張志奇

【摘要】整本書閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助他們走進書本，感受書本帶來樂趣的同時，掌握閱讀需要的技能與方法，邁向更高的閱讀臺階。隨著新課程改革的不斷深化下，整本書閱讀的學習群體越來越低齡化，小學階段整本書閱讀能力的培養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展起著至關重要的作用，提高小學生閱讀的科學性及有效性，促進小學生未來更加健康、全面地發(fā)展。

【關鍵詞】小學生? 小學語文? 整本書閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0182-02

“整本書閱讀”的概念是由葉圣陶先生在1941年最早提出的，他明確指出，要將短篇的文章作為輔導，將整本書看作一個整體。整本書閱讀的思維的重要性顯而易見。隨著新課程改革的不斷深化，閱讀成為小學生必備的一項基本能力，將整本書閱讀的思想植入到小學語文的教學過程中，通過老師在教學中不斷創(chuàng)新與探索，幫助學生建立全面化、多元化的思維，提高閱讀水平，拓寬眼界，認識更加精彩的未來，助力推動小學生的素質教育。

一、整本書閱讀的重要性

在小學語文教育的環(huán)境中，通過整本書閱讀，幫助學生用心接受書本內容帶來的洗禮，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣，翱翔在知識的海洋。

（一）積累豐富的材料

小學階段開展語文教學最為關鍵的兩項基礎能力就是閱讀能力與寫作能力，兩種能力相互補充，相互制約。寫作能力稍有欠缺的學生，可以通過大量的閱讀得以補充，而豐富的閱讀材料是語言的基礎，語言又是表達能力的關鍵。在小學的語文教學過程中，通過整本書閱讀，幫助學生嘴、腦并用，從簡單的模仿、練習，到后來的獨立寫作，鍛煉小學生語言表達能力，積累豐富的素材，培養(yǎng)邏輯思考能力。

（二）獲得思考的空間

小學語文教師和學生之間的溝通總是存在一道無形的壁壘，教師懂得的事物，學生不一定懂得，多閱讀，多經歷可以彌補其中的鴻溝。而通過整本書的閱讀，小學生掌握大量語言的信息，豐富自身的知識儲備，開闊學習和生活的視野，整本書閱讀中完整、復雜的故事梗概，豐富、形象的人物形象，為小學生帶來了思考的機會和空間，幫助他們搭建整體的文章框架結構，描繪清晰的人物形象，梳理完整的脈絡，促進小學生不斷深入思考，提升思維能力。

（三）豐富的情感體驗

小學生融入社會的程度還不深，此時，書本是豐富他們感知世界的重要工具，在整本書閱讀過程中，學生接觸不同體裁的內容，通過閱讀文章的中心思想，體驗文章潛移默化傳遞出來的情感，并不斷帶入自己的感受，豐富小學生的情感，同時也促進了小學生樹立正確的世界觀，對以后的學習和生活帶來很大的影響。

二、小學語文整本書閱讀指導的方法

（一）推薦適宜書籍，提高學生的閱讀興趣

小學階段的學生整本書閱讀的能力還較低，并且不同年齡階段的學生，知識儲備能力不同，要想幫助學生盡快投入到閱讀中來，老師應該科學地規(guī)劃指導不同年級的整本書閱讀范圍，切忌拔苗助長。低年級的小學生整本書閱讀的讀本應以圖畫、故事為主，通過圖畫體會其中的情感，中年級的小學生應以圖文結合的方式為主，引導他們開始關注文中的細節(jié)，高年級的小學生應以情感交流為主，把握其中的主線及脈絡，體會文中的情感。通過因地制宜地挑選讀本，選擇與學生年齡特征及閱讀水平相符的文章內容，幫助小學生們以愉快的心態(tài)接受整本書閱讀，在書本中樹立正確的價值觀。

除此之外，教師還要關注到小學生興趣的變化。比如小學低年級階段學生比較喜歡讀童話故事，整本書閱讀的書籍中學生最愛看的就是童話書，但連著兩本書都讀通話，學生也會產生審美疲勞，所以除了根據年齡特點進行設計，教師也要考慮現(xiàn)實因素，避免讓學生產生厭倦情緒。

