郭紹青 雷虹

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;網(wǎng)絡(luò)研修;精準(zhǔn)學(xué)習(xí);教師發(fā)展中心;鄉(xiāng)村教師

一、引言

黨的十九大提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！睂?shí)施九年義務(wù)教育從根本上解決了全納與教育起點(diǎn)公平的問(wèn)題，“有學(xué)上”的問(wèn)題從根本上解決后，“上好學(xué)”成為人民的期待與追求。實(shí)現(xiàn)公平有質(zhì)量的教育，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果公平的根本保障。隨著全面受教育水平的提升，家庭對(duì)教育的需求已經(jīng)從基本的“有學(xué)上”走向了高位的“上好學(xué)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間、校際之間等多層次的不均衡現(xiàn)象，而最大的短板是“老少邊窮島”地區(qū)教育水平低伴生在經(jīng)濟(jì)落后這一主因之上。隨著中國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧，脫貧后的可持續(xù)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村教育水平的全面提升提出更高要求，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量提升，學(xué)前教育等五大領(lǐng)域教育高質(zhì)量實(shí)施的任務(wù)更加艱巨。影響農(nóng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是教師，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平成為新時(shí)代農(nóng)村教育發(fā)展的著力點(diǎn)。教育部等六部門(mén)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（教師[2020]5號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，對(duì)充分利用人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新興信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。本文從新興信息技術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的角度，探討技術(shù)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

二、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

“面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對(duì)偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[1]，這是《意見(jiàn)》對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的整體判斷。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是一個(gè)較大的概念，根據(jù)鄉(xiāng)村教師所工作的學(xué)校類(lèi)型，可分為三個(gè)主要群體。一是小規(guī)模學(xué)校的鄉(xiāng)村教師。小規(guī)模學(xué)校絕大多數(shù)是建國(guó)后由于國(guó)力不足，提倡人民教育人民辦，大的自然村辦起了小學(xué)教育，進(jìn)行小學(xué)全學(xué)段教學(xué)（主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程），后全部轉(zhuǎn)為公辦教育后，規(guī)模小的村小學(xué)演化為教學(xué)點(diǎn)。九年義務(wù)教育全面普及后，教學(xué)點(diǎn)特指不再完成1—6年級(jí)全學(xué)段教學(xué)任務(wù)的村小學(xué)，現(xiàn)在把即使能夠完成1—6年級(jí)全學(xué)段教學(xué)任務(wù)的完全小學(xué)（學(xué)生人數(shù)在100人以下[2]）與教學(xué)點(diǎn)統(tǒng)一稱(chēng)為小規(guī)模學(xué)校。這些學(xué)校存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)性缺員，除開(kāi)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程外，其它課程不能開(kāi)出或由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任，存在國(guó)家規(guī)定課程“開(kāi)不齊”的最底線問(wèn)題;二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心學(xué)校與較大規(guī)模完全小學(xué)的教師群體。中心學(xué)校一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，對(duì)于人口密度大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也會(huì)在大的行政村設(shè)有中心小學(xué)，這些學(xué)校存在教師少量結(jié)構(gòu)性缺員，最主要的問(wèn)題是國(guó)家規(guī)定課程“開(kāi)不好”;三是縣城中學(xué)、縣城小學(xué)的教師群體。這些學(xué)校存在的突出問(wèn)題是無(wú)法比肩大中城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定課程，亟待實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過(guò)教育信息化改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升，需要深入分析鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)性缺員是小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心學(xué)校以及較大規(guī)模完全小學(xué)面臨的突出問(wèn)題。特別是在小規(guī)模學(xué)校，除具備開(kāi)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的教師外，絕大多數(shù)學(xué)校缺少開(kāi)出國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程的教師，導(dǎo)致這些課程無(wú)法開(kāi)出或者只能由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任這些課程的教學(xué)。目前國(guó)家對(duì)行政、事業(yè)編制實(shí)施零增長(zhǎng)政策，在縣域內(nèi)要增加教師編制，就必須壓縮其它領(lǐng)域的編制，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。2014年中央編辦、教育部及財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》中規(guī)定“將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一到城市標(biāo)準(zhǔn)，即高中教職工與學(xué)生比為1：12.5、初中為1：13.5、小學(xué)為1：19”。從大多數(shù)縣的整體教師編制總數(shù)與學(xué)生總數(shù)的比例看，教師編制能夠滿(mǎn)足國(guó)家編制規(guī)定要求或差距不大，甚至有些縣已經(jīng)高于國(guó)家規(guī)定要求，縣域教師整體缺員的主要原因是小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，小規(guī)模學(xué)校在教師結(jié)構(gòu)性缺員的情況下，實(shí)際已經(jīng)擠占全縣的教師編制。表1是甘肅省甘南州小規(guī)模學(xué)校師生比數(shù)據(jù)，甘南州小規(guī)模學(xué)校占州學(xué)校數(shù)的50%左右，在全國(guó)屬于小規(guī)模學(xué)校占比較大的區(qū)域。此外，結(jié)構(gòu)性缺員與教師“下不去” “留不住”[3]的現(xiàn)狀并存。剛畢業(yè)大學(xué)生分配到小規(guī)模學(xué)校工作一段時(shí)間后離職的現(xiàn)象普遍存在，小規(guī)模學(xué)校所處的人文地理環(huán)境是導(dǎo)致該現(xiàn)象的決定性因素。教師外出培訓(xùn)困難，小規(guī)模學(xué)校教師外出培訓(xùn)直接結(jié)果是學(xué)校停課。加之，生均撥款不足以支撐教師參加長(zhǎng)時(shí)間、多輪次的培訓(xùn)。受多種因素的綜合影響，小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)困境重重。

