【摘要】高職專業(yè)英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，鑒于此本文以某高職院校為例，對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)英語教學(xué)策略執(zhí)行情況及教學(xué)效果進行了調(diào)研分析?；谠u估效果，對相應(yīng)的英語教學(xué)模式提出了優(yōu)化策略，以期幫助高職專業(yè)英語教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向? 高職英語? 教學(xué)模式? 優(yōu)化策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0064-03

專業(yè)英語，也叫作專門用途英語，即English for Specific Purposes，簡稱ESP，是基礎(chǔ)英語的延續(xù)。高職專業(yè)英語教學(xué)的最終目的，在于為社會輸送具備專業(yè)英語能力的全能型人才，因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要以培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力為主，也就是形成以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)英語教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及口語實用技巧，真正為社會輸送更多高水平的應(yīng)用型專業(yè)人才。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)英語教學(xué)策略執(zhí)行情況

所謂就業(yè)導(dǎo)向，簡單通俗地講，就是高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，以學(xué)生就業(yè)為“指揮棒”，根據(jù)就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、安排課程、組織教學(xué)。就業(yè)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是職業(yè)教育適應(yīng)社會主義經(jīng)濟發(fā)展的最佳路徑。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種既不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育的，高層次的職業(yè)教育類型，教學(xué)能力和科研能力都有了很大的提升，但傳統(tǒng)的重知識、輕技能的思想，依然廣泛存在。要走出高等職業(yè)教育的特色之路，必須充分發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向的“指揮棒”作用，教學(xué)過程要實現(xiàn)知識和技能并舉：

（一）課程目標(biāo)設(shè)計

為了實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)目的，專業(yè)英語課程目標(biāo)設(shè)計重點在于培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠的英語學(xué)習(xí)技巧以及實際運用語言的能力，重點突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，強調(diào)“實用為主”，逐漸形成較好的聽、說、讀、寫能力，并具備一定的翻譯能力，能夠勝任適用于多個職場環(huán)境的英語交流，以此滿足不同崗位需求。

（二）課程內(nèi)容選取

實驗班英語課程教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞“行業(yè)英語”這個模塊展開，以構(gòu)建英語情境教學(xué)為主要目的，并以此將其他專業(yè)課程如“基礎(chǔ)英語”“職業(yè)英語”相關(guān)知識串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語交際能力，期待在就業(yè)后的涉外交際業(yè)務(wù)活動中，能夠進行一些簡單甚至較難的書面和口頭英語交流。

（三）教學(xué)方法執(zhí)行

實行分班教學(xué)、分級指導(dǎo)的原則，英語課程教學(xué)，主要通過設(shè)定實驗班與普通班的方式，進行對比研究，實驗班的英語教學(xué)工作，是在英語教師創(chuàng)設(shè)的虛擬職場環(huán)境下展開的，并根據(jù)就業(yè)崗位差異，有針對性地選擇教學(xué)材料;普通班的英語課程教學(xué)主要還是以教師傳授為主，并未開展特定的英語教學(xué)活動。

（四）課堂教學(xué)活動設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重的是語法的講解和句子結(jié)構(gòu)的分析，這樣的教學(xué)往往失于死板。因此，在實驗班，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師與學(xué)生一道努力創(chuàng)設(shè)虛擬職場環(huán)境，在語言輸入的形式、質(zhì)量、數(shù)量上下工夫，設(shè)計盡可能豐富的教學(xué)活動，針對學(xué)生英語聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，設(shè)計group reading， situation role play， personal presentation， group presentation， situation dictation 等活動，在培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的同時，活躍課堂氛圍。另外，教師要充分利用云課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)，提供盡可能多的教學(xué)視頻、音頻等，營造更加貼近真實環(huán)境的課堂。

