huà)題的設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為話(huà)題的設(shè)計(jì)要依托教材，關(guān)注發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)生本教育理念，更要能激發(fā)頭腦風(fēng)暴。話(huà)題是在教師主導(dǎo)、師生討論的基礎(chǔ)上生成的，遵循以下原則：

1.1 積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心

新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，只重視“知識(shí)和技能”，而忽視“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”培養(yǎng)的學(xué)生肯定是“殘缺”的。剛從初中步入高中的農(nóng)村學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是只顧埋頭拉車(chē)、不抬頭看路，盲目性、應(yīng)付式的現(xiàn)象普遍存在，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境，英語(yǔ)實(shí)用性的意識(shí)不明，不少學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心嚴(yán)重不足，針對(duì)這種情況筆者組織了如下話(huà)題：（1）I can learn English well. （2）How can we motivate ourselves in our study？ （3）Efforts start from the time being. （4）How to make my life organized？ 這些話(huà)題的提出引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和生活，規(guī)范了他們對(duì)自己的要求，并讓他們樹(shù)立了信心，引領(lǐng)了自身的發(fā)展。

1.2 立足課本，拓展延伸

為了讓教材更好地服務(wù)教和學(xué)，筆者“話(huà)題呈現(xiàn)”的設(shè)計(jì)也秉承以本為本，夯實(shí)雙基，拓展延伸的理念。讓教材為我們所用而不受教材掣肘，話(huà)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)主動(dòng)加工建構(gòu)，讓學(xué)生駕輕就熟、言之有物。牛津版高中英語(yǔ)教材中的Project給學(xué)生提供閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作探究完成課題。例如模塊二Unit 2 Project課題為Making a travel leaflet，提供的閱讀材料介紹了香格里拉的歷史﹑景色﹑氣候等。基于此筆者就本課設(shè)計(jì)了“This is the place I want to introduce ”的話(huà)題，學(xué)生也創(chuàng)新地提出了自制PPT展現(xiàn)美圖美景的設(shè)想，學(xué)生制作了PPT且生成了彩印海報(bào)，分別展現(xiàn)了當(dāng)?shù)毓珗@、游樂(lè)場(chǎng)、上海外灘﹑香港迪斯尼樂(lè)園等，效果顯著。話(huà)題源于課本，學(xué)生整合材料﹑活化了教材的理念，能力得到了提升。

1.3 關(guān)注熱點(diǎn)，激發(fā)興趣

信息時(shí)代讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，迎合了學(xué)生興趣的話(huà)題就會(huì)讓學(xué)生有所感悟，能啟發(fā)拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于陳述個(gè)性見(jiàn)解。筆者將已實(shí)踐過(guò)的部分話(huà)題陳列如下：

這些話(huà)題的提出激宕著學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生跳出框框想，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，傳遞正能量。

2. 話(huà)題的操作

2.1 理論來(lái)源：

其一，鯰魚(yú)效應(yīng)認(rèn)為：鯰魚(yú)在攪動(dòng)生性懶惰的沙丁魚(yú)的生存環(huán)境的同時(shí)，激活了沙丁魚(yú)的求生能力。

其二，支架理論認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)教師或其他學(xué)生的幫助（支架），建構(gòu)知識(shí)，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

基于以上理論，教者化整為零，各個(gè)擊破，用“鯰魚(yú)”去撞擊“沙丁魚(yú)”，以“支架”為依托，“魚(yú)兒們”共同進(jìn)行“有氧運(yùn)動(dòng)”。

2.2 具體操作流程

首先，合作共贏，限時(shí)呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)：教者將班級(jí)以就近四人為一學(xué)習(xí)小組分成N個(gè)組，每組有組長(zhǎng)（group leader），組員輪流做呈現(xiàn)者（presenter），一天一組限時(shí)2-3分鐘呈現(xiàn)，兩個(gè)星期一個(gè)輪回。每組的呈現(xiàn)者（Presenter）為生成的文本的主創(chuàng)，小組的其他成員建言獻(xiàn)策、加工潤(rùn)色;教者和全體學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)為評(píng)委。為起到規(guī)范、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的作用，要求呈現(xiàn)者（presenter）在呈現(xiàn)話(huà)題時(shí)做到觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言精煉、聲音洪亮、清晰流暢、邏輯性強(qiáng)，并以此作為評(píng)委評(píng)選的依據(jù)，一個(gè)呈現(xiàn)周期下來(lái)選出最佳呈現(xiàn)者（小組）。

其次，提供范式，謀篇布局，有的放矢：話(huà)題呈現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，剛步入高中的農(nóng)村學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。要提升他們駕馭語(yǔ)言的能力，模仿是第一步，因此教者有必要提供“支架”引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。班級(jí)一位學(xué)生關(guān)于校園開(kāi)展節(jié)約活動(dòng)的話(huà)題套用筆者提供的模板后表達(dá)如下：From where I stand， it is important that we should raise our awareness of starting from our own behavior and saving the limited resources around us. We are supposed to make all our efforts to reduce food waste on campus and lend a helping hand to those who suffer from starvation. Its high time that the school should organize a campaign which advocates saving is a good virtue and wasting is shameful. With everyone doing his part， Im firmly convinced that our school will take on a new look. 可見(jiàn)模板能起到“支架”的作用，學(xué)生能以此為依托，在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上攀登新的高峰。

3. 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于學(xué)生是否真正歡迎這種訓(xùn)練形式，筆者也設(shè)計(jì)了關(guān)于話(huà)題呈現(xiàn)的問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查班級(jí)為兩個(gè)班級(jí)共計(jì)72人，問(wèn)卷部分呈現(xiàn)為：

1. Are you in favor of this form of language practice？

A. Yes. B. Yes， but not completely.

C. No.

2. Does the experience of presentation benefit your learning English？

A. Yes. B. No.

C. Hard to say.

結(jié)果顯示選A的占比（即對(duì)此種形式的贊同率或認(rèn)可率）均超過(guò)90%，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的其它問(wèn)題也積極建言獻(xiàn)策，期末調(diào)研測(cè)試筆者所任教的班級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力十分突出。成績(jī)的取得筆者總結(jié)為：（1）理念的更新：激發(fā)興趣，引領(lǐng)教學(xué);盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣”。（2）“鯰魚(yú)效應(yīng)”的應(yīng)用，學(xué)生在影響﹑示范﹑激勵(lì)著學(xué)生，讓死水泛起漣漪并充滿(mǎn)生機(jī)。（3）教者自覺(jué)踐行“建構(gòu)主義教學(xué)觀”并積極轉(zhuǎn)化角色，讓自己真正成為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的引導(dǎo)者和咨詢(xún)者。實(shí)踐課前話(huà)題呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牽引著學(xué)生的積極發(fā)展，為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升打下良好鋪墊。

阿妮塔.伍德沃克. 教育心理學(xué)[M]. 南京： 江蘇教育出版社，