侯波

（嶺南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 湛江 524048）

黨的十八大以來，習(xí)近平十分重視“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，先后主持召開全國高校思想政治教育工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議，發(fā)表有關(guān)立德樹人及開展思想政治教育的一系列重要講話，全面闡釋全員育人、全過程育人、全方位育人的重要意義與要求[1]。2020年5月28日，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”[2]，要加快推進(jìn)“三全育人”改革，建立健全“三全育人”的體制機(jī)制，提高思想政治工作的質(zhì)量。黨的十九屆五中全會提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人”“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”的新要求[3]。這是新形勢下黨中央把“五育并舉”和“三全育人”相結(jié)合培養(yǎng)人才的重要舉措，是黨不斷總結(jié)思想政治教育發(fā)展規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，把思想政治教育不斷推向前進(jìn)的新成果。本文在“三全育人”體制機(jī)制相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對高校“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制的內(nèi)涵、構(gòu)建依據(jù)和實現(xiàn)路徑進(jìn)行探索，以期整體提高思想政治教育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制的內(nèi)涵

“三全育人”的立足點是新時代中國特色社會主義教育，體現(xiàn)了習(xí)近平有關(guān)教育重要論述的歷史和現(xiàn)實相溝通、國際和國內(nèi)相聯(lián)系、理論和實際相結(jié)合的思維特點，不僅蘊(yùn)含著教育科學(xué)的系統(tǒng)思維和哲學(xué)方法，也體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時代意識和實踐價值。“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制是基于高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的新要求而提出的，是與中國特色社會主義理論要求相適應(yīng)的有關(guān)教育理論和實踐新境界的外延概念與科學(xué)機(jī)制，包括“多位”“互動”“協(xié)同”三個層面，體現(xiàn)了“三全育人”系統(tǒng)的特征。它是一種相對較穩(wěn)定的高校內(nèi)部組織間、組織與群體間、群體與個體之間溝通能力提升模式，組織成員通過系統(tǒng)自身功能（如自增殖性、動態(tài)能力、學(xué)習(xí)能力）創(chuàng)造、獲取、釋放、整合自身的組織資源，來提升組織機(jī)制要素的效能[4]。構(gòu)成協(xié)同能力的各個要素在主體（組織、群體、個體）的“三全育人”活動中發(fā)揮不同的功效，并整合成一個機(jī)制整體效能，即系統(tǒng)放大效應(yīng)?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制的形成是一個復(fù)雜的適應(yīng)過程，具有一般復(fù)雜系統(tǒng)的整體性、開放性、動態(tài)性等特征，體現(xiàn)新中國成立以來高校思想政治教育在與環(huán)境的不斷演化過程中，通過長期顯性教育和隱性教育、灌輸性和啟發(fā)性、建設(shè)性和批判性、價值性和知識性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性的相互轉(zhuǎn)換，形成機(jī)制提升能力的螺旋狀發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出教育內(nèi)容一脈相承的承繼和教育方法與時俱進(jìn)的創(chuàng)新。

“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制適應(yīng)新一代信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)改革轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢，以傳統(tǒng)的教育模式為參照，是一種運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新學(xué)校管理、服務(wù)教學(xué)方式，實現(xiàn)育人效能優(yōu)化提升的新模式。其核心是立德樹人，基本要素包括教育者、受教育者、信息、融媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、管理機(jī)構(gòu)、管理機(jī)制等。事實上，這些要素總是伴隨著“三全育人”的發(fā)展而呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。雖然時代的發(fā)展要求各要素與時俱進(jìn)地發(fā)展，但受不可控制環(huán)境和條件的制約，各要素發(fā)展的幅度是不平衡的，會出現(xiàn)教育的短板弱項、“盲點”和“茫點”，即使再優(yōu)化的初始分析也不可能設(shè)定未來出現(xiàn)的各種困難，也難以提出全過程的現(xiàn)成答案和方法。系統(tǒng)各要素只有相互作用、相互協(xié)同，充分發(fā)揮各自不同的功效，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)作有序的整體系統(tǒng)，才能實現(xiàn)整體作用大于部分作用之和，反之亦然?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制就是遵循思想政治教育規(guī)律、學(xué)生身心成長規(guī)律，按合理結(jié)構(gòu)的方式構(gòu)建的以“三全育人”組成要素為主體的整體大于部分之和的有機(jī)體。

