【摘要】合作互動(dòng)教學(xué)方法是對(duì)老式教學(xué)模式的補(bǔ)充與突破，當(dāng)下階段已經(jīng)被眾多教師廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)方面，同時(shí)是在新課改教學(xué)模式推進(jìn)下提出的一種新穎教學(xué)方法。此種教學(xué)方法對(duì)打造高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展具有極為主要的意義?；诖?，本篇文章首先講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，又進(jìn)一步提出了合作互動(dòng)的教學(xué)策略，希望可以為廣大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作教學(xué)? 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0130-02

在新課改的教學(xué)背景下，對(duì)小學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力也提出了越來(lái)越多的要求，為教師的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的方向。數(shù)學(xué)科目當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，而且數(shù)學(xué)知識(shí)也是學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的主要基礎(chǔ)，因此教師就需要更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式進(jìn)行提高教學(xué)有效性，而合作互動(dòng)教學(xué)就屬于其中一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作教學(xué)具有一定的價(jià)值與意義，其能夠有效擊破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并創(chuàng)造出輕松自由的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)生提供一個(gè)有助于自身發(fā)展的空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）組員分工不明確

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行明確分工，堅(jiān)持完成布置的任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組經(jīng)常產(chǎn)生分工不明確的現(xiàn)象。當(dāng)教師宣布需要開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，組員就開始議論，現(xiàn)場(chǎng)難以控制，更加無(wú)法獲得良好的教學(xué)成果。即使有分工明確的小組，清楚自身角色與任務(wù)的同學(xué)也是非常少的，基本上組員都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)分工。除此以外，小組隊(duì)長(zhǎng)具有一定的話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致其他同學(xué)沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，這就嚴(yán)重降低了各個(gè)組員的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)創(chuàng)造高效課堂毫無(wú)益處[1]。

（二）教師自身具有一定的影響

大部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展合作教學(xué)的過(guò)程中，自身就會(huì)站在引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維及糾正思考方向方面考慮，并沒(méi)有為學(xué)生提供主動(dòng)探索與思考的時(shí)間，這對(duì)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生一定的阻礙。一些教師為了能夠讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范，通常都是根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的提出更多要求，或者在探究以前就設(shè)計(jì)好詳細(xì)問(wèn)題與各個(gè)探究環(huán)節(jié)，而學(xué)生就需要根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)、分析、探究就可以，即使學(xué)生大腦當(dāng)中產(chǎn)生新的思路，對(duì)定好的內(nèi)容也無(wú)法產(chǎn)生正面影響，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正融入到學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中。

（三）合作時(shí)機(jī)與指導(dǎo)時(shí)機(jī)掌握不好

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)有各種教學(xué)方法與內(nèi)容，一味枯燥的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，開展小組合作教學(xué)時(shí)也需要掌握好時(shí)機(jī)，并在學(xué)生互相溝通的過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。有很多教師雖然設(shè)計(jì)了明確的問(wèn)題，但是在此過(guò)程中仍然無(wú)法掌握好最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)合作時(shí)間的安排缺少足夠的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在探索的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)尋找到明確方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)探討的問(wèn)題也沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃，教師也只有在很少情況下對(duì)學(xué)生的思路開展指導(dǎo)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，探究的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生懈怠的情況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開展合作互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確分工，引導(dǎo)合作

教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，需要讓所有的組員都明確自身的位置，并在合作過(guò)程中有效發(fā)揮出作用，這是展現(xiàn)出合作教學(xué)有效性的主要前提與重要基礎(chǔ)。所以，教師需要及時(shí)傳授學(xué)生在合作過(guò)程中的社交技巧，其中包含組織一些有效團(tuán)體與分工、展現(xiàn)出適當(dāng)?shù)呐e止、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧、合作方法及點(diǎn)評(píng)等等，幫助學(xué)生獲得社交技能，創(chuàng)造出良好的合作氣氛能夠激發(fā)出學(xué)生開展合作的學(xué)習(xí)積極性，能夠推進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)鍛煉過(guò)程中掌握如何和他人一起完成學(xué)習(xí)目的，促使每一個(gè)組員都可以明確自身的角色與位置，真正發(fā)揮出各個(gè)組員的價(jià)值，從而減少他們?cè)谛〗M當(dāng)中產(chǎn)生盲目合作的情況[3]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《解簡(jiǎn)易方程》知識(shí)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考并交流：方程的解與解方程之間具有什么區(qū)別？我們?cè)诮夥匠痰臅r(shí)候需要注意哪幾方面？在解方程時(shí)是否可以使用運(yùn)算定律進(jìn)行解答？……教師只有讓每一位組員都明確自身的位置與角色，并進(jìn)行劃分討論與思考的時(shí)間，組員逐一表達(dá)出自己完成的任務(wù)，從而讓他們?cè)诤献骰?dòng)當(dāng)中取得發(fā)揮角色價(jià)值的能力。

