李歡樂

【摘要】語法在初中英語教學(xué)中占有重要地位，但是“教師講語法規(guī)則，學(xué)生在下面聽”這種以教師為主體的傳統(tǒng)語法教學(xué)方式使學(xué)生感到語法是枯燥的，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，本項(xiàng)研究以人本主義為理論基礎(chǔ)，主要從語法教學(xué)素材的選擇，語法教學(xué)方法的使用，以及語法評價(jià)方式的改進(jìn)這三個(gè)方面對初中英語語法教學(xué)進(jìn)行研究。從人本主義視角出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生在掌握語法規(guī)則的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正成為英語課堂的主人翁。

【關(guān)鍵詞】人本主義? 初中英語? 語法教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本課題由信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金資助”，項(xiàng)目編號：2020KYJJ71。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0076-02

一、前言

在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸英語，英語課堂往往更注重的是學(xué)生的聽說能力，很少專門對語法規(guī)則進(jìn)行講授。但是，到了初中階段，在聽說的基礎(chǔ)上，英語課堂越來越重視學(xué)生的讀、寫、看的能力。再加上在初中階段對學(xué)生閱讀和書寫的要求變高，語法的重要性便凸顯出來了，不了解語法規(guī)則，自然不能正確分析句子結(jié)構(gòu)，也難以寫出符合規(guī)范的句子。此外，在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動(dòng)性，也將為學(xué)生進(jìn)入高中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師仍采用“教師講語法規(guī)則，學(xué)生在下面聽”的上課方式。學(xué)生普遍認(rèn)為語法規(guī)則枯燥無趣，因此缺乏學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，筆者基于人本主義理論，從語法教學(xué)素材的選擇，語法教學(xué)方法的使用，以及語法評價(jià)方式的改進(jìn)這三個(gè)方面對初中英語語法教學(xué)進(jìn)行分析。

二、人本主義理論

在上世紀(jì)五六十年代人本主義在美國盛行，代表人物是馬斯洛和羅杰斯，人本主義教育思想的一個(gè)重要核心思想是“以學(xué)生為中心”。人本主義教學(xué)觀提倡有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)對個(gè)人來說應(yīng)該是有意義的、有價(jià)值的，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感。此外，在教學(xué)方法上，人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，馬斯洛認(rèn)為學(xué)生具有先天的潛能，教師不必刻意教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。羅杰斯認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握知識，也要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)[1]。在教育評價(jià)觀方面，人本主義提倡學(xué)生自評，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

孟楠楠[2]將人本主義概括為以下四點(diǎn)：（1）學(xué)生在教學(xué)中處于中心地位;（2）學(xué)生在一個(gè)充滿愛與理解的和諧氛圍中學(xué)習(xí);（3）在實(shí)踐中學(xué)習(xí);（4）在教學(xué)中尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體?？傊吮局髁x強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中要尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義和價(jià)值。

三、人本主義視角下的初中英語語法教學(xué)

（一）語法教學(xué)素材的選擇

不少教師在語法課的備課中，往往是從語法書或網(wǎng)絡(luò)中直接摘錄一些單一的例句作為語法講授的素材。而實(shí)際上這一個(gè)個(gè)例句在意義上是毫無關(guān)聯(lián)的，學(xué)生往往僅能從形式上關(guān)注這些例句的結(jié)構(gòu)，并不能從這些單一的句子中找到意義關(guān)系，也就無法有進(jìn)一步的情感體驗(yàn)。

但是，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言是有意義的，學(xué)生自然有興趣學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該圍繞這堂課的語法點(diǎn)，查閱相關(guān)材料，篩選出合適的語篇作為語法教學(xué)的素材。在語篇中，句子間有更緊密的邏輯關(guān)系，可以相對完整地講述一個(gè)故事，論證一個(gè)結(jié)果，或是說明一個(gè)道理，學(xué)生從中能夠感受到整個(gè)語篇要表達(dá)的主要內(nèi)容，逐漸形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，上下文的語境也有助于學(xué)生推測和體會語法結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義和具體的用法，幫助學(xué)生在之后的閱讀和寫作中更有效地理解和應(yīng)用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)。

不過值得注意的是，相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)在所選用的語篇中多次體現(xiàn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更高效地找到語法結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)的意義。此外，教師也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，選擇難易適當(dāng)，貼近學(xué)生生活的語篇作為語法教學(xué)的素材。由此可見，選擇一篇合適的語篇并不是一件容易的事情，教師需要廣泛查閱資料，認(rèn)真分析對比，考慮學(xué)生特征的同時(shí)找到多次涵蓋特定語法結(jié)構(gòu)的語篇。

原本枯燥的語法規(guī)則，生硬的語法結(jié)構(gòu)，在生動(dòng)有趣的語境中被賦予了意義。學(xué)生能夠關(guān)注語法結(jié)構(gòu)的形式，理解相應(yīng)的語法含義，也能從語境中了解篇章的意義，從而帶來情緒情感的體驗(yàn)。

