季玉玲

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師的授課方式提供了新型的工具。微課就是近幾年教育學(xué)的發(fā)展中產(chǎn)生的極其重要的新型教育工具之一。利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每次課都會(huì)圍繞一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或者案例展開，它可以快速地將問題進(jìn)行闡述或者解決，將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行傳播，是教師的得力助手。通過微課的形式，老師可以充分地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大幅度提升學(xué)生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】微課資源? 初中科學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0057-02

中學(xué)階段是學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，并且科學(xué)的學(xué)習(xí)是一步步進(jìn)行深入的，同時(shí)也是難以理解并掌握的。在教學(xué)過程中，有大量的實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)象可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶以及總結(jié)，但是考慮到實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性、嚴(yán)重性以及學(xué)生的安全，通常老師就會(huì)選擇安全普遍的現(xiàn)象展開實(shí)驗(yàn)。而且教師是使用“一對(duì)多”的教學(xué)模式，不能及時(shí)地針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，所以老師就要合理地利用微課的方式，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)化、具體化的教學(xué)，新型的“微課”教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有針對(duì)性的解疑答惑，從而取得更好的教學(xué)效果。

1.微課的含義以及優(yōu)勢(shì)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片科學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課主要以“微視頻”為核心資源，其基本流程包括錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計(jì)”“微難點(diǎn)解答”“微習(xí)題解析”等輔助性知識(shí)點(diǎn)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)生體驗(yàn)更為豐富的學(xué)習(xí)形式。在運(yùn)用微課的過程中，學(xué)生能夠打破時(shí)間以及空間上的限制，隨時(shí)隨地針對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。并且微課的運(yùn)用能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于重點(diǎn)以及難點(diǎn)的不斷復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。此外，微課的方式能夠有效地轉(zhuǎn)變教師“一對(duì)多”的情況，學(xué)生可以根據(jù)微課視頻自行進(jìn)行問題的解決和探究，由此能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并提升自主學(xué)習(xí)探究的能力。

2.初中科學(xué)微課應(yīng)用的原則

2.1 以學(xué)生為主體原則。教育的主體是學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果為主要原則。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)必須有針對(duì)性，能夠切實(shí)的將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

2.2 科學(xué)性原則?？茖W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)的方法揭示事物的本質(zhì)，因此必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。在制作微課時(shí)必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行制作，不能摻雜任何的主觀因素在里邊，讓學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的，科學(xué)的呈現(xiàn)過程。并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去看待我們微課中所體現(xiàn)的一些問題。

2.3 趣味性原則。科學(xué)課堂在揭示事物本質(zhì)的過程中，所經(jīng)歷的探究，實(shí)驗(yàn)往往比較枯燥。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)注意力集中時(shí)間并不長(zhǎng)，容易走神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也不夠高。所以，我們?cè)趹?yīng)用微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力更集中。在歡樂中獲得知識(shí)。

2.4 輔助性原則。微課的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，其主體是學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課的應(yīng)用只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中有需要才用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)也就不再需要微課的輔助。

3.微課在初中科學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用

3.1 知識(shí)點(diǎn)與微課教學(xué)方式的結(jié)合?？茖W(xué)來源于生活，但又高于生活。大部分初中生在面對(duì)物理課的時(shí)候，通常會(huì)產(chǎn)生自己為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)，生活中并用不到科學(xué)的這種疑惑。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)及時(shí)了解同學(xué)們的疑惑，并緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們?nèi)谌氲恼n堂中來。在具體教學(xué)中，如何將新的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行引入介紹是十分重要的，因?yàn)槿绻荒茉谛碌恼n程剛開始就將學(xué)生帶入到探索新知識(shí)點(diǎn)的情景中的話，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)一直游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)效率自然會(huì)下降。為了避免這種情況，教師可以將與新知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行整理制作成視頻，在課堂之初就向?qū)W生進(jìn)行播放，并要求學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候思考這些現(xiàn)象背后可能存在的原理。在學(xué)生進(jìn)行充分的思考后，教師就可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中直接將新內(nèi)容引入課堂的方式，這種微課的形式可以在學(xué)生集中精力思考時(shí)就將他們帶入新的情境，把握了良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，在授課之初就為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 在問題輔導(dǎo)過程使用微課。學(xué)生在初中課程的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的能力和認(rèn)知是不同的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不盡相同，因此難免會(huì)遇到不同的問題。此外，由于學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生可以很快地抓住老師上課的重點(diǎn)，進(jìn)而去突破難點(diǎn)，但是有的學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能夠達(dá)到理解的程度，經(jīng)過后期的訓(xùn)練才能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有所掌握。由于課堂時(shí)間有限，教師不可能將所有同學(xué)的疑惑通通進(jìn)行解答，只能將大部分同學(xué)都常見的疑惑解決掉。針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并根據(jù)整理得到的數(shù)據(jù)有針對(duì)性地制作成微課分享給學(xué)生，學(xué)生就能按照自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，無法對(duì)化學(xué)物質(zhì)形成具體的理解與概念，很容易就會(huì)形成畏難心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，教師就可以把化學(xué)方程式的規(guī)則、形式、各種常見物質(zhì)的形態(tài)與化學(xué)式的理解的相關(guān)問題的理解制作成微課件，提供給學(xué)生以此來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解。

