□ 蘭岳云 梁 帥

內(nèi)容提要 “VR+教育”作為一種技術(shù)支持下的教育形態(tài)，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育系統(tǒng)內(nèi)部要素深度融合后的新型教育范式。通過(guò)構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)場(chǎng)景、打造“升級(jí)版”在線教育，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的創(chuàng)新應(yīng)用，將充分賦能課程資源、教學(xué)范式、教學(xué)關(guān)系、組織形態(tài)等教育系統(tǒng)要素的轉(zhuǎn)型。未來(lái)，集沉浸性、交互性、想象性于一體的VR+教育將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面產(chǎn)生深刻影響。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，以下簡(jiǎn)稱VR）根源于人類掌握與改造現(xiàn)實(shí)的深層愿望?！皬谋举|(zhì)上看，技術(shù)是被捕獲并加以利用的現(xiàn)象的集合，或者說(shuō)，技術(shù)是對(duì)現(xiàn)象有目的的編程”①，VR 技術(shù)在教育中的應(yīng)用，其本質(zhì)是對(duì)教育現(xiàn)象的“編程”。在可沉浸、可交互、可構(gòu)想的技術(shù)“編程”后，學(xué)生跨越了時(shí)空限制，能夠在虛擬世界中獲得與真實(shí)世界相同的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等直觀感受，進(jìn)而促進(jìn)了抽象概念知識(shí)的具象轉(zhuǎn)變。VR+教育實(shí)現(xiàn)了人與“現(xiàn)象”的雙重編程，“虛擬現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是創(chuàng)造一種全新的人機(jī)交互界面，在這個(gè)界面中，既非人體適應(yīng)機(jī)器，也非機(jī)器適應(yīng)人體，而是在機(jī)器與人體之間建立了一種互動(dòng)變化的關(guān)系，進(jìn)而獲得一種最佳的和諧狀態(tài)——自然化的身體運(yùn)動(dòng)方式”②。將新技術(shù)引入教育系統(tǒng)實(shí)際上是創(chuàng)造一個(gè)新的生態(tài)系統(tǒng)，它在提升、改善原有教育系統(tǒng)的同時(shí)，讓所有參與者都形成了一種新的“自然化的身體運(yùn)行方式”。

一、VR 技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)場(chǎng)景

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，通過(guò)意義建構(gòu)的方式，學(xué)習(xí)者持續(xù)拓展知識(shí)的邊界。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間往往缺乏通暢的橋梁，這對(duì)意義建構(gòu)造成了很大障礙。從人的本性上來(lái)說(shuō)，人們總是生活在“理想”的世界，總是向著“可能性”行進(jìn)③，人們希望借助于想象、體驗(yàn)、沉浸等主觀心理感受，過(guò)濾現(xiàn)實(shí)生活的乏味，進(jìn)入到愉快的體驗(yàn)空間。而知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的高度濃縮，是倍增的現(xiàn)實(shí)，是純抽象的集合，對(duì)其進(jìn)行意義建構(gòu)，缺少了人自身感官的主動(dòng)配合。

感官的主動(dòng)參與往往會(huì)產(chǎn)生真正意義上的沉浸式體驗(yàn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)外界感知的信息進(jìn)行不斷地編碼、存儲(chǔ)、檢索、分析和決斷的過(guò)程，對(duì)世界認(rèn)識(shí)的來(lái)源是大腦對(duì)于實(shí)在的感覺(jué)活動(dòng)。④大腦的認(rèn)知強(qiáng)度，往往取決于各種感官的刺激強(qiáng)度，VR 技術(shù)的意義就在于能增強(qiáng)感覺(jué)的強(qiáng)度，從而提升認(rèn)知度。

作為沉浸式多媒體，VR 的本質(zhì)是通過(guò)人機(jī)交互，達(dá)到超真實(shí)的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)體驗(yàn)效果，其技術(shù)手段則是綜合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)以及人工智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。關(guān)鍵不在于感覺(jué)的真實(shí)，而是通過(guò)模擬真實(shí)，感受完美的超真實(shí)幻覺(jué)。超真實(shí)這一觀念本來(lái)最先作為媒介觀念被提出來(lái)，其核心是指在后現(xiàn)代社會(huì)里，媒介塑造了另外一種真實(shí)，一種完全模擬真實(shí)世界但卻虛擬的現(xiàn)實(shí)。讓·鮑德里亞提出這一觀點(diǎn)時(shí)，批評(píng)大于肯定，超現(xiàn)實(shí)其實(shí)是一種虛幻，它越像真實(shí)，就越是掩蓋了現(xiàn)實(shí)。“影像不再能讓人想象現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗褪乾F(xiàn)實(shí)，影像不再能讓人幻想實(shí)在的東西，因?yàn)樗褪翘摂M的實(shí)在”⑤，這構(gòu)成了某種“完美的罪行”，甚至導(dǎo)致了人類的異化。

