黃利華 周益發(fā) 王卉

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一個架構(gòu)于國家教育資源公共服務(wù)體系的虛擬學(xué)習(xí)場所，集教育資源、教學(xué)服務(wù)、管理數(shù)據(jù)一體，突出了多主體的交互溝通，有利于各參與主體實踐知識的交流和分享。因此，基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研，有利于構(gòu)建門檻低、覆蓋面廣、穩(wěn)定性好的教研共同體，推進空間的普及應(yīng)用，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，為城鄉(xiāng)教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡注入新的活力。

當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研、教學(xué)、管理已成為一種常態(tài)。但已有成果中：一是基于“網(wǎng)絡(luò)空間”教研平臺多為不同企業(yè)提供，造成標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，資源孤島依然存在;二是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間個人應(yīng)用成果較多，關(guān)注規(guī)?；瘧?yīng)用少，而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只有達到一定規(guī)模應(yīng)用，才能產(chǎn)生核變效應(yīng);三是當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用更多關(guān)注資源的淺層應(yīng)用，交互協(xié)作等深層應(yīng)用及其突破口有待于進一步探究。

截止2020年12月，江西省中小學(xué)教師已開通激活空間446041個，空間開通數(shù)占教師總數(shù)的98.53%。全省廣大中小學(xué)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀案例，積累了建設(shè)、管理、應(yīng)用的經(jīng)驗。但空間應(yīng)用的廣度和深度遠遠不夠。如何推進教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間經(jīng)常用、課堂用、創(chuàng)新用，真正實現(xiàn)人人有空間，個個有特色變得極為迫切。因此，本研究首先對江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析研究，把握主要問題和發(fā)展需求;然后依托江西省教育資源公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研共同體發(fā)展的未來趨勢，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的途徑;同時，積極探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的個案，提煉形成教師專業(yè)發(fā)展模式，為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教研提供有益的參考。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用情況及分析

為了充分了解江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用情況，筆者以江西省中小學(xué)一線教師為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查，輔之以訪談。問卷內(nèi)容主要包括：一是教師的屬地、教齡、一次應(yīng)用空間時長等基本信息;二是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研認知態(tài)度;三是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用情感、實踐取向;四是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研意愿等模塊。調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計主要基于以下因素考慮：首先要完善基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研平臺，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研工具功能;其次是作為教師自我學(xué)習(xí)認知和交互協(xié)作平臺，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)教研活動，在實踐中不斷完善網(wǎng)絡(luò)教研的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和機制，從而持續(xù)改進和完善基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)教研。最后，形成一系列案例，并對系列案例進行總結(jié)，梳理教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進教師專業(yè)成長的策略等。從2020年11月24日到12月30日，全省各設(shè)區(qū)市共有41135名教師完整填寫了問卷各項內(nèi)容，調(diào)查對象覆蓋全省11個區(qū)市，填寫問卷的城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師總數(shù)相當(dāng)，不同教齡的教師均積極參加調(diào)查問卷。

（一）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研認知分析

絕大多數(shù)教師知道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備教研功能，且教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教研與教師所處的學(xué)校位置和教齡相關(guān)不大。伴隨著國家和省教育信息化重點工作“三通兩平臺”的推進落實，全省中小學(xué)教師廣泛激活開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。大多數(shù)教師，無論是城鎮(zhèn)教師還是鄉(xiāng)村教師知道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備教研功能，為空間教研應(yīng)用城鄉(xiāng)一體化奠定了基礎(chǔ)。另外，教師教齡的長短與認知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也基本無關(guān)，即大多數(shù)教師，不管是剛?cè)肼毜?，還是教齡25年以上的教師，均了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有教研等功能，為空間教研普及應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了充分必要條件。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用分析

廣大教師積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教研活動，城鎮(zhèn)教師參與率高于農(nóng)村教師。62.68%的教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行過教研活動，其中城區(qū)（含縣城）教師占比69.68%，農(nóng)村教師占比56.56%，一方面說明多數(shù)教師已開始關(guān)注并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間等新技術(shù)新媒體開展教學(xué)教研活動。另一方面表明城區(qū)教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教研活動的積極性比農(nóng)村教師更高。