二、高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制的構(gòu)建依據(jù)

近年來，國內(nèi)外的環(huán)境在變化中更加復(fù)雜，處于世界百年未有之大變局中的高校教育改革，所面臨立德樹人的目標(biāo)和任務(wù)也更加艱巨?！叭恕崩砟畹奶岢觯茖W(xué)地把握了思想政治教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，針對思想政治教育的新情況和新問題，對我國教育培養(yǎng)目的、途徑作出新的定位，為構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制指明了方向。但在現(xiàn)實中，一些高校對“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制認(rèn)識上滯后、執(zhí)行上弱化、實踐上“缺位”，使得立德樹人的根本要求與“三全育人”的裂痕不斷加大，無法解決教育方式在實現(xiàn)“三全育人”轉(zhuǎn)變過程中所面臨的各種問題，不能很好地處理育人環(huán)境發(fā)生的變化與“三全育人”引領(lǐng)模式的改革之間的關(guān)系、人才培養(yǎng)的重要地位與“三全育人”協(xié)同功能的要求之間的關(guān)系、遵循學(xué)生成長規(guī)律與人的全面發(fā)展的互動平臺需求之間的關(guān)系等。因此，構(gòu)建新時代高校“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建新的話語體系、實踐體系，是實現(xiàn)高校立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑。

（一）構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制是貫徹立德樹人教育方針的迫切需要

黨的十八大以來，各級教育組織堅持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向，不斷改進(jìn)思想政治教育方式，強(qiáng)化主流意識形態(tài)輿論，為全社會協(xié)同育人提供了良好的社會環(huán)境。但也應(yīng)看到，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和普及應(yīng)用的時代，從營造良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、發(fā)展積極健康的網(wǎng)絡(luò)文明要求來看，互聯(lián)網(wǎng)世界還存在網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)攻擊、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題，“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制與黨的立德樹人要求的差距依然較大、思想政治教育資源配置不合理、思想政治教育效能不夠高等問題仍然存在。因此，家庭、學(xué)校、社會必須協(xié)力構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)綠色屏障、意識形態(tài)安全屏障，不允許社會化網(wǎng)絡(luò)空間存在內(nèi)容上的矛盾和價值評價上的沖突，要充分運(yùn)用中國特色社會主義理論體系批駁敵對勢力鼓吹的各種思想觀點，著力強(qiáng)信心、凝民心、聚同心。家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)空間、社會組織等應(yīng)協(xié)力強(qiáng)化青少年對我國政治目標(biāo)的認(rèn)同、接受和內(nèi)化，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。“三全育人”作為全社會協(xié)同育人機(jī)制的組成部分，要求高校健全和完善“為黨育人、為國育才”的體制機(jī)制的銜接與制度安排，鮮明體現(xiàn)新時代、新理念的目標(biāo)導(dǎo)向、政治導(dǎo)向、人才導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的根本立場，提高“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制的協(xié)同性和同一性。

（二）構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制是發(fā)揮全員全過程全方位合力的有效路徑

“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新學(xué)校管理、服務(wù)教學(xué)方式，通過學(xué)校有關(guān)部門依托學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)共享交換平臺，提供管理、教學(xué)、教師、學(xué)生的在線平臺數(shù)據(jù)查詢，實現(xiàn)“三全育人”的數(shù)據(jù)共享交換。在思想政治教育方面，融媒體為思想文化教育傳播注入新活力、新體驗，以學(xué)生主動參與教學(xué)互動、自組織和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺正在快速形成，“思政微博”“思政微信”讓學(xué)校管理部門、思想政治理論課教師同學(xué)生實現(xiàn)了“指尖上的對話”。通過整合思想政治教育的資訊、導(dǎo)覽、文創(chuàng)、展覽等多種教育資源與服務(wù)形式，思想政治教育的效能提高成為現(xiàn)實，改變了信息不對稱帶來的各種局限和不便，實現(xiàn)了育人與育才、教與學(xué)、教育者與受教育者的多方教育目標(biāo)的精確匹配，提升了思想政治教育的滿意度和接受度。