素質(zhì)能力提升是鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍面臨的問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心學(xué)校以及較大規(guī)模完全小學(xué)雖然學(xué)生人數(shù)較多，但由于小規(guī)模學(xué)校對(duì)教師編制的占有，較大規(guī)模學(xué)校不能得到國(guó)家規(guī)定教師比的配置，使這些學(xué)校存在結(jié)構(gòu)性缺員與教學(xué)質(zhì)量提升的雙重問(wèn)題。對(duì)內(nèi)蒙、新疆、青海、貴州四省區(qū)的35所小學(xué)與29所初中進(jìn)行實(shí)地考察與訪談結(jié)果顯示：20所小學(xué)與23所初中能夠開(kāi)全國(guó)家課程，15所小學(xué)與6所初中不能全部開(kāi)出國(guó)家課程，而無(wú)法開(kāi)出的國(guó)家課程主要是音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等”。與此同時(shí)，在對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的79所學(xué)校填答的1191份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，有70.8%的教師上過(guò)2門(mén)以上的課程，上3門(mén)以上課程的教師比例達(dá)到了25.7%，這些教師所承擔(dān)的課程中，至少有一門(mén)以上是與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的課程[4]。教師結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)際授課課程不對(duì)口，音、體、美等課程大多由其它學(xué)科教師兼任，課程雖然開(kāi)出，但課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量根本無(wú)法保障。

新時(shí)代的教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)[5]?？梢?jiàn)，教師的信息化教學(xué)水平也是教師素質(zhì)能力的體現(xiàn)。下頁(yè)表2是對(duì)五省九縣區(qū)教師信息化教學(xué)水平調(diào)查分析的結(jié)果，其中：每個(gè)階段的總分是30分，M指轄區(qū)內(nèi)調(diào)查學(xué)校的平均分，δ是平方差[6]。調(diào)查時(shí)每個(gè)轄區(qū)抽取了一定比例的城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校，如果扣除城鎮(zhèn)學(xué)校的對(duì)總分的拉動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校的指標(biāo)會(huì)再低一點(diǎn)。信息化教學(xué)水平綜合分析結(jié)果能夠體現(xiàn)教師對(duì)課標(biāo)理解，教材把握，新教學(xué)模式方法應(yīng)用、信息技術(shù)使用等方面的綜合素養(yǎng)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，顯然鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)水平普遍偏低。整體來(lái)看，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)能力亟待提升。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智力資源服務(wù)生態(tài)

利用人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是需要針對(duì)影響教師隊(duì)伍建設(shè)突出問(wèn)題著手，破解鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的難題。教師結(jié)構(gòu)性缺員直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校等音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等國(guó)家課程“開(kāi)不出”。為解決“開(kāi)不出課”的問(wèn)題，不少學(xué)校組織校內(nèi)非專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行兼課、代課，與此同時(shí)引發(fā)了“開(kāi)不好課”、課程質(zhì)量無(wú)法保證的新問(wèn)題。充分利用互聯(lián)網(wǎng)所具備的共享功能，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智力資源服務(wù)生態(tài)（智力資源指：教師、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在線教師、其它能夠提供教育服務(wù)企事業(yè)與社會(huì)團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)人員），在不增加縣域教師編制的情況下，把優(yōu)質(zhì)的、教學(xué)水平相對(duì)較高智力資源向鄉(xiāng)村學(xué)校共享，實(shí)現(xiàn)智力資源的網(wǎng)上流動(dòng)，解決缺員造成的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)難的問(wèn)題。長(zhǎng)期的實(shí)踐研究表明，以下四種智力資源服務(wù)路徑行之有效。

（一）專(zhuān)遞與同步課堂驅(qū)動(dòng)的智力資源共享模式

專(zhuān)遞課堂是由主體學(xué)校（教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較高的學(xué)校）安排專(zhuān)職教師作為主講教師，同時(shí)給幾個(gè)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式[7]。同步課堂是指由主體學(xué)校教師在給自己學(xué)校學(xué)生上課的同時(shí)以同步互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生上課的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。兩者均指向利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)幫助小規(guī)模學(xué)校解決由于師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等原因?qū)е碌拈_(kāi)不出課與開(kāi)不好課的問(wèn)題。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，推進(jìn)寬帶衛(wèi)星聯(lián)校試點(diǎn)行動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)與中央電教館合作完成了試點(diǎn)工作，提出了專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式（如圖1所示），主體學(xué)校教師承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的具體實(shí)施，完成在線教學(xué)。小規(guī)模學(xué)校教師輔助、配合主講教師，完成本地課堂的組織、管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)學(xué)生等工作。專(zhuān)遞課堂改善了小規(guī)模學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)情況，例如：四川省雷波縣簸箕教學(xué)點(diǎn)接受縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)專(zhuān)遞課堂教學(xué)支持前僅開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文（16課時(shí)）、數(shù)學(xué)（16課時(shí)）、體育（4課時(shí)）課程，在專(zhuān)遞課堂教學(xué)支持后開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文（12課時(shí)）、數(shù)學(xué)（12課時(shí)）、體育（4課時(shí)）、音樂(lè)（2課時(shí)）、美術(shù)手工（2課時(shí)）、專(zhuān)題教育（3課時(shí)）[8]。實(shí)踐表明，在開(kāi)展專(zhuān)遞課堂教學(xué)應(yīng)用時(shí)，主講教師同時(shí)為3個(gè)以下小規(guī)模學(xué)校班級(jí)上課時(shí)，質(zhì)量能夠得到有效保障，接入班級(jí)過(guò)多則學(xué)生受到的關(guān)注度降低，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。同步課堂則需要對(duì)雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行評(píng)估，在差距較大時(shí)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。同樣，當(dāng)小規(guī)模學(xué)校接入數(shù)量超過(guò)3個(gè)班級(jí)以上時(shí)，交互將無(wú)法有效發(fā)生，同步課堂容易轉(zhuǎn)變?yōu)橹辈サ拿麕熣n堂，要盡量避免在學(xué)前與小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)這種情況，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，建議盡量采取專(zhuān)遞課堂進(jìn)行授課。