除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺呈現(xiàn)多頭并進狀態(tài)。調(diào)查顯示，微信成為最受教師歡迎的交流研修平臺（占76.21%）。微信已成為每個人生活交流的必備平臺，也深刻影響著廣大中小學(xué)教師的教育教研取向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間穩(wěn)居第二（占73.69%），這表明教師已把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種常用的教研手段;釘釘、騰訊、專題教育社區(qū)等APP及其他類似平臺也得到教師關(guān)注。這說明網(wǎng)絡(luò)教研已逐步得到教師認可，網(wǎng)絡(luò)教研平臺呈現(xiàn)多元發(fā)展的格局。另外交叉分析顯示無論是城市還是鄉(xiāng)村的，不管教齡是長還是短的教師對教研平臺的認知取向基本一致。因此，教研平臺的選擇權(quán)應(yīng)該下放教師，教師覺得哪個平臺適合自己就用哪個平臺。平臺的普及推廣應(yīng)該是自上而下的行政推動與自下而上的教師自主選擇相結(jié)合，才更久遠。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研偏好分析

1.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研形式分析

借助平臺空間觀摩“名師課堂教學(xué)”是廣大中小學(xué)教師最喜歡的教研形式;其次為同行教學(xué)展示;再次是專題講座與研討以及協(xié)同備課;最后是案例評析和課題研究等教研形式。這首先表明中小學(xué)一線教師迫切希望在專家、名師乃至同行的指導(dǎo)下，快速發(fā)展自身的專業(yè)水平。其次廣大教師最看重的是與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的教研活動。因此，網(wǎng)絡(luò)教研平臺及服務(wù)須提供讓教師實現(xiàn)以課堂為主陣地，且能便捷融合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的功能。再次，除了碎片化的觀摩教研活動，部分老師愿意進行系統(tǒng)的課題研究、定時不定時的課例評析等親身實踐體悟活動，綜合提升自身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研需求分析

除了觀摩，83.79%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研最吸引人的是“能夠利用在線課程、結(jié)合老師現(xiàn)場教學(xué)、探索新的教學(xué)模式”，因此提供或鼓勵廣大教師共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、共享研究成果就顯得非常重要。當(dāng)然，交叉分析也顯示在這個問題上城區(qū)教師和農(nóng)村教師持一致觀點。另外廣大教師表示迫切需要一個能夠便捷與專家、同行交流碰撞的平臺，普遍認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為自己提供了一個平等、交流、協(xié)商的平臺。

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研在乎因素分析

廣大中小學(xué)教師認為使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教研主要是基于“學(xué)校及上級教育部門要求”“自身專業(yè)發(fā)展”“關(guān)注和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求”等三個主要方面的考慮。一方面省級教育行政部門為貫徹落實國家“三通兩平臺”建設(shè)目標(biāo)，通過舉辦省級優(yōu)秀空間評比等活動并將網(wǎng)絡(luò)空間教研應(yīng)用納入評價指標(biāo)體系，通過評價引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間教研的持續(xù)實施。另一方面多數(shù)教師自覺地把自身專業(yè)發(fā)展和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要作為網(wǎng)絡(luò)教研開展的內(nèi)在需求。因此構(gòu)建教育行政部門及學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的推進機制就格外重要了，尤其是教育行政部門制定完善的激勵機制是推進網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)實施的重要手段。

（四）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研意愿分析

多數(shù)教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)該是一個大資源池+QQ論壇。30.9%中小學(xué)教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間首先應(yīng)該是一個“資源周轉(zhuǎn)池”，依托這個資源大平臺教師能夠進行辦公、學(xué)習(xí)還能進行交流與自我管理。一方面表明廣大教師愿意把網(wǎng)絡(luò)空間打造為一個對內(nèi)滿足自我成長，對外互聯(lián)互通的大平臺，推進區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)精品資源共建共享。另一方面12.93%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還應(yīng)該是交流環(huán)境，滿足廣大教師在協(xié)作交流中衍生再生資源，深層次推進自身專業(yè)成長。

一線中小學(xué)教師認為網(wǎng)絡(luò)空間教研培訓(xùn)應(yīng)以“一線教師主講的教學(xué)應(yīng)用輔導(dǎo)講座”等形式為主。75.67%教師喜歡同行主講的教學(xué)教研應(yīng)用;57.12%教師喜歡結(jié)合具體案例進行互動式培訓(xùn);45.06%教師傾向于與教研活動相結(jié)合的分散式培訓(xùn);33.96%教師喜歡高層次專家講座。這說明大多數(shù)教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容。培訓(xùn)方式上除了一線教師講授課，還喜歡同行間應(yīng)用具體案例的交互式培訓(xùn)。當(dāng)然很多老師也希望有更多的機會聆聽高層次專家進行主題式的指導(dǎo)和前沿理論的介紹。

三、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研存在的問題

（一）教師信息素養(yǎng)不高和教研模塊操作復(fù)雜是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用的首要障礙

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研活動要求團隊每個人除了具備一定教研素養(yǎng)外，還要求掌握信息技術(shù)融合教研互動的基本知識和技能，否則就會出現(xiàn)“木桶短板效應(yīng)”，整體拉低區(qū)域教研效果。調(diào)查顯示，42.83%的教師認為教師信息技術(shù)水平參差不齊，影響了空間網(wǎng)絡(luò)教研效果。