（三）構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制是系統(tǒng)優(yōu)化教育資源的選擇

青少年的成長環(huán)境離不開家庭和伙伴群體，且受學(xué)校、社區(qū)、大眾傳媒、政府等因素影響。家庭是青少年最早接觸的，其在所有教育要素中分量最重，而政府和學(xué)校的政治社會化往往與家庭的導(dǎo)向不同。家長的政治行為對他們的影響會延續(xù)很久，家庭塑造了個體的心理特征[5]。家庭和伙伴群體是個體人生的第一課堂，與學(xué)校、社區(qū)、政府相比，其未形成嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和清晰的政治價值導(dǎo)向，所傳播的社會價值觀念未必會與社會的核心價值觀保持一致。而學(xué)校、社區(qū)、政府則具有政治組織的嚴(yán)密性、紀(jì)律性，所傳播的內(nèi)容體現(xiàn)社會的核心價值觀，并同社會的主流意識形態(tài)保持一致性。黨的十八大以來，學(xué)校、大眾傳媒在筑牢中國夢的共同思想基礎(chǔ)中發(fā)揮了重要作用。以系統(tǒng)思維來考察“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制整合教育資源特點，既是由“三全育人”的系統(tǒng)性賦予的，又是由協(xié)同育人機(jī)制的過程和功能的系統(tǒng)性決定的。從概念層面上看，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制是以育人為對象的創(chuàng)新活動，其協(xié)同領(lǐng)域包括教育組織、教育機(jī)構(gòu)、教育對象、教育保障、教育機(jī)制和教學(xué)秩序等在內(nèi)的有機(jī)系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)彼此密切關(guān)聯(lián)并相互作用，呈現(xiàn)同一性和統(tǒng)一性的交織[6]。從過程層面上看，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制，既是由“舊”至“新”，又體現(xiàn)從“無”到“有”，在傳統(tǒng)的“舊”向新時代的“新”轉(zhuǎn)變過程中，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建過程必然是一個革故鼎新、不斷完善的過程，其運(yùn)行的路徑首先是對以往思想政治教育經(jīng)驗的總結(jié)，調(diào)試思想政治教育的理念、方法、技術(shù)、機(jī)制路徑，從而在根本上奠定“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)；其次，用“新”措施和“新”路徑整合已有的教育與管理資源，使“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制不斷趨于最優(yōu)化模式，最大限度地實現(xiàn)立德樹人之目標(biāo)。在從“無”到“有”的發(fā)展過程中，“三全育人”多位互動協(xié)同育人機(jī)制需要不斷擴(kuò)大視域、增加內(nèi)容、創(chuàng)新方法。

（四）構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制是全社會協(xié)同育人機(jī)制所賦予的重要使命