專(zhuān)遞課堂模式的優(yōu)勢(shì)是組織轄區(qū)內(nèi)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高水平教師為鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量課程，共享區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)智力資源。最大問(wèn)題在于，當(dāng)轄區(qū)內(nèi)小規(guī)模學(xué)校數(shù)量較多時(shí)，無(wú)法組織足夠數(shù)量的教師為小規(guī)模學(xué)校開(kāi)出課程?？h域內(nèi)利用專(zhuān)遞課堂實(shí)現(xiàn)智力資源共享，縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施尤為重要，而機(jī)制創(chuàng)新更是重中之重?？h級(jí)教育管理部門(mén)需要出臺(tái)相應(yīng)的政策，對(duì)表現(xiàn)突出、考核合格的主講教師，減免其在本校的工作量，提高相應(yīng)的薪資待遇等。為實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的專(zhuān)遞課堂教學(xué)，且不影響其它學(xué)校教學(xué)的正常開(kāi)展，一些縣（區(qū)）創(chuàng)新性的組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，在縣（區(qū)）教師編制中集中使用部分編制，為新入職教師配備一定數(shù)量有經(jīng)驗(yàn)的教師組建教學(xué)共同體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校由教育局直接管理，向轄區(qū)小規(guī)模學(xué)校提供在線教學(xué)與巡回教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校智力資源共享模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校智力資源共享模式在甘肅省首創(chuàng)。甘肅省作為西北地區(qū)多民族、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，受地理位置、自然生態(tài)等多方面因素影響，形成貧困地區(qū)面積廣、貧困人口數(shù)量大、貧困種類(lèi)多樣的局面。甘肅省教學(xué)點(diǎn)數(shù)量從2013年的3142個(gè)到2018年增加到5251個(gè)，近年有持續(xù)上升的趨勢(shì)。前面提到的甘南州，小規(guī)模學(xué)校幾乎占據(jù)了轄區(qū)學(xué)?？倲?shù)的50%。僅僅依靠轄區(qū)的教師資源已經(jīng)無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)甘肅省的實(shí)際情況，2019年甘肅省教育廳“廳長(zhǎng)突破項(xiàng)目”決定重點(diǎn)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由西北師范大學(xué)設(shè)立的甘肅省教育信息化戰(zhàn)略研究中心策劃。該項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)政府搭臺(tái)，整合甘肅省8所師范院校師范生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將師范生教育實(shí)踐的剛性要求與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)優(yōu)秀師資的現(xiàn)實(shí)需求雙向?qū)?，盤(pán)活師范院?！皽?zhǔn)教師”的智力資源儲(chǔ)備，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以專(zhuān)遞課堂為紐帶，采用短期實(shí)地支教與長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)支教相融合的方式，規(guī)?；?、持續(xù)性幫助薄弱學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，助力提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為貧困地區(qū)薄弱學(xué)校共享師范院?！皽?zhǔn)教師”，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展?！皽?zhǔn)教師”是指已經(jīng)修習(xí)絕大部分教師教育專(zhuān)業(yè)課程，并完成教育實(shí)習(xí)的師范生，一般是3年級(jí)下學(xué)期或剛進(jìn)入4年級(jí)的在校大學(xué)生，同時(shí)包括在讀教育碩士研究生。該模式具有以下幾個(gè)方面的功能特征：

其一，破解教師智力資源不足難題。從全國(guó)范圍來(lái)看，師范類(lèi)大學(xué)占省屬大學(xué)的比重較高，甘肅省有8所師范類(lèi)院校，師范生年招生量在2萬(wàn)人左右，4年存量約8萬(wàn)人，能夠滿(mǎn)足向小規(guī)模學(xué)校開(kāi)出國(guó)家課程的現(xiàn)實(shí)需求。音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生、研究生被社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)進(jìn)行培訓(xùn)授課或充當(dāng)家庭教師，學(xué)生的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平已然得到社會(huì)認(rèn)可。同時(shí)大學(xué)生與學(xué)前和小學(xué)生年齡接近，更具親和力，在利用專(zhuān)遞課堂實(shí)施教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì)。

其二，推動(dòng)師范院校師范生培養(yǎng)模式改革。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》提出“要充分利用信息技術(shù)手段，組織師范生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)支教實(shí)習(xí)”的具體舉措。顯然，師范生支教對(duì)農(nóng)村教育而言是改善貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、促進(jìn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育持續(xù)均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。實(shí)踐表明，這一模式突破了師范生傳統(tǒng)支教方式的局限性，把支教服務(wù)與師范生培養(yǎng)模式改革相融合，推動(dòng)師范院校進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，在支教實(shí)踐中發(fā)展師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)情懷，把師范生的個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

其三，實(shí)現(xiàn)面向鄉(xiāng)村學(xué)校智力服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。師范生接力式網(wǎng)絡(luò)支教，顯示了強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，由1名高年級(jí)實(shí)習(xí)期師范生帶1名低年級(jí)待實(shí)習(xí)師范生共同負(fù)責(zé)1個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，如圖2所示。期間由高年級(jí)師范生完成對(duì)薄弱學(xué)校的支教工作，低年級(jí)師范生觀摩學(xué)習(xí)，以保證高年級(jí)師范生畢業(yè)離校后，低年級(jí)師范生有序接力、無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)幫扶[10]。

（三）校企智力資源協(xié)同教學(xué)模式

“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)”，“鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育公共服務(wù)新方式”[11]，是國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略引導(dǎo)方向。企業(yè)教育資源與學(xué)校教育資源的融合創(chuàng)新應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)賦予教育創(chuàng)新發(fā)展的力量。在眾多教育資源中，教師作為其中的智力資源，處于核心地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