調(diào)查還表明，40.56%的教師認為網(wǎng)絡(luò)空間教研功能操作復(fù)雜，阻礙了教師多次重復(fù)開展特定團隊的系列教研活動。目前在我省網(wǎng)絡(luò)空間的區(qū)域教研模塊中首次添加團隊的成員是根據(jù)該成員市、縣、校的歸屬進行選擇的。一方面若該團隊再次進行教研時，必須根據(jù)教師市、縣、校的歸屬，再次逐一地添加而不是批量增加原來的團隊成員，客觀上花費了大量時間在做外圍的瑣事，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研的便捷開展。另一方面各成員必須經(jīng)過團隊主持人添加才能獲得參與教研的權(quán)利，否則就無法進入自己認為對自身專業(yè)發(fā)展有利的團隊進行自由學(xué)習(xí)交流，也削弱了網(wǎng)絡(luò)教研公開、開放、共享等功能，無疑是不利于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研推進的。

（二）教研共同體的構(gòu)建是影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用的關(guān)鍵因素

教研共同體是一個由具有共同愿景的組織或個體構(gòu)成的教研團體。他們在教研過程平等交流，協(xié)作分享各種教學(xué)教研資源，共同完成某一特定教研任務(wù)。教研共同體一般由學(xué)科專家、教研員、學(xué)科教師組成。專家主要是學(xué)科教研方向的把握和指導(dǎo);教研員是專家和教師溝通交流的紐帶;教師是教研活動的主體。三者是獨立統(tǒng)一的關(guān)系，缺一不可。調(diào)查顯示，32.85%的教師認為“教師的來源范圍、群體不固定，關(guān)系松散”是區(qū)域教研持續(xù)推進的影響因素。一個愿景不明確、組織渙散的團隊也許在某一時刻就某一問題能夠進行談?wù)摚话汶y以深入探究問題的本質(zhì)，也難以維系研究團體的穩(wěn)固存在和發(fā)展。

調(diào)查表明，86.92%的中小學(xué)教師在參與區(qū)域教研時，得到外部專業(yè)指導(dǎo)甚少或指導(dǎo)不夠?；诰W(wǎng)絡(luò)背景下的教研，專家本該是教師身邊的導(dǎo)師、同伴，可以隨地及時幫助教師解決教學(xué)問題，推動教師教育教學(xué)行為發(fā)生變化，改變教師教學(xué)理念，增強教師教學(xué)教研能力。但是卻少有專家參與或得到專家的幫助，這是一個迫切需要解決的問題，構(gòu)建教研共同體就顯得極為迫切。

（三）教研活動支撐形式是影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用的重要因素

調(diào)查顯示，75.04%的教師希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置“帶有課堂觀察的網(wǎng)絡(luò)聽評課微課平臺”;65.28%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)增加“視頻網(wǎng)絡(luò)教研平臺”;57.67%的教師希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間增設(shè)“可以進行課堂觀察記錄的手機APP”。一方面說明廣大教師不再滿足網(wǎng)絡(luò)教研僅是傳統(tǒng)教研從線下到線上的簡單搬家，更愿意采用數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)精準(zhǔn)助力自身專業(yè)成長。另一方面廣大教師喜歡教學(xué)研一體的軟件或APP，且注重情景式、主題式、交互式的教研活動。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“軟實力”有較大的提升空間。

（四）教研活動的機制創(chuàng)新是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用迫切需要解決的問題

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，2019年9月至2020年12月期間，14.54%的教師沒有參加過基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研活動;69.54%的教師參加次數(shù)為1—3次;9次以上的僅為3.42%。這說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研雖得到廣大教師的認可，但實踐中應(yīng)用的人數(shù)有待于提升，應(yīng)用的次數(shù)還有很大的提升空間?？傊?，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參加教研活動頻率低，激勵機制有待于進一步完善。