（五）調(diào)查問卷研究

本研究以某高職院校實驗班及普通班的90名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放90份問卷，收回85份問卷，84份有效問卷，本次問卷調(diào)查有效率為93%。表1展示的是調(diào)研對象基本信息。調(diào)查問卷主要涵蓋了學(xué)習(xí)動機、授課方式、學(xué)習(xí)主動性及教學(xué)評估這四大維度，每題分為5檔，由被調(diào)查者對每個問題進行自主打分。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)英語教學(xué)效果比較

（一）問卷項目分析

本次調(diào)查問卷的結(jié)果分析，主要采取李克特的五級評分法進行評估分析，各維度的得分高低，直接與實驗班及普通班的專業(yè)英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)聯(lián)，為了系統(tǒng)研究高職專業(yè)英語教學(xué)情況，現(xiàn)從每個維度入手進行詳細的研究分析。

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機可謂學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的最根本動力，也間接決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和效率。但是，高職院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，英語課尤其如此，積極主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量非常之少。以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課堂教學(xué)，要適時植入課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機。通過表2數(shù)據(jù)分析可知，實驗班的均值3.51，大于普通班的3.07，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差及均值標(biāo)準(zhǔn)誤差均小于普通班，由此可見實驗班相較于普通班具有更為清晰的學(xué)習(xí)動機、更為強烈的學(xué)習(xí)目的。

2.授課方式

普通班和實驗班實行差異化授課方式，普通班授課以傳統(tǒng)講解型為主;實驗班在就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的工作場景，詳細解析工作崗位的工作流程和要求，并充分利用信息化手段，給予學(xué)生盡可能多的與行業(yè)密切相關(guān)的可視化信息。通過表3數(shù)據(jù)分析可知，實驗班的均值是4.34，明顯高于普通班;實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差是1.11，普通班的標(biāo)準(zhǔn)差是1.53，高于實驗班;實驗班的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差也小于普通班。綜上可知，就英語教師的授課方式而言，實驗班相較于普通班略勝一籌。

3.學(xué)習(xí)主動性

表4數(shù)據(jù)展示的是實驗班及普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面的對比情況，其中實驗班獲得的打分均值為4.03，高于普通班的3.77;實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差1.99、均值標(biāo)準(zhǔn)誤差0.48，都小于普通班的標(biāo)準(zhǔn)差2.45、均值標(biāo)準(zhǔn)誤差0.65。通過這些數(shù)據(jù)分析可知，實驗班學(xué)生相較于普通班學(xué)生而言更為熱愛英語學(xué)習(xí)，并具有較好的主觀能動性。

4.教學(xué)評估

通過對表5展示的教學(xué)評估數(shù)據(jù)進行比對分析，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班獲得的評分均值為4.45，高于普通班的均值4.25;實驗班標(biāo)準(zhǔn)差0.99低于普通班標(biāo)準(zhǔn)差1.35;實驗班與普通班的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差分別為0.20與0.32。上述數(shù)據(jù)顯示實驗班的英語教學(xué)評估相較于普通班而言，能夠獲得更為明顯的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)效果結(jié)果評估

在調(diào)查研究之前，實驗班與普通班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平大體相同，為了獲得最佳英語教學(xué)效果，普通班仍舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，實驗班則采取以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式。通過兩個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對這兩個班級學(xué)生進行了等難度英語測試，測試結(jié)果見表6。

表6中的數(shù)據(jù)是經(jīng)過獨立樣本t檢驗計算得到，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的英語平均成績相較于普通班而言高出了15分。P值為0.001遠小于0.05，由此可知二者的英語成績存在較為明顯的差異。實驗班采取的以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，因材施教的教授方式也能拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更愿意與教師交流。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略

合理運用以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語教學(xué)模式，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，還能大幅提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。為了確保這一教學(xué)模式得到合理運用，還需要從如下方面入手，對該教學(xué)模式進行系統(tǒng)優(yōu)化。

（一）以學(xué)生為中心，突出“個性化教學(xué)”