同為超現(xiàn)實(shí)沉浸空間的營(yíng)造，VR 卻與媒介的超現(xiàn)實(shí)完全不同。VR 是在技術(shù)層面，而非內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)了“超現(xiàn)實(shí)”。將其技術(shù)維度中的“超現(xiàn)實(shí)”應(yīng)用到教育中，便成為了教育的一大利器?？鞓?lè)教學(xué)、“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師” 是最廣為人知的教育基本理念，但在現(xiàn)實(shí)中，便與知識(shí)的抽象構(gòu)成了不可調(diào)和的矛盾。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用VR 技術(shù)，再次化實(shí)為虛，用超現(xiàn)實(shí)的感官刺激，讓抽象變成另外一種具象，就成為了興趣的來(lái)源。這種虛擬的體驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，甚至在虛擬空間完成課堂練習(xí)和作業(yè)，這種全息化的溝通方式讓學(xué)生深層次、全方位地加深了對(duì)學(xué)習(xí)的主觀體會(huì)?！疤摂M世界的審美體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)著生理的美感，或愉悅或痛苦，或快樂(lè)或傷心，或喜憂參半或悲喜交加，虛擬空間或數(shù)碼幻覺(jué)可以在使用者或參與者身體上生成伴有意識(shí)和意義的特殊審美感受?！雹轛R 技術(shù)的發(fā)展使知識(shí)接受過(guò)程變成審美體驗(yàn)過(guò)程成為可能。目前，VR 技術(shù)端的持續(xù)進(jìn)展和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了與人的感官體驗(yàn)深度融合。

總體而言，VR 技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用已經(jīng)不再是技術(shù)障礙問(wèn)題，而更多是環(huán)境與接受問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育行業(yè)的深入發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)VR 技術(shù)的應(yīng)用，并理解其帶來(lái)的教育變革，非常必要。

（二）打造“升級(jí)版”在線教育

雖然“VR+教育”嚴(yán)格意義上屬于在線教育的一部分，但它使傳統(tǒng)的線上教育得到了升級(jí)，不僅可以彌補(bǔ)課堂教育的不足，甚至可以部分取代課堂教育，其對(duì)教育系統(tǒng)的顛覆性意義不可小覷。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，讓傳統(tǒng)的教育擺脫了時(shí)空的限制，大大拓展了教育的邊界。但直接將傳統(tǒng)教育移植到線上，會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。一方面，線上教育的交互性不可避免的具有后發(fā)性、割裂性等問(wèn)題。教師在線上教學(xué)時(shí)，無(wú)法在第一時(shí)間注意到學(xué)生的反應(yīng)，師生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的雙向即時(shí)互動(dòng)，這必然導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，各種外在干擾因素也會(huì)影響教育效果。因此，將線下教育簡(jiǎn)單搬到線上，由教師進(jìn)行直播授課，教學(xué)質(zhì)量難以保障。另一方面，線上教育在實(shí)現(xiàn)即時(shí)教學(xué)的同時(shí)，也產(chǎn)生了碎片性、混雜性。由于學(xué)生注意力難以集中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性受損； 即時(shí)性在保證受教育者迅速進(jìn)行不同反饋的同時(shí)，也讓整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)顯得混雜，如果不進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可能最終會(huì)淪為一種形式。

歸結(jié)而言，當(dāng)前線上教育的缺陷，其主要來(lái)源就是教育的時(shí)空差異帶來(lái)的系統(tǒng)混亂，這看似不可避免，但結(jié)合VR 技術(shù)，采用高端全景VR 攝像，如條件允許，還可佩戴VR 頭顯裝備，這將會(huì)充分化解傳統(tǒng)線上教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)在線教育效果的提升，主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，解決了師生互動(dòng)難題。VR 以三維互動(dòng)為主要特征，師生置身于預(yù)先創(chuàng)設(shè)的三維情境，不僅排除了外在干擾，還因?yàn)橛杏螒騽?chuàng)造的成分，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于部分需要展示的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐操作，由于排除了風(fēng)險(xiǎn)，能夠使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得到細(xì)致充分的展示，與現(xiàn)實(shí)操作相比，學(xué)生在三維情境之中進(jìn)行操作，更具有高安全性和反復(fù)記憶性；即使針對(duì)像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí)，VR 也能將部分知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為三維游戲，可以有效提升學(xué)生的注意力。其次，解決了時(shí)間碎片問(wèn)題。頭顯設(shè)備將現(xiàn)實(shí)和虛擬空間進(jìn)行了有效的區(qū)隔，有效性甚至超過(guò)了封閉校園，這在較大程度上排除了外在的干擾。一旦排除干擾，在線教育通過(guò)大數(shù)據(jù)、云記錄等方式與真實(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將為教育的供給提供充滿活力的選擇。當(dāng)然，VR+教育面臨的最大問(wèn)題是投入較大，VR 軟硬件設(shè)施及其配套系統(tǒng)的費(fèi)用昂貴； 但隨著VR設(shè)備的量產(chǎn)和技術(shù)的進(jìn)一步優(yōu)化，它必將成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展新方向。