改革開放以來，根據(jù)構(gòu)建全社會協(xié)同育人機(jī)制的要求，社會各方積極參與到社會育人的活動中來，在調(diào)節(jié)青少年教育及其成長過程中的心理、利益和矛盾方面扮演著重要角色，在規(guī)范政治行為、協(xié)調(diào)社會關(guān)系、擴(kuò)大政治參與、化解社會矛盾、形成教育共識方面發(fā)揮了重要作用。一是通過開發(fā)實踐方式，彌補(bǔ)國家政權(quán)組織政治教育資源的“缺位”，激發(fā)教育活力，豐富教育內(nèi)容；二是激發(fā)人們參與社會育人的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育的“僵化”“灌輸”方式，豐富教育方式和內(nèi)容；三是及時解決大眾關(guān)注的“熱點”“難點”問題，疏導(dǎo)人們思想和心理的困惑，化解基層社會矛盾。高校是國家教育體系的重要組成部分，也是全社會協(xié)同育人機(jī)制的重要系統(tǒng)要素。高校擁有豐富的思想政治教育資源，具備為國家和社會提供“三全育人”協(xié)同機(jī)制的實踐經(jīng)驗。在新形勢下，構(gòu)建高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制，促進(jìn)“三全育人”的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育資源的互聯(lián)互通、教育成果的共建共享、優(yōu)化協(xié)同教育機(jī)制，是構(gòu)建全社會協(xié)同育人機(jī)制的必然選擇。

三、高?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制的實現(xiàn)路徑

（一）“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制實現(xiàn)多位提升的同一性路徑

黨的領(lǐng)導(dǎo)、教育管理、教育者、教育對象、教育保障、教育機(jī)制等都是構(gòu)成“三全育人”系統(tǒng)中“多位”的組成部分?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制形成過程是高校系統(tǒng)“多位”貫徹立德樹人教育理念位移與重構(gòu)的過程，也是提高整體思想政治教育工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程。

多位層面的“三全育人”體現(xiàn)了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的全息圖景。從時間維度上看，“三全育人”是時代性與歷史承繼性的必然結(jié)果；從空間維度上看，立足世界看中國，立足中國看教育，立足教育看育人，把“三全育人”置于中華民族向“第二個百年”奮斗目標(biāo)進(jìn)軍征程的背景來審視，通過創(chuàng)新“三全育人”機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、挖掘、調(diào)動高校思想政治教育的各種資源，構(gòu)建多位互動協(xié)同的驅(qū)動機(jī)制。在這一驅(qū)動機(jī)制的構(gòu)建中，既要體現(xiàn)高?！叭恕倍辔坏淖酉到y(tǒng)與高校教育母系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性，又要把握好高校立德樹人子系統(tǒng)與“三全育人”各部門系統(tǒng)之間的互動關(guān)聯(lián)性；既要體現(xiàn)內(nèi)容層面的“三全育人”各子系統(tǒng)的整體性提升，又要展示操作層面踐行“三全育人”的擴(kuò)展視域、增容手段等現(xiàn)代化的學(xué)校建設(shè)、教研管理、實踐平臺、文化建設(shè)等方法的整體性提升?！叭恕弊鳛閯?chuàng)造預(yù)設(shè)打造中華民族“夢之隊”的重大任務(wù)，隱含著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的價值訴求，以及青年一代成為時代的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者的人生發(fā)展訴求。多位互動協(xié)同的本質(zhì)就是在中國特色社會主義理論體系引領(lǐng)下，在學(xué)校黨委主導(dǎo)、多方參與、重心下移、優(yōu)勢互補(bǔ)基礎(chǔ)上，發(fā)揮“三全育人”機(jī)制的整合功能，在育人主體、育人客體、育人中介、育人環(huán)境的多位互動協(xié)同中，確立行政體制與教學(xué)秩序、“課程思政”與專業(yè)課程、理論與實踐、線上與線下的互動關(guān)系，以克服“三全育人”實踐中存在的專業(yè)技能提升與個體全面發(fā)展相對立、專業(yè)課程發(fā)展與理想信仰相脫離和行政、科研、后勤的育人功能不健全等問題。

（二）“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制實現(xiàn)動態(tài)演進(jìn)的創(chuàng)新性路徑