國(guó)內(nèi)有些地區(qū)采取校企智力資源協(xié)同教學(xué)并取得矚目成效。河南省盧氏縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣城學(xué)校學(xué)生規(guī)模上千人，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校只有幾十人，甚至十幾人，區(qū)域教育發(fā)展不均衡問(wèn)題突出。縣城學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用信息化教學(xué)新模式，鄉(xiāng)村學(xué)校還開(kāi)不齊國(guó)家規(guī)定課程。2016年，盧氏縣與某企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)平臺(tái)能力，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到教育薄弱的農(nóng)村，為小規(guī)模學(xué)校推送了優(yōu)質(zhì)課程。盧氏縣利用企業(yè)平臺(tái)匯集的網(wǎng)師，探索解決縣域教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，利用企業(yè)平臺(tái)的在線直播課堂，使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)服務(wù)。與盧氏縣相同，河北省威縣同屬?lài)?guó)家級(jí)貧困縣。2019年，威縣爭(zhēng)取中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)、好未來(lái)基金會(huì)等捐助設(shè)備、平臺(tái)、資源3000余萬(wàn)元，在威縣一中、威縣二中、棗園學(xué)區(qū)、第仕營(yíng)學(xué)區(qū)20多所學(xué)校推進(jìn)“雙師課堂”改革。采取專(zhuān)遞課堂、同步課堂、名師課堂相結(jié)合的方式，引進(jìn)北京、山東、江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)名師直接對(duì)威縣師生授課，特別是威縣二中直接引入企業(yè)網(wǎng)師進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，威縣二中在中考與高考中都有顯著提升。此外，威縣二中教師在與網(wǎng)師共同研討、集體備課、協(xié)同反思等教研活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，自身教學(xué)能力也有明顯提升。

當(dāng)然企業(yè)是要追求利潤(rùn)的，企業(yè)在對(duì)教師（網(wǎng)師）的管理過(guò)程中會(huì)存在一些潛在問(wèn)題，特別是語(yǔ)文、歷史等涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的課程教學(xué)，如何管理網(wǎng)絡(luò)教師需要建立相應(yīng)的準(zhǔn)入、評(píng)價(jià)、淘汰等保障機(jī)制與管理制度。目前，學(xué)校有針對(duì)性地引入企業(yè)智力資源契合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要尚處于探索階段，對(duì)相應(yīng)的模式、策略、機(jī)制等仍需深入研究和探討。與此同時(shí)，我們也看到教育企業(yè)所具備的優(yōu)勢(shì)，它們能夠跨省區(qū)、跨行業(yè)、甚至跨國(guó)度進(jìn)行智力資源的整合，能夠使學(xué)習(xí)者獲得針對(duì)性、個(gè)性化的服務(wù)。

（四）大平臺(tái)支持的智力資源服務(wù)生態(tài)建設(shè)

鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不高歸根到底在于優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足。其一，創(chuàng)新體制機(jī)制。在省、市、縣（區(qū)）建立教師智力資源共享大平臺(tái)，匯聚發(fā)達(dá)地區(qū)、本地城鎮(zhèn)離退休優(yōu)質(zhì)教師，推動(dòng)高校在校本科生、研究生在線服務(wù)，發(fā)揮各類(lèi)教育基金會(huì)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)的作用，組織志愿者，調(diào)動(dòng)社會(huì)上音樂(lè)、美術(shù)團(tuán)體力量，引入互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的在線網(wǎng)師，共享轄區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師智力資源等多種方式與途徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+智力服務(wù)大平臺(tái)”，形成教師智力資源服務(wù)“超市”，使鄉(xiāng)村學(xué)校能夠通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、獲得對(duì)口學(xué)校支持服務(wù)等方式引入優(yōu)質(zhì)教師，實(shí)施雙師教學(xué)。其二，推進(jìn)學(xué)生在線選擇學(xué)習(xí)服務(wù)。在教育行政部門(mén)的引導(dǎo)下，使鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生獲得廣泛的社會(huì)支持與教學(xué)服務(wù)。通過(guò)大平臺(tái)教師智力服務(wù)，能夠使學(xué)生獲得超越學(xué)校邊界，獲得來(lái)自于其他學(xué)校、機(jī)構(gòu)、社會(huì)智力資源服務(wù)。

北京市在大平臺(tái)支持的智力資源服務(wù)生態(tài)建設(shè)方面走在全國(guó)前列。2016年“北京市中學(xué)教師開(kāi)放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃”[12]在北京市通州區(qū)試行，為試點(diǎn)的通州區(qū)31所學(xué)校的初一、初二年級(jí)學(xué)生提供在線教育服務(wù)。在試點(diǎn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，2018年北京市面向全市招募中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科的區(qū)級(jí)及以上骨干教師，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)（不含寒暑假）周一到周五18：00-22：00，雙休日及法定節(jié)假日8：00-22：00，通過(guò)雙師服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展在線輔導(dǎo)服務(wù)。輔導(dǎo)服務(wù)充分利用智能終端教學(xué)設(shè)備，采用“一對(duì)一”實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)、問(wèn)題廣場(chǎng)、“一對(duì)多”實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)、微課學(xué)習(xí)等方式[13]。這是一個(gè)典型的跨學(xué)校、區(qū)縣的教師智力資源共享模式，開(kāi)啟了智力服務(wù)“超市”的供給側(cè)改革服務(wù)的新途徑，這一全部使用體制內(nèi)教師進(jìn)行服務(wù)的模式在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣還存在一定的困難，但其運(yùn)作模式可為縣域構(gòu)建智力服務(wù)生態(tài)提供借鑒。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”智力資源服務(wù)生態(tài)能夠推動(dòng)教師智力資源共享，一定程度上解決教師數(shù)量不足與課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高的問(wèn)題。但我們也要提防極端的觀念，認(rèn)為只要優(yōu)秀教師遠(yuǎn)程開(kāi)課，甚至大面積直播教學(xué)，其它薄弱學(xué)校教師只做輔導(dǎo)工作的極端泛化思潮。上世紀(jì)80年代的電大、教育電視臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)需要我們深思，當(dāng)然它們?cè)诮鉀Q有無(wú)學(xué)上與資源共享方面發(fā)揮了積極作用，但也存在缺少交互帶來(lái)的眾多問(wèn)題?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，特別是學(xué)前、小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，需要的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力水平的提升。在其成長(zhǎng)過(guò)程中，情感、心理、態(tài)度、愛(ài)好、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而僅僅依靠專(zhuān)遞課堂、名師課堂等無(wú)法實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。此外，出現(xiàn)極端泛化思想的根本還在于對(duì)教育的簡(jiǎn)單理解，想當(dāng)然地認(rèn)為教育就是知識(shí)的獲得。因此，希望一些社會(huì)人士，特別是擁有話語(yǔ)權(quán)的人士，要認(rèn)真研究一下教育，研究一下人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，用科學(xué)的態(tài)度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。解決鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的根本還是要推動(dòng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力的全面發(fā)展，提升當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)水平。在新思想、新技術(shù)、新模式、新內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智能教育、智慧教育、人機(jī)協(xié)同教育等快速改變著教育形態(tài)的當(dāng)下，教師面臨的不再是在原有知識(shí)能力基礎(chǔ)上的“零敲碎打”與“修修補(bǔ)補(bǔ)”，而是系統(tǒng)學(xué)習(xí)、更新教育理念與發(fā)展教學(xué)能力。針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等技術(shù)融合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)體系，支持鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)是根本途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)體系的建設(shè)涉及三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是縣級(jí)教師發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)也即教師發(fā)展中心的建設(shè);二是“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)的建設(shè);三是遵循教師發(fā)展規(guī)律有效實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。

