【摘要】《林木病理學》是青海大學農牧學院林學專業(yè)的核心課程，課程內容中涉及理論性的部分主要有植物病原、致病機理等，通過“兩性一度”為標準的《林木病理學》教學探索，不僅能夠讓學生對所學內容有深刻理解，而且還能夠提高學生識別和鑒定林木病害的能力。本文通過探討、改革和創(chuàng)新，探索出一條符合我校林學專業(yè)實際情況和學生特點的實踐教學新模式，以提高本專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，使本專業(yè)學生受益。

【關鍵詞】兩性一度? 林木病理學? 林學專業(yè)? 教學改革

【基金項目】青海大學農牧學院教育教學研究項目，項目編號：JG-21-03;青海大學課程基礎建設項目，項目編號：JC202011。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0179-02

林木病理學是植物病理學的一個分支，應用植物病理學的基本原理與方法，研究樹木病害的癥狀、分布、病害產生因素、發(fā)展與變化規(guī)律及其預防技術問題的一個專業(yè)課程?！读帜静±韺W》是本校森林學專業(yè)的重點專業(yè)課，理論性和實踐性都很強，對學生的基礎知識和實際能力都有較高要求。該課程內容中涉及理論性的部分主要有植物病原、致病機理等，還有很重要的實踐環(huán)節(jié)，即林木病害診斷、病害發(fā)生和流行規(guī)律及其防治方法[1-3]。

一、《林木病理學》課程教學現狀

課程內容比較龐雜，專業(yè)名詞很拗口，而且需要死記硬背，學起來單調呆板，很難調動學生的學習興趣。在我國一些農林類院校該課程設置是大學二年級先學習《普通植物病理學》64學時，三年級開設《林木病理學》48學時。目前該課程在我院是大學三年級學生直接開設，共48個學時（40+8），實驗8學時，實驗主要是觀察驗證型。在前期的教學實踐中，本課組教師使用的主要課堂教學手段是通過多媒體教學課件講授、結合標本辨識。在多媒體課件中運用了大量的圖片、動畫等，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。但由于課時量的限制，使得很多相關內容無法在課堂上作詳盡地解釋，內容繁多且知識點細碎，學生往往抓不住重點，考試前死記硬背十幾頁的知識點，在試卷上卻拿不到高分，給學生對知識的理解造成了一定的障礙。究其原因，主要是由于學習者對課堂的參與度不高，對基礎知識了解得不夠深入，而缺乏實踐經驗，學生有時很難掌握抽象的理論知識和概念，甚至沒有學習興趣和學習積極性，這就需要老師必須改變傳統的教學方法，怎樣把課堂的重心從“教”向“學”轉移，怎樣在限定的課時內調動學生的學習興趣，怎樣將《林木病理學》上得生動有趣，使學生自主學習并掌握知識點，從而要求老師必須在課堂內外融合運用各種課堂技巧與技能。

綜上所述，《林木病理學》作為森林學專業(yè)的一門理論和實際于一身的專業(yè)基礎課和承前啟后的學科骨干專業(yè)課，我們將以“兩性一度”為標準，以創(chuàng)新、靈活的方式充分利用線上線下的教育資源進行教學，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加教學難點、拓展教學縱深，切實提高專業(yè)課質量，培養(yǎng)學生人文、科學和職業(yè)素養(yǎng)同時，提高學生的綜合能力，從而真正體現學生在學習中的主體地位。

二、《林木病理學》課程改革探索目的及意義

《林木病理學》作為森林學專業(yè)的一個理論和實際于一身的專業(yè)基礎課和承前啟后的學科骨干課題，通過本課題的建立強調了理論和實際的緊密結合，并強調了學員主觀能動性、實踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，取得良好的教學效果。

（一）從教學設計看課程設計的“高階性”

“高級性”是指知識技術能力素養(yǎng)的有機整體融合，也就是要訓練學習者在處理復雜性提問時的綜合才能與高級思想。在課程設計中，首先要明確課程目標，進而明確課程與教學。高階性的教學目標才能讓課程達到“金課”的要求[4-5]。按照布魯姆的教學目標分類法，我們在設計金課的時候更注重學生的“分析、綜合、評價”等要求的設計。當然，我們在傳統課堂教學流程中，老師關于學生初級知識部分也要涉及，在傳統的以教師為中心的教學課程中，教師著重在傳授基礎知識，并訓練學生的基本記憶、理解和初級應用。在高級知識方面不能做過多的設計，比如在課堂教學中開展必要的討論、答辯、作業(yè)分享等活動，以引導學生開展發(fā)明與創(chuàng)造。我們的課堂設計中，關于教學部分的內容也可以利用不同途徑縮短時間，用更多的創(chuàng)設活動使學生積極參與課堂互動。

（二）從教學活動的設計來看課程設計的“創(chuàng)新性”

“創(chuàng)新性”是指教學內容要體現發(fā)展前沿和時代感，課堂形式體現先進性和互動性，教學結果具有探究性和個性化。課堂教學活動設計上應當遵循以學習者為中心的課程教學改革方針，注意調動學生的學習志趣與創(chuàng)造力，以提高學習者的社會責任心、創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新的能力。同時可以充分地把計算機技術與教育教學融為一體，將課程應用技術與教育教學服務技術相互融通，以適應網絡課程、翻轉課堂和線上線下的混合式開展新性教學。