面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，如何在我國獨特的政治優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢和機(jī)遇優(yōu)勢中，把“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制的實踐引向縱深發(fā)展，突出新時代發(fā)展理念對大學(xué)生思想成長的引領(lǐng)作用，是高校教育改革和發(fā)展的迫切任務(wù)。在世界百年未有之大變局中，國際經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界秩序進(jìn)入動蕩變革期；單邊主義、保護(hù)主義、霸權(quán)主義對世界發(fā)展環(huán)境構(gòu)成威脅，國際治理體系陷入危機(jī)；我國處于更加復(fù)雜多變的安全環(huán)境，各種可以預(yù)見和難以預(yù)見的風(fēng)險因素明顯增多，傳統(tǒng)的安全威脅和非傳統(tǒng)的安全威脅相互交織；國外的敵對勢力進(jìn)行各種滲透，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳鼓吹各種錯誤思想觀點，顛倒黑白、蠱惑人心，詆毀和攻擊中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度。這就要求“三全育人”必須更加重視用科學(xué)理論、先進(jìn)文化、主流價值牢牢占領(lǐng)思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)空間的陣地，深化中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

“三全育人”位互動協(xié)同機(jī)制也存在與社會宏觀環(huán)境共同變遷的多因多果的動態(tài)關(guān)系。外部環(huán)境與高校內(nèi)部機(jī)制多系統(tǒng)、多要素組成相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)合體，其每一系統(tǒng)都體現(xiàn)在既定的邊界和特定的時代環(huán)境中，不間斷地進(jìn)行著物質(zhì)與精神、能量與信息的交流，并在這種交流、碰撞中互為因果、互為制約、共生發(fā)展，表現(xiàn)出開放性、多元性、創(chuàng)新性和一體化的特征[7]?！叭恕倍辔换訁f(xié)同機(jī)制可以通過政治、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等環(huán)境進(jìn)行持續(xù)不斷的輸入輸出的交互作用，主動改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式來推動教育工作的變革和創(chuàng)新。其結(jié)構(gòu)合理，各系統(tǒng)的物質(zhì)、精神、文化、信息等方面的交流適當(dāng)而有效，那么系統(tǒng)的整體變遷就會通過互動優(yōu)化而形成協(xié)調(diào)有序的發(fā)展格局。“三全育人”機(jī)制的系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果，在于凸顯了傳統(tǒng)教育模式以外的那些過去常被忽略或被漠視的“黨建引領(lǐng)”“課程思政”“全員隊伍”“融媒體文化”“心理教育疏導(dǎo)”等文化與機(jī)制的“軟要素”，從而形成“三全育人”多重要素嵌入的新型機(jī)制。雖然作為“三全育人”系統(tǒng)，有排除外部環(huán)境干擾的“穩(wěn)定機(jī)制”，即對環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力和防止核心價值觀認(rèn)知失調(diào)能力，但社會環(huán)境能對受教育者大腦無意識過程和專門的認(rèn)知模塊功能產(chǎn)生直接或間接作用[8]。在某些情況下，這種環(huán)境效應(yīng)對人們行為選擇及變化產(chǎn)生影響，良好的“三全育人”氛圍能增強(qiáng)思想政治教育效能和合力，不良的教育環(huán)境則會弱化“三全育人”的效能。構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制，可以防止和克服因外部復(fù)雜環(huán)境變化所引發(fā)的各種教育困境，借助系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)穩(wěn)定的長效機(jī)制。

（三）“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制實現(xiàn)共建共治的協(xié)同性路徑

“三全育人”的教育主體、教育客體、教育中介、教育環(huán)境等要素，既包括“人”的要素又包括“物”的要素，既包含“技術(shù)”要素又包含“制度”要素，“工具”“技術(shù)”“制度”要素雖然不能直接表達(dá)情感，但可以發(fā)揮接受或抵制、推進(jìn)或遲滯等隱性力量的作用。舊的思維模式偏重于教育中的“硬要素”，如“技術(shù)”“物”的要素，卻忽視“人格”“制度”“環(huán)境”對教育效果的影響而導(dǎo)致教育的低效化。“三全育人”系統(tǒng)具有互動協(xié)同功能，即通過統(tǒng)一認(rèn)識，形成共同的文化、價值導(dǎo)向，規(guī)范集體的行動，教育組織者、傳播者不僅要認(rèn)同教育的內(nèi)容，而且還要在組織角色承擔(dān)者的人格中取得“內(nèi)化”，從而確保教育組織者、教育主體、教育中介的信息傳達(dá)能夠被受教育者理解、認(rèn)同和接受，而不是被扭曲[9]。