（二）語法教學(xué)方法的使用

在實(shí)際的語法教學(xué)中，大多數(shù)教師往往采用的是演繹法。演繹法的過程是從一般到個(gè)別，具體來講，首先教師呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)例子，然后解釋相應(yīng)的語法概念和語法規(guī)則，隨后學(xué)生再根據(jù)語法規(guī)則進(jìn)行造句，通過不斷練習(xí)最終掌握語法。因此，在演繹法中，課堂的中心是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，并沒有觀察和思考的時(shí)間，語法知識的獲取主要依靠教師的講授。雖然這樣節(jié)約了時(shí)間，但是學(xué)生不能自由地表達(dá)，潛能沒有被激發(fā)，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度并不高。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的潛能決定人的基本需要，完成人的自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于使人認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，因此教育要促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)[3]。

而歸納法認(rèn)為，當(dāng)提供給學(xué)生足夠多恰當(dāng)?shù)睦訒r(shí)，這些語法規(guī)則就會顯而易見[4]。在歸納法中，教師提供給學(xué)生真實(shí)的語料，使學(xué)生在沒有獲得任何形式的解釋下，通過觀察和思考總結(jié)出語法規(guī)則。歸納法作為人本主義應(yīng)用于語法教學(xué)的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的意義和價(jià)值。以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”為例，首先，教師將精心挑選的語法教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者選用的語篇是《新概念英語1》第33課原文，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出語法結(jié)構(gòu)，隨后和同伴進(jìn)行分享和交流。

It is a fine day today. There are some clouds in the sky， but the sun is shining. Mr. Jones is with his family. They are walking over the bridge. There are some boats on the river. Mr. Jones and his wife are looking at them. Sally is looking at a big ship.The ship is going under the bridge. Tim is looking at an aeroplane. The aeroplane is flying over the river[5]。

通過觀察，大多數(shù)同學(xué)都能總結(jié)出“be+V-ing”的結(jié)構(gòu)，部分同學(xué)通過上下文語境能夠推測該結(jié)構(gòu)表示的是此時(shí)此刻正在發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。由此，教師再對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅是語法知識，還有如何學(xué)習(xí)。教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（三）語法評價(jià)方式的改進(jìn)

在以往的教學(xué)中，語法評價(jià)往往是教師依據(jù)學(xué)生的測試成績進(jìn)行評價(jià)。語法測試成績，或是英語測試中某些題目的得分情況的確在一定程度上可以反映出學(xué)生語法知識的掌握情況。但是，這種評價(jià)方式只是一種外部評價(jià)，忽視了學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、信念等內(nèi)在評價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在重視學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更重要的是，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)和人格的發(fā)展。但是，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)太多，教師的精力有限，是不可能覺察到每位學(xué)生的表現(xiàn)的。

因此，語法評價(jià)應(yīng)采取自評與互評相結(jié)合的方式。為了使語法評價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和客觀性，教師應(yīng)聽取學(xué)生的建議，制定更全面的語法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并逐步完善和實(shí)施，也可以借助更多樣的評價(jià)工具。評價(jià)內(nèi)容不僅要包括語法知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在語法教學(xué)中的情感、態(tài)度、意志、信念、人格等方面的變化。

語法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以使學(xué)生的自評和互評做到有章可循。自評是學(xué)生對自己在英語語法教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思與評價(jià)?；ピu可以采用匿名的方式，這樣學(xué)生可以無所顧忌，做出更客觀的評價(jià)。讓學(xué)生參與到語法評價(jià)過程中，尊重了學(xué)生的主體地位，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，使學(xué)生成為課堂的主人翁。此外，從不同方面綜合評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在接下來的語法教學(xué)中有更好的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，信任與關(guān)心。

四、結(jié)語

愛因斯坦說，教育是一個(gè)人把學(xué)校所學(xué)全部忘掉后剩下的東西（Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school）。人本主義視角下的初中英語語法教學(xué)，將語法知識融入到具體的語境中，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)會學(xué)習(xí);讓學(xué)生參與到評價(jià)中，尊重，信任，關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。知識可以忘記，但是學(xué)生從學(xué)習(xí)中逐漸形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀將會受益終身。

值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)不可忽視教師在課堂中的重要作用。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者，因此教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，做好對課堂的整體把控。在留時(shí)間讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則時(shí)，要把控好時(shí)間，如果超過原本計(jì)劃的時(shí)長，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。此外，教師要及時(shí)給予學(xué)生課堂反饋，要在課堂的最后對學(xué)生理解有偏差的內(nèi)容進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥軍.人本主義視角下的高中英語互動(dòng)式教學(xué)研究[D].西安外國語大學(xué)，2012.

[2]孟楠楠.體驗(yàn)式教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]顧慧萍.人本主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：258-260.

[4]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006：105.

[5]亞歷山大，何其莘.朗文·外研社新概念英語1（新版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997：65.

指導(dǎo)老師：余運(yùn)偉