（三）從考核要求來看課程要求中的“挑戰(zhàn)度”

對學生的考核要求提高，不再是課堂中輕松學習就可以“混學分”的課程。對學生的要求高，考試有一定的挑戰(zhàn)度。而這個挑戰(zhàn)度的設計并非故意“刁難”學生，而是針對教學設計的三層目標知識認知部分、技能方面、態(tài)度方面分別設計相應的考核要求及題目[6]。

三、《林木病理學》課程改革探索與實踐

（一）課程內容設計方面

在教學內容的設計上體現了知識、能力與素養(yǎng)的有機融入，并圍繞培養(yǎng)學生的發(fā)散性思考與創(chuàng)造力而進行了設計，要有適當的挑戰(zhàn)性。隨著分子生物科技以及其他有關學科的迅速發(fā)展，林木病理學的研究也從宏觀逐漸轉入微觀，其深度和廣度不斷被拓展。學科組教授所擔任的科研工作往往反映著學術前沿發(fā)展，同時與經濟社會發(fā)展要求聯系密切，應用價值較高。所以，通過把科研活動與科研成果融入課堂內容中，讓學習者適當掌握林木病理學領域的新知識、新技術、研究熱點等，也會提高教材的時代性、前沿性與使用價值。同時，教學的過程實際上也是在向學生演繹科學研究的思路和方法，向學生傳遞科學精神，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合能力和解決復雜問題思維的訓練，能更多地體現能力、知識和素質的結合，確保培養(yǎng)出來的學生能更好地滿足社會的需求。

（二）課堂教學方面

增強師生課堂互動。從以老師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心，消除課堂教學"單聲道"現象。老師在課堂中的首要角色是作為課堂教學的主要參與者和關鍵知識點之間的重要聯系者，教師應該給學生傳遞較高的期待，引導學生積極預習，勇于發(fā)問，并培育學生之間的團體協作精神。通過對教材內容設定合理的課堂探究、個案剖析等，用情境式和探究式課堂取代了傳統教學過程中的“滿堂灌”，將有助于活躍課堂氣氛，加強與教師交流，使學生的學習效果和興趣都明顯提高，有助于信息和知識向應用和解決問題能力的轉變以及態(tài)度的轉變，從而使學生與教師在課程教學中達到“視界融合”的境界。

慕課課程與傳統課堂的結合。以慕課為傳統課堂教學的補充，先由學習者通過慕課平臺上發(fā)布的教學錄像、PPT和課間提問等方式預習課堂的章節(jié)內容，進而在課堂中進行以提問為引導的課堂形式，并選擇一個片斷作為傳統課堂教學的補充，從而開展基于慕課的翻轉課堂，讓學生帶著問題來有針對性的聽課，同時也可以把知識融入應用，激發(fā)學生的興趣，然后通過與學生的互動來對這一節(jié)課內容進行梳理小結。翻轉課堂要求老師精心地設計好整個教學的環(huán)節(jié)，比如怎么組織教學過程，怎么組織分組教學討論，怎么充分調動學生學習研究的積極性，如何進行學生學習評價等。

（三）課程考核方面

課程考核是評價學生在教學過程中的收獲和檢測學生學習效果的重要手段，適用的、多樣化的創(chuàng)新考核方式可以幫助教師及時地獲取準確的教學效果反饋。比如更注重學生分析問題和解決問題能力的考核，更注重過程性考核，強調學習過程的連續(xù)性，甚至教學與考核同步進行，并適當提高考核難度，以促使學生更好地掌握基礎知識體系，提高課程的“含金量”。

四、結語

目前，我院《林木病理學》課程主要還是采用傳統的教學模式，教師在講臺上灌輸式講授為主，學生被動式聽講，學生學習無興趣，不能很好的理解《林木病理學》的理論知識，缺乏相應的防治實驗和實踐，讓學生無法在真正的生產實踐中解決病害防治問題。本研究基于“兩性一度”的建設標準，在《林木病理學》的教學過程中，將理論與實踐教學交叉進行，教學團隊整合教學內容，設置了不同層次的教學實驗項目，采用“線上”和“線下”、“虛”和“實”相結合的思路，分階段實施教學，構建了更具客觀性、建設性、科學性的綜合性評價體系。通過教學改革，同學們自主學習的積極性、分析與解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力顯著提高。

參考文獻：

[1]王慧敏. 談談“林木病理學”教學的幾點思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2012（35）：1.

[2]侯瑞， 趙龍山， 徐芳玲，等.貴州大學林學專業(yè)林木病理學課程教學改革探索[J].高師理科學刊， 2018，38（9）：110-113.

[3]祁金玉， 孫守慧， 尹大川，等.翻轉課堂在《林木病理學》教學中應用的初步研究[J].現代農業(yè)研究， 2020， v.26;No.50（2）：68-69.

[4]湯曉蒙， 何昕， 楊婕. 有關“金課”概念的省思[J]. 高教探索，2020（10）：7.

[5]宋專茂，劉榮華.課程教學"兩性一度"的操作性分析[J].教育理論與實踐，2021，41（12）：4.

[6]丁潔.“兩性一度”導向下創(chuàng)造性思維課程的教學設計探索[J].傳媒，2020，No.340（23）：84-86.

作者簡介：

白露超（1986年-），女，青?；ブ?，副教授，博士，研究方向：林木病理。