“三全育人”強(qiáng)調(diào)共建共治，要求構(gòu)建“人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人參與”的學(xué)校教育共同體，沒有高校教育組織、專業(yè)課教育、思想政治理論課教育以及教育主體、學(xué)生工作者、行政管理者、后勤保障者等的積極參與，完全實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)是不可能的。“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)是一個復(fù)雜的教育體制機(jī)制變遷的過程，只有學(xué)校各方面的溝通與協(xié)同，才有可能實現(xiàn)“三全育人”過程和效果的同步最優(yōu)化。“三全育人”協(xié)同的內(nèi)容包括“三全育人”頂層設(shè)計與微觀的具體實踐規(guī)劃之間的協(xié)同、“三全育人”與專業(yè)課及“課程思政”育人之間的協(xié)同、“三全育人”的“管制”與“協(xié)商”之間的協(xié)同、“三全育人”的“重行政管理”與“重教師與學(xué)生作用”之間的協(xié)同等。

協(xié)同性表現(xiàn)之一是貫徹立德樹人與黨建引領(lǐng)的協(xié)同?！叭恕钡暮诵氖怯耍h建的中心目標(biāo)是立德樹人?！按簏h建”“大思政”就是加強(qiáng)黨建在思想政治教育中的引領(lǐng)力，黨建工作能保障“三全育人”落到實處，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。協(xié)同性表現(xiàn)之二是高校育人隊伍整體性的協(xié)同。推進(jìn)“三全育人”改革，關(guān)鍵要做到全員育人，而全員育人的關(guān)鍵是育人隊伍建設(shè)。高校育人隊伍構(gòu)成不僅有學(xué)生工作者、專業(yè)教師、思想政治理論課教師，還包括行政、后勤、資產(chǎn)、財務(wù)等輔助管理隊伍。后勤保障等部門與學(xué)生日常生活關(guān)系密切，與學(xué)生接觸的時間長、服務(wù)內(nèi)容多，對學(xué)生的成長也有重要影響作用，因此，要強(qiáng)化包括后勤保障部門在內(nèi)的學(xué)校資源配置部門的育人導(dǎo)向，發(fā)揮他們在立德樹人中的促進(jìn)作用。協(xié)同性表現(xiàn)之三是知識教育、能力素質(zhì)培養(yǎng)和價值引領(lǐng)教育的協(xié)同性。學(xué)校的一切工作和教學(xué)活動，都具有立德樹人功能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及專業(yè)基本素養(yǎng)。思想政治理論課和專業(yè)課有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)能力的提升，要正確認(rèn)識“課程思政”改革與其他教學(xué)方式改革等對促進(jìn)“三全育人”的作用，在立德中育才，在育才中樹人，兩者密切協(xié)同，才能共同完成黨和國家所需要的合格人才的培育[10]；在動力支持和教學(xué)政策保障上，著重發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生的改革積極性和自覺動力，實現(xiàn)“課程思政”教育的協(xié)同力、系統(tǒng)教育合力與個體自我教育力的互動融通。

（四）“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制實現(xiàn)跨越路徑依賴的學(xué)習(xí)性路徑

組織機(jī)制的發(fā)展變化是漸進(jìn)的，存在路徑依賴性。滯后的教育機(jī)制依賴以往實踐中取得的經(jīng)驗，并通過不斷強(qiáng)化的正反饋過程，導(dǎo)致教育模式、行為范式鎖定成功路徑，而面對復(fù)雜變化的新環(huán)境容易“固化”“僵化”，缺乏靈活性和針對性。因此，為應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，教育組織和教育主體就必須突破原有機(jī)制的“剛性”“依賴性”，既要保持原有機(jī)制的穩(wěn)定性，又要打破舊思維的束縛，在對舊機(jī)制、舊觀念的揚(yáng)棄中實現(xiàn)“三全育人”要素的再組合和新機(jī)制的重構(gòu)，在這種創(chuàng)造轉(zhuǎn)化中，獲取符合“三全育人”要求新的教育行為模式。