四、對中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用的反思

（一）構(gòu)建同行為主的教研學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用方式

一個“群體”能否真正促進“個體”的專業(yè)成長，最關(guān)鍵的并不在于有或沒有這類（合作型）組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的有效的運行機制。調(diào)查表明，83.44%的教師喜歡采用團隊教學(xué)教研的方法和其他教師合作開展空間教學(xué)教研活動。同時，我們認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教研共同體、教師專業(yè)發(fā)展等各因素是相互作用與相互促進的。它們的整體功能必大于各要素相加之和。在應(yīng)用過程中既要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間新技術(shù)的優(yōu)勢，又要加強基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體的構(gòu)建，從而有序推進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，一方面積極引導(dǎo)各地教師按照學(xué)段、學(xué)科以及年級形成以縣域為主的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研共同體，圍繞共同備課、個性上課、集體課后反思等教學(xué)重點環(huán)節(jié)開展系列教研活動;另一方面鼓勵不同地域、不同學(xué)科教師依托項目構(gòu)建教研共同體并以主題討論等形式交流討論教學(xué)心得，分享研究成果;第三依托課題，按照不同研究方向構(gòu)建相應(yīng)的共同體?？傊?，不管何種形式的教研活動方式，活動的主題務(wù)必要來源于學(xué)科教學(xué)中碰到的難點或困境，即來源于教學(xué)實踐，又要依靠共同體去實踐，用實踐去解決實踐中碰到的問題，才能推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研效益的提升。

（二）完善基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研平臺，搭建共同體互動協(xié)作的環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研、管理等功能，以一線教師在教學(xué)中的問題為中心，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研交互協(xié)作平臺，創(chuàng)設(shè)便捷的共同體互動協(xié)作環(huán)境。目前我省網(wǎng)絡(luò)空間教研平臺由企業(yè)開發(fā)投入使用多年，原有的技術(shù)架構(gòu)和路線已不再適合新的需求，教育行政部門、企業(yè)、學(xué)校和教師切實遵循“政府引導(dǎo)，企業(yè)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)用，服務(wù)驅(qū)動”人人通建設(shè)方針，一方面針對添加教研團隊成員操作復(fù)雜問題，要更改為復(fù)制添加或重復(fù)選擇添加等操作簡便而有效的功能，正如郭炯指出“在對空間功能進行深入挖掘與細分的過程中，還需要充分考慮用戶使用習(xí)慣，科學(xué)進行UI（UserInterface）設(shè)計，提升空間的易用性，降低用戶的使用負荷，以使空間能夠更好地融入教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的實踐活動中，發(fā)揮其應(yīng)有功效?！绷硪环矫嬉粩酀M足教師對網(wǎng)絡(luò)空間的美好向往，增設(shè)視頻網(wǎng)絡(luò)交互等軟件，實現(xiàn)教師對情景式教研的需求，尤其是能夠?qū)φn堂進行記錄評價且又具交互功能的軟件需求，充分發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等新技術(shù)新媒體融合教學(xué)教研的獨具優(yōu)勢，切實解決網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研從線下搬到線上的簡單應(yīng)用，推進教研信息化。

（三）強化教師信息素養(yǎng)，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用能力

“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”，而調(diào)研表明教師信息素養(yǎng)低下，是當(dāng)前制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研應(yīng)用的主要影響因素之一。教師信息素養(yǎng)提升本質(zhì)是通過應(yīng)用信息技術(shù)，初步形成感知，內(nèi)化為經(jīng)驗，再經(jīng)過實踐升華為智慧的過程，提升的關(guān)鍵在應(yīng)用。各地除了繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的“國培”“省培”外，市、縣、校更要在推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的同時，驅(qū)動廣大教師在應(yīng)用中主動發(fā)現(xiàn)問題，正視自己的不足，同時采用空間應(yīng)用評價等外部激勵手段，共同激發(fā)教師自覺應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的動力，在空間應(yīng)用中提升自身信息素養(yǎng)。總之，要繼續(xù)重視并抓住提升教師信息素養(yǎng)這個關(guān)鍵因素，以應(yīng)用驅(qū)動培訓(xùn)，統(tǒng)籌有序提升全體教師的信息素養(yǎng)，防止出現(xiàn)“木桶短板效應(yīng)”，科學(xué)推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研的高效應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新激勵機制，探究廣大教師常態(tài)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研新途徑

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教研活動是一項艱巨的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，從調(diào)查數(shù)據(jù)交叉分析看，在2019年9月至2020年12月期間，參與了網(wǎng)絡(luò)空間教研的62.68%教師，大部分只參加了1—3次研修，并都認為“以傳統(tǒng)為主，輔以網(wǎng)絡(luò)”是一種更適合一線教師的教研方式。邁克爾·富蘭指出“變革是一個過程，不是一個事件”。我們應(yīng)充分認識到教師基于網(wǎng)絡(luò)空間的教研并非一個簡單的行為，它是一個充滿了不確定、非線性的、復(fù)雜性、動態(tài)性過程。我們無法簡單地評價，也絕不能僅靠行政命令去推動。我們只有正確認識教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研的復(fù)雜性及其背后的機制及運作的原理，創(chuàng)新激勵機制，讓每個教師相信“每個人都是變革的力量”并愿付之于行動，才能自覺在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及應(yīng)用中走向創(chuàng)新應(yīng)用。