（一）縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)

縣級(jí)教師發(fā)展中心作為基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障和依托?？h級(jí)教師發(fā)展中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師終身發(fā)展提供持續(xù)支持。追溯教師發(fā)展中心的產(chǎn)生與發(fā)展，厘清教師發(fā)展中心要發(fā)揮的作用，明確教師發(fā)展中心的功能定位，有助于推動(dòng)縣級(jí)教師發(fā)展中心有的放矢進(jìn)行建設(shè)。

1.教師發(fā)展中心的產(chǎn)生與發(fā)展

追溯教師發(fā)展中心的產(chǎn)生與發(fā)展有助于厘清教師發(fā)展中心的功能定位。英國(guó)在上世紀(jì)60年代末到70年代初，對(duì)教育制度進(jìn)行了重大調(diào)整，社會(huì)對(duì)教師和學(xué)校教育提出更高要求，教師們紛紛意識(shí)到教學(xué)應(yīng)變得更加切合實(shí)際、更有意義，但對(duì)如何調(diào)整實(shí)踐又毫無(wú)頭緒。為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，英國(guó)開(kāi)始建立教師學(xué)習(xí)資源中心（TLRCs）。從1964年至1974年的10年間，TLRCs從極少數(shù)幾個(gè)迅速增加到600多個(gè)。TLRCs通過(guò)組織開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)展教師校本培訓(xùn)、評(píng)估教師實(shí)際需求、提供大量書(shū)籍和音像制品等，使學(xué)習(xí)資源中心成為教師的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中心，支持教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)素材的制作等。這種做法快速傳播到其他國(guó)家，2001年通過(guò)中歐甘肅省基礎(chǔ)教育項(xiàng)目引入甘肅，在甘肅省42個(gè)貧困縣建立了686個(gè)教師學(xué)習(xí)資源中心，教師學(xué)習(xí)資源中心建立在師資力量、技術(shù)力量相對(duì)較強(qiáng)的鄉(xiāng)級(jí)中心學(xué)校。教師學(xué)習(xí)資源中心首次利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為農(nóng)村教師和校長(zhǎng)搭建的一個(gè)集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體、兼顧向周邊完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)輻射的平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)甘肅鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了積極作用。近年來(lái)，學(xué)習(xí)資源中心逐步演化為教師發(fā)展中心，在高校及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以廣泛建設(shè)，試圖為教師提供終身發(fā)展的支持服務(wù)。而新興信息技術(shù)為物理形態(tài)的教師學(xué)習(xí)資源中心與虛擬形態(tài)的教師學(xué)習(xí)資源中心的融合提供了強(qiáng)有力的支撐。

2.教師發(fā)展中心要發(fā)揮的作用

為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家在機(jī)構(gòu)建設(shè)層面提出了具體要求。如《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》指出“建立以師范院校為主體、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為支撐、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支持、立足校本的教師培訓(xùn)體系。各地要推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研、電教等部門(mén)的整合與聯(lián)合，規(guī)范建設(shè)縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺(tái)，統(tǒng)籌縣域內(nèi)教師全員培訓(xùn)工作”[14]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與中小學(xué)校、高等學(xué)校、科研院所、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)、電化教育、教育裝備等單位的協(xié)作，形成以教育行政部門(mén)為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局”[15]。在國(guó)家政策推動(dòng)下，高等院校、縣區(qū)、較大規(guī)模中小學(xué)積極建立教師發(fā)展中心。縣級(jí)教師發(fā)展中心的建立，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障和依托。縣級(jí)教師發(fā)展中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師終身發(fā)展提供支持，前提是教育行政部門(mén)需要采取一些必要措施。