重視高校思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的傳統(tǒng)和優(yōu)勢?！叭恕笔切聲r代思想政治教育發(fā)展的新視域，是馬克思主義教育理論突破傳統(tǒng)路徑依賴而取得的創(chuàng)新成果。推進(jìn)“三全育人”及其多位互動協(xié)同機(jī)制構(gòu)建離不開科學(xué)的理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦和指導(dǎo)實踐，必須在學(xué)懂、弄通、用好、做實上下功夫，牢記使命、迎難而上，切實增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，努力開創(chuàng)新時代教育改革發(fā)展新局面[11]。以構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制為契機(jī)，深入總結(jié)和學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨一百年來思想政治教育的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合新時代的特點，運(yùn)用到“三全育人”的實踐中來，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。

“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制要求對“全員全過程全方位”的育人目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行“全域覆蓋、互為支撐、協(xié)同細(xì)化”，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下各部門共同參與制定定位準(zhǔn)確、功能互補(bǔ)、統(tǒng)一銜接的“三全育人”組織、制度工作機(jī)制，建立健全“三全育人”常態(tài)化監(jiān)督評估機(jī)制和責(zé)任體系。對舊教育方式路徑依賴性會降低教育新模式創(chuàng)新和變革的動力，舊的教育模式忽視個體學(xué)習(xí)主觀能動性和參與性、忽略教育主體間育人理念與方式行為的協(xié)同、漠視教育包容性與多樣性而阻礙共建共享系統(tǒng)的同步協(xié)同。因此，在踐行“三全育人”、跨越傳統(tǒng)路徑依賴的過程中，需要強(qiáng)化組織、群體、個體的學(xué)習(xí)能力，通過教育、研究、觀察和試驗來獲取或修正知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度，來實現(xiàn)“三全育人”能力的提升機(jī)制轉(zhuǎn)化的變革過程。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)同，以習(xí)近平有關(guān)立德樹人、加強(qiáng)思想政治教育論述為指導(dǎo)，加快補(bǔ)齊“三全育人”的短板，使“三全育人”為特點的中國教育更加鮮明，為推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國打下堅實基礎(chǔ)；二是要學(xué)習(xí)方案協(xié)同，“三全育人”是高校思想政治教育工作的創(chuàng)新舉措，作為一項長期和艱巨的任務(wù)，學(xué)校要制定和出臺加強(qiáng)“三全育人”的協(xié)同工作計劃，明確路線圖和時間表，開展整體性部署，重視階段性成果取得；三是學(xué)習(xí)重點協(xié)同，重點是把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，并在學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、評價體系、管理體系、督導(dǎo)體系等改革實踐中，形成全員覆蓋和積極參與的協(xié)同育人機(jī)制。

“三全育人”既是系統(tǒng)概念創(chuàng)新，又是新時代思想政治教育方法和機(jī)制創(chuàng)新，既是對思想政治教育歷史經(jīng)驗的總結(jié)，又是思想政治教育固有內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成和必然外延，是中國共產(chǎn)黨長期堅持和探索立德樹人教育規(guī)律的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯的必然結(jié)果。構(gòu)建“三全育人”多位互動協(xié)同機(jī)制，闡釋其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，揭示新時代思想政治教育觀念在“三全育人”機(jī)制中的同一性、協(xié)同性、創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)性等，論證“多位互動協(xié)同”機(jī)制的合理性，有助于實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)“三全育人”從理論和政策層面貼近實際、進(jìn)入高校、走進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)化為師生的積極行動，有助于增強(qiáng)貫徹落實新時代習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的自覺與自信。