（二）適當(dāng)放手，激活邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，并在大腦當(dāng)中形成一定的思維能力，是各個(gè)科目教學(xué)的主要任務(wù)，而且也非常符合新課改的教學(xué)要求。所以，數(shù)學(xué)教師在合作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的感受與體會(huì)，適當(dāng)?shù)胤攀执偈箤W(xué)生能夠產(chǎn)生猜疑、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用能力，為培養(yǎng)他們的探究能力留下足夠的時(shí)間與平臺(tái)，以此來(lái)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的探究過(guò)程中激活邏輯思維，并不是過(guò)于干涉學(xué)生的探究步驟與合作過(guò)程，這嚴(yán)重阻擋學(xué)生探究能力的提高。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造出更多適合學(xué)生自主操作的平臺(tái)，才可以促使學(xué)生的邏輯思維獲得更多發(fā)展空間，所以，教師適當(dāng)?shù)姆攀?，讓他們根?jù)自己的想法開展動(dòng)手操作、交流、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)及探究，是合作教學(xué)的主要內(nèi)容[4]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《三角形的內(nèi)角和》這一課程時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中進(jìn)行交流“所有三角形內(nèi)角和都是180°”的問(wèn)題，教師此時(shí)就需要適當(dāng)放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去探究、分析，其中可以包含動(dòng)手折、拼、量、算等等方法，從而對(duì)三角形內(nèi)角和開展探究并驗(yàn)證，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更快速的獲得結(jié)果：各種三角形當(dāng)中的內(nèi)角都能夠拼成平角，也就可以總結(jié)出“三角形內(nèi)角等于180°”。然后教師在使用黑板或者其他教學(xué)課件實(shí)施展示，對(duì)他們的探究過(guò)程進(jìn)行逐一驗(yàn)證，對(duì)探究過(guò)程及探究結(jié)果實(shí)施查漏補(bǔ)缺。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）緊緊抓住合宜的時(shí)機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥

任何事情都處在千變?nèi)f化當(dāng)中，小組合作教學(xué)也非常容易產(chǎn)生各種變化，這就需要教師在課堂上注意觀察各個(gè)小組的變化，一旦發(fā)現(xiàn)他們有什么疑難問(wèn)題就需要及時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的想法，從而幫助他們解決難題，促使學(xué)而思的邏輯思維能夠從淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。教師需要科學(xué)、合理地安排各個(gè)小組的探究?jī)?nèi)容、在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，教師可以采用設(shè)問(wèn)或者啟發(fā)等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解從而開展探索[5]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一課程時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“怎樣才可以計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積呢？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考并回答：“將長(zhǎng)方形分割成小正方形?！比缓蠼處熛?qū)W生展示出長(zhǎng)5cm、寬3cm的長(zhǎng)方形，并指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，在小組當(dāng)中互相討論求長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，教師在此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果把長(zhǎng)方形切成小正方形，那就會(huì)產(chǎn)生很多個(gè)擺法，我們不僅可以把分割后的小正方形擺滿，還可以出現(xiàn)不擺滿的情況，我們就可以使用加減法等一些思路獲得長(zhǎng)方形的面積。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，使用各種方法獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，最后，教師還可以以此引導(dǎo)學(xué)生分析出長(zhǎng)方形經(jīng)過(guò)分解過(guò)后長(zhǎng)、寬的變化。

（四）創(chuàng)建完善的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)具有很大的差異性。經(jīng)過(guò)本篇作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出完善評(píng)價(jià)機(jī)制需要注意的兩點(diǎn)。第一，需要以參與小組活動(dòng)的學(xué)生的整體表現(xiàn)當(dāng)成主要評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)這些成員開展相同的評(píng)定成績(jī)。第二，在評(píng)價(jià)小組成員的時(shí)候，可以創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣既可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，還能夠激發(fā)出他們的集體榮譽(yù)感。在創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候同時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)。首先，定期觀看考核情況，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生產(chǎn)生自我成就感。其次，教師在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候需要公平、公正、公開，促使所有組員都能夠明白取得獎(jiǎng)勵(lì)的具體細(xì)作。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的講解，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作教學(xué)模式具有極為主要的作用，其教學(xué)在當(dāng)下屬于是新興教學(xué)手法，已經(jīng)夠獲得廣大教師的應(yīng)用。我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地開展小組合作教學(xué)方法，掌握合作教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，梳理清楚教學(xué)思路，仔細(xì)安排合作教學(xué)的各個(gè)步驟，這樣才能夠真正創(chuàng)造出高效課堂，并發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，激發(fā)出學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的熱情，從而讓教師在大腦當(dāng)中設(shè)立共同進(jìn)步的思想，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

溫娟（1985年7月-），女，漢族，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。