二、VR+教育對(duì)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的賦能作用

虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性特性具體分為三重： 感官沉浸、行為沉浸和思想沉浸。其應(yīng)用過(guò)程，需要教育系統(tǒng)與之相比配，在很多方面實(shí)現(xiàn)新的演變和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的沉浸。

（一）VR+教育賦能教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的要素

沉浸要求教育條件的配合，其應(yīng)用也改變了教育的輸出和效果。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素構(gòu)成系統(tǒng)，要素之間、系統(tǒng)之間的深度耦合，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。要素性質(zhì)的改變會(huì)帶來(lái)整體性和相關(guān)性的改變，因此，為了目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，需要系統(tǒng)各要素具有環(huán)境適應(yīng)性。VR 技術(shù)賦予了教育系統(tǒng)沉浸性，促進(jìn)了部分要素的轉(zhuǎn)型。

第一，課程資源轉(zhuǎn)向自我配置。課程資源是人才培養(yǎng)的重要依托，“VR+教育” 背景下的課程資源將致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和課程資源的自我配置，不同層次、不同類型的受教育群體能夠在豐富的課程資源模塊中自由選學(xué)，甚至可以選擇跨學(xué)?；蚩鐚I(yè)的課程資源。同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)課程考核方式，將逐步轉(zhuǎn)向多樣化和即時(shí)性的在線評(píng)價(jià)，進(jìn)而更為有效地檢驗(yàn)教育供給資源的實(shí)際效果。

第二，教學(xué)范式轉(zhuǎn)向開(kāi)放互動(dòng)?；赩R 技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“VR+教育” 將有能力實(shí)現(xiàn)不同教育者與受教育者之間的高效溝通與對(duì)接，教學(xué)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)由封閉的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放的教學(xué)范式。同時(shí)，在VR 技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程中，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂將逐漸轉(zhuǎn)向啟發(fā)互動(dòng)式的課堂； 固定化的教室課堂將逐漸轉(zhuǎn)向多樣化的網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂； 圖書式的學(xué)習(xí)資源將逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)式的學(xué)習(xí)資源。

第三，教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)向平等獨(dú)立。基于VR 技術(shù)在 “工具層面” 所具有的設(shè)備性能和技術(shù)特點(diǎn)，“VR+教育”將具有無(wú)限的容納性，基于這種無(wú)限的容納性，“VR+教育”將具備獨(dú)特的“去中心化”功能。屆時(shí)，教師與學(xué)生被接入VR 技術(shù)平臺(tái)的終端，將更容易朝向平等主體的方向轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系上，教師的主體地位將讓位于學(xué)生的主體地位，單一化的教學(xué)關(guān)系將讓位于多元化的教學(xué)關(guān)系。

第四，組織形態(tài)轉(zhuǎn)向扁平靈活。在VR 技術(shù)的支持下，教育系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步扁平化，科層結(jié)構(gòu)體系將進(jìn)一步弱化，這種教育組織形態(tài)的轉(zhuǎn)型是順應(yīng)VR 技術(shù)發(fā)展的必然要求，將提高教育系統(tǒng)整體的運(yùn)行效率。屆時(shí)，靈活的虛擬組織將與實(shí)體組織協(xié)同發(fā)揮作用，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)將從規(guī)范的“人才生產(chǎn)線”演變?yōu)殚_(kāi)放的“教育生活集成中心”，進(jìn)而極大提高教育資源的生產(chǎn)、傳輸和使用效率。