3.3 將微課用運(yùn)于拓展學(xué)習(xí)。由于社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的求知欲極為旺盛，社會(huì)也需要綜合性更強(qiáng)的人才，教師不能僅僅將學(xué)生的思維與眼界局限于教材當(dāng)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展，打開學(xué)生的眼界，但這又與有限的課堂時(shí)間相沖突，這時(shí)，教師就可以利用微課這一高效的教學(xué)工具。在授課過程中，教師應(yīng)該留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，找到學(xué)生的興趣所在，有針對(duì)性地制作微課，將學(xué)生的課堂興趣拓展到更深的層次。由于學(xué)生的興趣不可能完全一樣，教師制作的微課也應(yīng)該盡量全面，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在將微課分享給學(xué)生后，學(xué)生就可以按照自己的興趣對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，這樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，才能全方位提升他們的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)帶進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能在生活中都聽到過相關(guān)的名詞，但是并沒有深入理解光合作用的原理與條件等，因此在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之后，讓學(xué)生了解掌握更多的光合作用的應(yīng)用，教師可以拓展制作光合作用在我們生活中所遇見的生物的作用，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)，還為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.4使用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)過程是枯燥的，同時(shí)也是抽象的，難以理解的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師進(jìn)行照書宣科的講課方式，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而忽略了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自主探究學(xué)習(xí)的能力，以至于對(duì)于老師講的知識(shí)點(diǎn)很難接受并運(yùn)用，因此微課的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》時(shí)，老師通過單純的語言講解，是很難讓學(xué)生理解的。原子本就是抽象的概念，學(xué)生看不見摸不著，距離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，因此對(duì)于學(xué)生來說仿若天書一般。但是通過微課的方式，教師將視頻和圖片相結(jié)合，就能夠讓學(xué)生清楚直觀地了解到原子的結(jié)構(gòu)和組成，讓學(xué)生感受到科學(xué)的奇妙之處，并對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

3.5 使用微課構(gòu)建高效的課堂。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是緊迫的，課堂上的時(shí)間有限的，教師要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并擴(kuò)展額外的知識(shí)，因此課堂時(shí)間的運(yùn)用及分配尤為重要。但是教師在上課期間，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，一般老師會(huì)選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并給予物質(zhì)一定的反應(yīng)時(shí)間，但是課堂的時(shí)間是有限的，所以微課的教學(xué)模式不僅能夠有效地解決這一問題，還能進(jìn)行額外知識(shí)的拓展。

例如在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》時(shí)，老師為了學(xué)生能更加真切地理解酸堿反應(yīng)，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解。通過老師提前準(zhǔn)備的課件視頻，不僅能讓學(xué)生觀看到酸堿之間的反應(yīng)，還能觀看到不同種酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了酸堿反應(yīng)的現(xiàn)象，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍，節(jié)省了時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師能夠針對(duì)酸堿反應(yīng)的過程中以及條件等進(jìn)行深入的剖析和講解，進(jìn)而能夠促使學(xué)生進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，并因此加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.6 使用微課能夠?qū)崿F(xiàn)差異性教學(xué)。因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生能夠接觸的方面越來越廣，因此也就影響了學(xué)生之間認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力之間的差異。對(duì)于初中科學(xué)來說，是打下良好根基的黃金時(shí)間，同時(shí)教師秉著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教育理念，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該進(jìn)行差異性教學(xué)。

例如在講解《有機(jī)合成材料》時(shí)，其中碳氮氧的組合和物質(zhì)，是難以被學(xué)生理解的，因此老師在講解的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，對(duì)于有相同問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，或者讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生之間的語言相近化，再結(jié)合微課的運(yùn)用，可以使學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)并進(jìn)行合理的運(yùn)用。從而能夠擊破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)，進(jìn)而提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，特別是在初中科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以大量地地彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的地方，但是教師也不能過于依賴微課，而是要將其看作輔助手段，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)。

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