整合機(jī)構(gòu)成立教師發(fā)展中心。千條線，一根針?；A(chǔ)教育課程改革、中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)教育、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)與課程深度整合、精準(zhǔn)教學(xué)等一系列教育創(chuàng)新變革措施要進(jìn)入學(xué)校和課堂，教師是最終的執(zhí)行者。關(guān)于教師發(fā)展中心，筆者于2007年曾提出構(gòu)建“縣級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心”的概念，并認(rèn)為“沒(méi)有哪一個(gè)機(jī)構(gòu)（電教館、教研室等）能夠獨(dú)立滿(mǎn)足對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于一位具體的教師，學(xué)科知識(shí)與能力、技術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)模式方法需要融合形成教學(xué)能力，要實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師教育的支撐保障，必須整合各方面的力量，進(jìn)行必要的人員調(diào)整，吸納優(yōu)秀人員從事相應(yīng)工作，成立縣級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心（如下頁(yè)圖3所示），形成合力”[16]。同時(shí)提出了構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心的基本構(gòu)想，現(xiàn)在看來(lái)就是教師發(fā)展中心的理念。在國(guó)家政策推動(dòng)下，各省相繼出臺(tái)文件，采取有力措施推進(jìn)教師發(fā)展中心建設(shè)，如河南省提出，“將功能相近、工作對(duì)象趨同的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教館（站）進(jìn)行整合，建設(shè)成為縣級(jí)教師發(fā)展中心已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求”[17]?？梢?jiàn)，在一定范圍內(nèi)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)成立教師發(fā)展中心，而不僅僅是簡(jiǎn)單設(shè)立一個(gè)新機(jī)構(gòu)，有助于發(fā)揮教師發(fā)展中心的職能與作用。

3.明確教師發(fā)展中心的功能定位

隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展，教師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵不斷豐富，教育教學(xué)對(duì)教師的持續(xù)性能力發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提出更高要求?？h級(jí)教師發(fā)展中心是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主陣地，要從成人學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，合理規(guī)劃，明確職責(zé)，發(fā)揮功能作用，助力鄉(xiāng)村教師持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展中心的功能定位應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：（1）成為教師自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心。通過(guò)引進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程“超市”，組建名師工作室等為教師提供選擇性自主學(xué)習(xí)服務(wù)。（2）成為教師的新技術(shù)體驗(yàn)中心。積極聯(lián)系企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)在教師發(fā)展中心進(jìn)行產(chǎn)品展示、功能演示，使教師廣泛了解新技術(shù)產(chǎn)品的可用性、適用性與存在問(wèn)題，推動(dòng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。（3）成為教師的經(jīng)驗(yàn)分享與交流中心。交流反思是教師專(zhuān)業(yè)不斷進(jìn)步的重要途徑，然而小規(guī)模學(xué)校教師受限于教師缺員問(wèn)題，多人參與的共同交流反思受限。通過(guò)組織來(lái)自不同學(xué)校的教師，采取線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。（4）成為教師教學(xué)新模式學(xué)習(xí)中心。推動(dòng)課堂革命、創(chuàng)新教學(xué)模式、變革學(xué)習(xí)方式以及實(shí)施大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)等是新時(shí)代教育發(fā)展的新要求。與此同時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。這就要求教師發(fā)展要能夠?qū)⒍唐诩信嘤?xùn)、校本研修與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)支持的教研教學(xué)共同體[18]有機(jī)融合，持續(xù)性、過(guò)程性的支持教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。（5）成為教師教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練中心。利用教師教學(xué)能力智能化訓(xùn)練系統(tǒng)等輔助教師教學(xué)技能訓(xùn)練。支持教師采取上示范課、發(fā)表評(píng)論、提出反饋意見(jiàn)、接受專(zhuān)家指導(dǎo)等多種方式，幫助其改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐能力不斷發(fā)展。（6）成為教師的幫助中心。及時(shí)響應(yīng)教師的困難與問(wèn)題，對(duì)教師在信息技術(shù)、資源應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題給予即時(shí)反饋。這種幫助可以來(lái)自教師之間，產(chǎn)品提供商等多方面。（7）成為縣域教師發(fā)展的研究中心。教師發(fā)展中心需要承擔(dān)對(duì)縣域教育發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的研究任務(wù)，積極主動(dòng)的開(kāi)展相應(yīng)的研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的培訓(xùn)項(xiàng)目等。針對(duì)教師的差異性與個(gè)性化制定解決方案，促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

新時(shí)代的教師發(fā)展中心要拋卻單一利用固定場(chǎng)所進(jìn)行教師集中培訓(xùn)的做法，轉(zhuǎn)而將在線研修、集中培訓(xùn)、線上名師工作室引領(lǐng)等多種方式進(jìn)行融合，使教師獲得持續(xù)性、移動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的支持服務(wù)。“發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)助推作用”，“建設(shè)教師智能研修平臺(tái)”，“為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)”[19]的政策導(dǎo)向是建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展終身服務(wù)體系的重要保障，是持續(xù)性、精準(zhǔn)化提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的直接依據(jù)。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[20]的路徑可以歸結(jié)為三個(gè)方面，其一，系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字化研修資源支持下的教師自主學(xué)習(xí)。該路徑要求教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其二，利用各類(lèi)研修社區(qū)、自發(fā)組織教學(xué)研究共同體，為共同的目標(biāo)與愿景主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流以促進(jìn)自身卓越發(fā)展的自組織學(xué)習(xí)。這是最為理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑;其三，在教育部門(mén)、學(xué)校等組織下，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)下的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、校際協(xié)同教研、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全程干預(yù)下的有組織學(xué)習(xí)。該路徑是考核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等機(jī)制驅(qū)動(dòng)下的發(fā)展，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沿用此路徑，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)采用的主要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（不同開(kāi)發(fā)者對(duì)此命名各異，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”），基本功能至少應(yīng)滿(mǎn)足上述三種路徑中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)智能化與精準(zhǔn)性，則需要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能技術(shù)等多種技術(shù)的融合功能，采集教師學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，建立教師教學(xué)能力發(fā)展測(cè)評(píng)模型。對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、技術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行測(cè)評(píng)與可視化表征，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)課程、主題課程、名師工作室等云服務(wù)資源的精準(zhǔn)推送[21]。基于此，需要在以下兩個(gè)方面取得關(guān)鍵技術(shù)突破。

1.精準(zhǔn)測(cè)評(píng)與教師發(fā)展畫(huà)像方面的關(guān)鍵技術(shù)