（二）VR+教育賦能教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的路徑

一種新的教育技術(shù)的引入，往往意味著從體制到方法的一系列轉(zhuǎn)變。要想真正的發(fā)揮出VR技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，就不僅僅是在原有的教育體系下簡(jiǎn)單縫合進(jìn)新技術(shù)，而是應(yīng)該實(shí)行各方面的調(diào)整與改變，讓VR+教育能真正發(fā)揮良好的效果。一是適應(yīng)手機(jī)、平板、電腦等全面普及與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，將VR 與隨時(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與國(guó)家的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、微課資源建設(shè)以及其他各類在線教學(xué)形式相結(jié)合，全面提升教學(xué)效果。不限時(shí)間、不限地點(diǎn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，這是信息化時(shí)代的特點(diǎn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)讓這一時(shí)代特征變得更為可行。二是充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸性、想象性、交互性的特點(diǎn)，將近遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大教育的影響。線上授課讓教育擺脫了空間限制。但任何時(shí)候教育都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流，“缺乏實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、群體社交情景”，是基于虛擬現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)空間的創(chuàng)建與應(yīng)用是線上教育的普遍缺陷⑦，而VR 正可以彌補(bǔ)這種教育不足。三是從制度上為近遠(yuǎn)程教學(xué)、線上線下相結(jié)合保駕護(hù)航。在高校，技術(shù)的引入和實(shí)踐是表層，深層則是制度的保障。充分落實(shí)教育部要求的“學(xué)分互認(rèn)”，探索“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全國(guó)配給和流動(dòng)，讓這些作為制度確定下來(lái)，才會(huì)真正讓虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)落在實(shí)處。

三、VR 技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻影響

2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中第七條就是“更加注重融合發(fā)展”。VR+教育的最終目的是為了培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人，并有效助推教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，借助政策紅利與自身優(yōu)勢(shì)，集沉浸性、交互性、想象性于一體的VR+教育將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等方面產(chǎn)生深刻影響。

（一）身心一體的學(xué)習(xí)環(huán)境：沉浸性賦予具身認(rèn)知

當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在一個(gè)普遍性問(wèn)題，即傳統(tǒng)講授法導(dǎo)致的知識(shí)生動(dòng)性不足，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等消極行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補(bǔ)充，VR+教育通過(guò)帶給學(xué)生身臨其境感和自主控制性，提供生動(dòng)活潑的思維材料，展現(xiàn)學(xué)生不能直接觀察到的事物，形成知識(shí)點(diǎn)，這種沉浸性特征能夠讓學(xué)生全身心地投入到VR 設(shè)備創(chuàng)設(shè)的虛擬化特定角色中，賦予了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中無(wú)法獲得的具身認(rèn)知。借助VR 可穿戴設(shè)備，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在任何時(shí)間穿越時(shí)空重回歷史場(chǎng)景，直接觸碰歷史，將課本中相對(duì)枯燥與抽象的人文知識(shí)以生動(dòng)有趣、直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)歷史細(xì)節(jié)的把握，在經(jīng)過(guò)身體與心靈的雙重洗禮后，學(xué)生加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。此外，VR 技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)虛擬歷史人物及各種職業(yè)形象，使遠(yuǎn)程教育的氣氛更加活躍、自然、親切。學(xué)生足不出戶便可親臨實(shí)驗(yàn)室、辦公室、工廠等人性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受科學(xué)家、管理者、工人等不同職業(yè)人員的工作日常與經(jīng)歷，幫助學(xué)生科學(xué)確立學(xué)術(shù)志向或職業(yè)道路。

（二）人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方式：交互性提供情感支持

傳統(tǒng)教科書中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)實(shí)世界”之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏互動(dòng)性和情境性。作為建構(gòu)主義教學(xué)方式的優(yōu)秀媒介，VR+教育本身就是一種建構(gòu)主義教學(xué)方式，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、錨定教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制以及有意義教學(xué)等基于建構(gòu)主義教學(xué)方式，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。VR+教育改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲像并茂的多維感官綜合刺激，有效克服了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的弊端。例如，教師通過(guò)VR 技術(shù)將學(xué)生運(yùn)送到火星、海底以及外太空等環(huán)境中進(jìn)行虛擬式實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，大幅提升學(xué)生的課堂參與度，這種人機(jī)互動(dòng)能夠?yàn)檎n堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供高質(zhì)量的共享體驗(yàn)。VR+教育所帶來(lái)的新穎性和娛樂(lè)性有效調(diào)動(dòng)了學(xué)困生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，讓一些學(xué)生普遍認(rèn)為是“無(wú)關(guān)緊要”或“枯燥乏味”的科目變得生動(dòng)有趣，在引發(fā)對(duì)新事物好奇心的同時(shí)激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