學(xué)生的個體化差異是與生俱來的，課堂教學(xué)，如果教師忽略了學(xué)生的個體化差異，就很難取得令人滿意的教學(xué)效果。以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，要重視以學(xué)生為中心，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力、知識基礎(chǔ)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)虛擬的工作場景，把外語教學(xué)與技能傳授統(tǒng)一內(nèi)化于課堂，以個性化方式進行授課，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)英語積極性不高的學(xué)生，教師要以鼓勵表揚為主，看到他們?nèi)〉玫拿恳稽c每一滴的進步;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，不可松懈，督促學(xué)生多學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。這樣做的目的，是爭取讓每一個學(xué)生的潛能，都能夠得到最大程度的發(fā)揮。同時，教師要積極注入課程思政，將敬業(yè)愛崗精神灌輸給學(xué)生。

（二）創(chuàng)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”緊密銜接的雙師教學(xué)隊伍

高職院校的專業(yè)英語教學(xué)隊伍，應(yīng)該是一支學(xué)識深 厚技藝扎實的“雙師”型人才隊伍，教師除了要具備扎實的理論功底和專業(yè)課知識，還需要有較強的動手能力，對本專業(yè)、本行業(yè)的專業(yè)知識、行業(yè)動態(tài)有比較深入的了解，具備解決職業(yè)實踐中問題的能力，以便以流利的英語，完成崗位技能知識講解。任課教師應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的各種頂崗學(xué)習(xí)以及下企業(yè)活動，為英語教學(xué)工作搜集專業(yè)信息，實現(xiàn)理論與實踐的交融發(fā)展。高職院校可以將英語教師隊伍劃分為基礎(chǔ)英語及專業(yè)英語兩個小組，并通過組織設(shè)計教案、公開展示課堂的方式，推動二者的交流溝通，為基礎(chǔ)英語教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的平臺，也為專業(yè)英語教師的教學(xué)方式革新，拓展全新思路。同時，教師也需要注重自身造詣的培養(yǎng)，系統(tǒng)研究英語專業(yè)知識，針對不同類型學(xué)生特點，有針對性地制定教學(xué)計劃。

（三）根據(jù)專業(yè)崗位特點合理制定教學(xué)內(nèi)容

高職院校專業(yè)英語教學(xué)工作相對于普通院校而言需要展現(xiàn)出自我特色，從英語知識應(yīng)用入手，賦予基礎(chǔ)英語教學(xué)工作特有意義;根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異因材施教，對各專業(yè)學(xué)生的英語能力進行引導(dǎo)開發(fā)。高職英語教師有必要協(xié)調(diào)好專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語這兩大教學(xué)內(nèi)容的配合關(guān)系，以靈活授課的方式，融合兩種不同英語的課堂教學(xué)，并對不同專業(yè)學(xué)生未來可能從事的崗位英語需求進行匯總整理，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“基礎(chǔ)+專業(yè)”英語知識的跨度融合，以此避免知識斷層問題的出現(xiàn)。

（四）實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

高職英語教師在合理運用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，還需要通過崗位情境設(shè)置的方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，以此推動高職學(xué)生的專業(yè)英語能力提升。通過校企合作的方式，為不同專業(yè)學(xué)生建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實習(xí)鍛煉的過程中，逐漸掌握所處行業(yè)的專業(yè)英語詞匯，潛移默化地提升學(xué)生的英語口語能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化設(shè)施，貫通學(xué)校與企業(yè)，強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強調(diào)“基于工作過程”的教學(xué)理念，采用具有鮮明職教特色的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法，項目導(dǎo)向法等，將聽說讀寫譯具體細化分解，提升語言的實際運用能力，加強課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，注重課外能力加強。與此同時，高職英語教學(xué)還需要鼓勵學(xué)生積極參加寒暑假實踐學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視力度。

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作者簡介：

金國平，臺州科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向為酒店專業(yè)英語教學(xué)。