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富，單從教師教學(xué)能力精準(zhǔn)測(cè)評(píng)而言，至少應(yīng)從學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力、教學(xué)理論與技能、技術(shù)素養(yǎng)等維度建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架體系。當(dāng)然教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不能由企業(yè)制定并付諸實(shí)施，建立在企業(yè)對(duì)教師發(fā)展認(rèn)知與臆斷基礎(chǔ)上的教師測(cè)評(píng)會(huì)存在片面、誤導(dǎo)等問(wèn)題，但目前這種現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。教育行政部門(mén)要組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)從起點(diǎn)上解決評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、發(fā)展性的問(wèn)題，在標(biāo)準(zhǔn)框架體系基礎(chǔ)上制定教師發(fā)展數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等，為平臺(tái)開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用提供根本保障。教師教學(xué)能力的精準(zhǔn)評(píng)測(cè)，需要實(shí)現(xiàn)如圖4所示的測(cè)評(píng)邏輯架構(gòu)。教師的測(cè)評(píng)需要貫穿教師學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，起點(diǎn)測(cè)評(píng)借助測(cè)評(píng)材料庫(kù)形成教師發(fā)展水平的初始畫(huà)像;過(guò)程測(cè)評(píng)需要以教師在線學(xué)習(xí)、研討、真實(shí)教學(xué)情境等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等多途徑獲取數(shù)據(jù)，結(jié)合并利用測(cè)評(píng)材料庫(kù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師能力發(fā)展水平畫(huà)像。教師智能測(cè)評(píng)模塊開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)在于建立支撐平臺(tái)運(yùn)行的知識(shí)圖譜、能力圖譜等，而與圖譜關(guān)聯(lián)的測(cè)評(píng)材料庫(kù)的建設(shè)尤為重要，同時(shí)伴隨性、多途徑獲得教師教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，特別是動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的獲取直接影響評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。當(dāng)前企業(yè)推廣的所謂“智慧教室”，只能說(shuō)是在錄播教室的基礎(chǔ)上增加了些許感知智能，采用傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)分析、S-T教學(xué)分析等課堂教學(xué)分析[22]形成測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)教學(xué)能力評(píng)價(jià)。閆寒冰團(tuán)隊(duì)提出的“微能力”測(cè)評(píng)是一個(gè)新方向，但要實(shí)現(xiàn)伴隨性數(shù)據(jù)獲取與在線測(cè)評(píng)材料庫(kù)支撐下的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)還需要在大數(shù)據(jù)評(píng)測(cè)模型等關(guān)鍵技術(shù)上取得突破。

2.數(shù)字資源精準(zhǔn)推送與選擇性學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵技術(shù)

全國(guó)近1700萬(wàn)專(zhuān)任教師[23]在發(fā)展過(guò)程中存在巨大的差異性與多樣化的需求。東西部、城鄉(xiāng)間、學(xué)科、學(xué)段、所處學(xué)校的教育信息基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)水平等眾多因素使教師的發(fā)展起點(diǎn)不同、需求不同，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、方案、內(nèi)容進(jìn)行教師培訓(xùn)顯然行不通。鄉(xiāng)村教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其發(fā)展需要更加具體化、更富針對(duì)性。這就要求教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)需要具備另一個(gè)核心模塊以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送與選擇性學(xué)習(xí)，如下頁(yè)圖5所示。該模塊中教師學(xué)習(xí)資源云服務(wù)聚合子系統(tǒng)是其重要組成部分。其中，網(wǎng)絡(luò)課程支持教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得系統(tǒng)化課程知識(shí)，改善自身的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐能力;專(zhuān)題講座聚焦促進(jìn)教師對(duì)于某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的掌握，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);案例集錦通過(guò)分享教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課以及上課所使用的多媒體材料等支撐教師案例學(xué)習(xí)與模仿應(yīng)用;由專(zhuān)家智力資源組成的研修工作室，為教師制定學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，引導(dǎo)工作室中教師共同體開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、研討互動(dòng)活動(dòng)。多種形式的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、智力服務(wù)、交流互動(dòng)環(huán)境等共同構(gòu)成教師發(fā)展的資源云服務(wù)體系。在常規(guī)的平臺(tái)應(yīng)用中，教師能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇不同的學(xué)習(xí)服務(wù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送，首先需要將教師學(xué)習(xí)資源云服務(wù)的各個(gè)服務(wù)單位與能力圖譜、知識(shí)圖譜等建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性化屬性標(biāo)注（如資源的適用場(chǎng)景、適用對(duì)象等），實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化表征。其次，依據(jù)教師發(fā)展數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、教師在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)資源應(yīng)用效能進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的自動(dòng)遴選與精準(zhǔn)化推薦服務(wù)。最后，在服務(wù)平臺(tái)中，教師根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇云服務(wù)學(xué)習(xí)類(lèi)型并進(jìn)入工作室，參與教研社區(qū)、選擇適合自己需要的課程等，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師在起點(diǎn)畫(huà)像與發(fā)展畫(huà)像數(shù)據(jù)的建模分析基礎(chǔ)上，獲得系統(tǒng)在教師學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征分析與發(fā)展水平分析基礎(chǔ)上智能推送的課程、社區(qū)、案例、工作室等服務(wù)。

（三）遵循教師發(fā)展規(guī)律有效實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

推動(dòng)教育創(chuàng)新與變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教師在變革的大潮中需要持續(xù)性學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新理論、新模式，承擔(dān)第三次教育革命的重任，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)與持續(xù)學(xué)習(xí)的壓力，鄉(xiāng)村教師與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師相比，面臨更重的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)。面對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師整體教學(xué)能力，需要遵循教師發(fā)展的規(guī)律，切實(shí)有效的推進(jìn)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.教師教學(xué)能力發(fā)展階段性特征

筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)近二十年來(lái)依托國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目、教育部李嘉誠(chéng)基金會(huì)“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目、中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、UNDP/403、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目等各類(lèi)國(guó)家項(xiàng)目、地方項(xiàng)目、國(guó)際項(xiàng)目的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、駐校指導(dǎo)等工作，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分析，對(duì)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的研究成果進(jìn)行歸納整理，并對(duì)項(xiàng)目縣的管理人員、校長(zhǎng)、項(xiàng)目學(xué)校的教師進(jìn)行了深度訪談，教師面臨新技術(shù)、新理論與新模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有明顯的階段性特征，是一個(gè)具有層次、循序漸進(jìn)的過(guò)程[24]。下面是團(tuán)隊(duì)提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展階段模型，如圖6所示，圖中左邊是初次提出的六階段發(fā)展階段模型。

在迷茫階段，教師尚未接受過(guò)培訓(xùn)情況下，突然接觸專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能教室等會(huì)出現(xiàn)“新鮮、好奇、激動(dòng)、渴望、恐懼、排斥”等心理表現(xiàn)，這與教師的年齡、個(gè)性、能力等息息相關(guān)，如果不及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，信息化基礎(chǔ)設(shè)施將處于閑置狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段，教師需要掌握新技術(shù)與運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基本方法。開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教師獲得利用信息技術(shù)設(shè)備支持其工作、學(xué)習(xí)所必須的基本操作技能與教學(xué)理念。培訓(xùn)的內(nèi)容與方式、教師自身的狀態(tài)以及教育部門(mén)的政策要求能夠直接影響到培訓(xùn)效果。在模仿階段，教師能夠把外出培訓(xùn)觀摩的示范課、在線教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例等教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，嘗試性改進(jìn)自己的教學(xué)。教師在這個(gè)階段對(duì)教學(xué)資源產(chǎn)生強(qiáng)烈需求、對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)提出更高要求，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)方法和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)愿望，引發(fā)教學(xué)理念沖突，迫切需要持續(xù)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決。在積累發(fā)展階段，教師需要經(jīng)過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，獲得針對(duì)性的幫助與問(wèn)題解決，使教師度過(guò)原教學(xué)理念與新教學(xué)理念之間的激烈沖突，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理論、方法、策略、技術(shù)與教師原有知識(shí)技能進(jìn)行結(jié)合、內(nèi)化[25]。這個(gè)階段是教師面臨新教育變革，實(shí)現(xiàn)自身能力發(fā)展的最關(guān)鍵階段。在熟練階段，教師具備了自我發(fā)展的能力。教師內(nèi)化形成了新思想、新理念，掌握了支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所需要的信息技術(shù)，能夠熟練駕馭教學(xué)新模式，生動(dòng)靈活的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)新階段，教師能夠創(chuàng)新性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師能夠熟練駕馭信息技術(shù)，能夠?qū)⑿畔⒒h(huán)境下的各種教學(xué)方法融會(huì)貫通、綜合使用，能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用模式的研究，能夠開(kāi)展信息化環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠不受原有課程結(jié)構(gòu)的限制[26]進(jìn)行課程重整等。需要說(shuō)明的是，隨著教育信息化的深入發(fā)展，國(guó)家數(shù)字教育資源服務(wù)體系的建立，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣應(yīng)用，特別是人工智能在教育中的應(yīng)用開(kāi)展進(jìn)入學(xué)校，通過(guò)對(duì)智慧教育示范區(qū)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)等建設(shè)過(guò)程中實(shí)踐案例的分析和對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征的系統(tǒng)研究，對(duì)原六階段模型進(jìn)行了修正，將迷茫階段與準(zhǔn)備階段合并為起步適應(yīng)階段，模仿階段與積累發(fā)展階段合并為模仿遷移階段，訓(xùn)練階段修正為訓(xùn)練融合階段，創(chuàng)新階段修正為研究創(chuàng)新階段。

2.教師培訓(xùn)的兩個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)

開(kāi)展教師培訓(xùn)，需要明確的針對(duì)性、有效性。根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展階段模型，結(jié)合團(tuán)隊(duì)20年來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)研究實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為需要把起步適應(yīng)階段和模仿遷移階段作為教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。

關(guān)注教師教學(xué)能力發(fā)展的起步適應(yīng)階段。對(duì)教師來(lái)講，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師適應(yīng)信息化教學(xué)的先決條件。由于教師年齡、性別、個(gè)性等不盡相同，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中教師能力發(fā)展存在明顯差異。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、專(zhuān)遞課堂設(shè)備操作等基本信息技術(shù)成為影響教師應(yīng)用的巨大障礙。疫情初期教學(xué)不暢的主要原因之一就是受限于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。采取有效的措施與方法，快速提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，也是教育信息化進(jìn)入初始應(yīng)用的根本途徑。

關(guān)注教師教學(xué)能力發(fā)展的模仿遷移階段。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展到一定水平，教師能夠通過(guò)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)，開(kāi)始模仿應(yīng)用成功案例與方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，教師知識(shí)與能力發(fā)展的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向?qū)π吕碚?、新方法、新模式的學(xué)習(xí)與掌握。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為新的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)科信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)掌握成為技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這個(gè)階段教師會(huì)形成思想的沖突，在不斷的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、交流的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)與技能的積累與內(nèi)化。設(shè)計(jì)合理、針對(duì)性的培訓(xùn)與支持服務(wù)，推動(dòng)教師在較短的時(shí)間內(nèi)從模仿向新能力遷移，促使教師步入熟練融合階段是培訓(xùn)取得實(shí)效的根本指向。模仿遷移階段需要更加綜合性的培訓(xùn)與長(zhǎng)期的支持保障，是農(nóng)村教育信息化推進(jìn)中的最重要階段，也是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵、最復(fù)雜階段。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的短板，也是難點(diǎn)。建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，遵循教師發(fā)展規(guī)律有效實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合功能，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全方位支持。創(chuàng)新體制機(jī)制，推動(dòng)教師智力資源服務(wù)，全面推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)，提供鄉(xiāng)村教師選擇性、個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)、研修服務(wù)。通過(guò)提升教師素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，需要政府、教育行政部門(mén)、社會(huì)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，相向發(fā)力。