此外，在瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化時(shí)代，理解他人的觀點(diǎn)并形成共情是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，兼具游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性的VR 交互技術(shù)還能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心和塑造價(jià)值觀的能力。例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)VR 技術(shù)成為老人之后，他們對(duì)老一輩人的同情感將顯著增加，一定程度上消弭年齡代溝；當(dāng)學(xué)生被安排到VR 技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬難民營(yíng)、貧民窟成為現(xiàn)實(shí)中的難民、貧民時(shí)，他們對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體和處境不利群體將產(chǎn)生深切的同情感。

（三）知行合一的實(shí)踐教學(xué)：想象性助推思維解放

VR 技術(shù)的想象性不僅使教師讓渡了部分教育主導(dǎo)性，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)操作環(huán)節(jié)，憑借語(yǔ)言或者抽象的邏輯關(guān)系圖，雖然也能開(kāi)展知識(shí)傳授，但學(xué)生需要運(yùn)用極其復(fù)雜的邏輯思維參與其中。相較前者，VR 技術(shù)最大限度的減少了教師的冗余語(yǔ)言表述。在理工科教育中，VR+教育可做全方位模型拆解、360 度功能展示，其操作讓學(xué)生一目了然；人文社科教育中，VR+教育可做語(yǔ)言拆解與意義展示，教師可以用少量的語(yǔ)言，直接揭示知識(shí)的深層奧秘。通過(guò)將不同的事物和場(chǎng)景呈現(xiàn)在虛擬環(huán)境中，VR技術(shù)可以使學(xué)生發(fā)揮其想象力，從想象中創(chuàng)造任何東西，將抽象轉(zhuǎn)化為實(shí)景，并輕松地操縱可視化對(duì)象，進(jìn)一步擴(kuò)大其認(rèn)知范疇，使困難的概念更容易掌握，實(shí)現(xiàn)理性與感性的高度融合。例如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，VR 技術(shù)使學(xué)生在虛擬環(huán)境中以可視化與易操作的方式表示在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)形的復(fù)雜概念和程序，深度了解復(fù)合固體表面積，對(duì)中低等數(shù)學(xué)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較大的影響，這種個(gè)性化、即時(shí)反饋的環(huán)境將彌補(bǔ)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)能力。

此外，在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，往往因?yàn)樵O(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的原因，使一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。而VR 技術(shù)則打破了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，避免了真實(shí)試驗(yàn)或操作所帶來(lái)的各種危險(xiǎn)與損耗，增加了學(xué)生體驗(yàn)操作復(fù)雜、費(fèi)用高昂且周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生能以不計(jì)后果、大膽探索的方式控制他們的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)信心及投入度，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。使用虛擬現(xiàn)實(shí)工具，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行繪畫、雕刻和設(shè)計(jì)三維物體和景觀，并與他人分享學(xué)習(xí)成果，將課程的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體對(duì)象。

四、結(jié)語(yǔ)

教育系統(tǒng)需要一種引人入勝、身心一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，VR 技術(shù)正好可以填補(bǔ)這一空白，使學(xué)生跨越時(shí)空接觸真實(shí)世界，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，成為進(jìn)入體驗(yàn)時(shí)代的門戶。VR+教育的終極目的是創(chuàng)造有助于學(xué)生全方位掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)下，VR+教育還處于發(fā)展期，在具體實(shí)施及應(yīng)用過(guò)程中還存在政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)等層面的諸多障礙。但作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，一方面它會(huì)全方位提升教育效果，打造各類樣板式“虛擬課堂”，在創(chuàng)新應(yīng)用下極大程度地提升教育公平；另一方面，VR+教育雖然在經(jīng)濟(jì)投入方面成本巨大，但其體系一旦建立，就將發(fā)揮出大規(guī)模綜合效力，提升教學(xué)效果。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，VR 的介入不僅是技術(shù)的供給，更是教育治理的供給，必將對(duì)教育現(xiàn)代化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

注釋：

①布萊恩·阿瑟：《技術(shù)的本質(zhì)》，曹東溟、王健譯，浙江人民出版社2014年版，第53 頁(yè)。

②杭云：《虛擬現(xiàn)實(shí)與沉浸式傳播的形成》，《現(xiàn)代傳播》2007年第6 期。

③恩斯特·卡西爾：《人論·序》，甘陽(yáng)譯，上海譯文出版社2013年版，第2 頁(yè)。

④高慧琳、鄭保章：《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)受眾認(rèn)知影響的哲學(xué)思考》，《東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2017年第6 期。

⑤讓·鮑德里亞：《完美的罪行》，王為民譯，商務(wù)印書館2000年版，第9 頁(yè)。

⑥劉自力：《媒體帶來(lái)的美學(xué)思考》，《文史哲》2004年第5 期。

⑦楊玉輝等：《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)空間的創(chuàng)建與應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2019年第11 期。