（二）教師合理開展閱讀指導

整本書閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀，最大的不同是學生的興趣，即自驅力，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的角色是傳道授業(yè)解惑，通過填鴨式的教學方式，將大量的書本內容傳遞給學生，新課改深化后的語文課堂，教師的角色已經發(fā)生轉變，變?yōu)橐龑У慕巧瑤椭鷮W生建立與書本之間的靈魂對話，引導學生自主閱讀及思考，因此，激發(fā)小學生的興趣，是教師開展整本書閱讀的重點工作。除了學習內容的選擇，教師應該對整本書的閱讀導入環(huán)節(jié)，進行精心的準備，通過視頻、圖片、對話或者一段有意思的對話等等進行導入，引起學生學習的興趣。其次，教師要對小學生閱讀的過程進行指導，避免學生因專注力不足引起的懈怠，通過合理分配閱讀時間、優(yōu)化閱讀形式等方式，提高整本書閱讀的質量，引導學生緊跟課堂的節(jié)奏，掌握基本的課程內容。比如，閱讀《假如給我三天光明》這本書，書中的行文風格帶有明顯的歐美特性，翻譯腔調明顯，土生土長的中國學生在了解這種書籍進行閱讀的過程中自然容易遇到問題。為了更好地開展閱讀指導，教師可以通過播放視頻，引導學生提前了解書中的細節(jié)，給學生講解歐美作家的寫作習慣等多方面的知識，只有學生對書籍的了解越來越多，閱讀的興趣才會越來越充足。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學生的自我控制能力較弱，容易受到外界事物的干擾，沒有形成良好的閱讀習慣，整本書閱讀過程中，需要老師時刻進行正確的引導，觀察學生的思想動態(tài)，根據學生的實際情況，有針對性的進行課堂設計，引發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。比如，在《吹牛大王歷險記》一文中，設置引導性地問題，比如你通過“吹牛大王”學習到了什么？如果你跟吹牛大王是好朋友，你想對他說些什么？幫助學生回顧閱讀的內容，同時通過思考，建立與文中的聯(lián)系，促進學生思考能力的提升。引導學生帶著問題去文中找答案，是引導學生快速學會閱讀，沉浸到文章中的優(yōu)秀方法。周末時間教師也可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀書籍中找答案，整本書閱讀最大的優(yōu)勢就是可以長時間閱讀，完整閱讀，學生只要能夠將一部書讀進去，便能夠形成慣性，將整本書讀完。此類教學方法多次開展，學生自然能夠形成良好的閱讀習慣。

（四）不落窠臼的評價形式

傳統(tǒng)課堂的評價形式，通過考試、作業(yè)等方式進行，新課改后的評價形式更加新穎，貼近小學生的思維特征及生理特點，在整本書閱讀的評價形式中，老師可以幫助小學生通過延展行性的活動促進彼此之間的交流，比如創(chuàng)辦讀書交流書、分享會等，通過鼓勵小學生交流分享自己的讀書感悟，鍛煉學生的邏輯組織及語言表達能力，同時，營造良好的整本書閱讀的學習氛圍，讓學生們更加樂于分享，愿意學習。比如引導學生閱讀《我與地壇》這部書，本書的散文特點相當明顯，閱讀能力較差的小學生很難在閱讀本書的過程中感受到閱讀的樂趣。教師可以運用趣味化的評價形式，提升學生群體的閱讀積極性。比如開展閱讀報告會，給學生一段時間進行整本書閱讀，之后，以小組為單位整理閱讀的內容，并且上臺做匯報。如果學生讀完這本書，有很多感悟，自然可以將報告做得特別出色。對于那些表現(xiàn)良好，匯報完整的小組教師會給出特殊的獎勵，通過趣味化的活動，有意思的評價，讓學生感受到閱讀的樂趣。形成正向循環(huán)以后，教師就可以常常開展類似的活動，既有利于提升學生的學習興趣，又能夠培育語文核心素養(yǎng)。

（五）閱讀寫作相結合

對于小學階段的學生來說，識字量不高，學習任務較雜，堅持培養(yǎng)整本書閱讀的習慣是一件非常有難度的教學任務，因此，教師應該站在培育核心素養(yǎng)的角度進行課程設計。小學生的閱讀能力和寫作能力之間是存在關聯(lián)的，前文中已經提過，閱讀量大的學生在進行語文寫作時，也更容易上手，而寫作能力出色的學生，往往也具備良好的閱讀基礎。因此，教師可以將閱讀和寫作相結合，整本書閱讀需要耗費較長的時間，很少有小學生能夠耐下性子，認真閱讀。

了解了以上情況之后，教師就可以進行整本書閱讀的寫作引導。每讀完一個章節(jié)，都讓學生做好讀書筆記，比如帶領學生共同閱讀《西游記》，這本書的篇幅太長，閱讀周期自然也會拉得特別長，如果沒有特定的線索，引著學生持續(xù)閱讀，很多學生讀到一半就放棄了。所以讀完一個章回，教師就帶領大家制作讀書筆記，整理筆記內容，梳理書籍詞匯等等。學生根據個人的實際情況，自主整合特殊的知識點，或者在讀書筆記中寫一寫自己的閱讀感悟。這種教學方法不僅有利于提升學生的閱讀興趣，還能夠讓學生讀完一個章回之后，獲得滿滿的儀式感，為了將這種特殊的儀式堅持下去，學生也會讀完整部書。值得一提的是，制作讀書筆記是一個好習慣，這類教學方法尤其適合閱讀那些長篇的書籍。

三、結束語

十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力并非一蹴而就的事情，作為一名教師，應該積極從小學語文課堂出發(fā)，持續(xù)引導，提高小學生整本書閱讀的興趣，通過長此以往的堅持與努力，幫助小學生夯實語言基礎，開闊視野，走向更高、更遠的未來。

參考文獻：

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