邱小玉

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中對(duì)于提升學(xué)生的參與意識(shí)十分倡導(dǎo)，呼吁學(xué)生多開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自身的思維邏輯能力得到提升。但是，部分小學(xué)生對(duì)于這類建議基本是處于被動(dòng)、被迫的接受狀態(tài)，不會(huì)很積極、很主動(dòng)地去思考、去參與。對(duì)此，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用合適而科學(xué)的提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生思考。能有效將學(xué)生引入知識(shí)彼岸的堅(jiān)實(shí)橋梁便是合適而精妙的提問(wèn)，這也是聯(lián)系師生之間交流互動(dòng)的紐帶，是學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;高段數(shù)學(xué);提問(wèn)技巧;教學(xué)

怎樣有技巧而又科學(xué)地提問(wèn)學(xué)生不僅是一種科學(xué)，還是一種藝術(shù)。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)算是一種普遍的教學(xué)方式，也是學(xué)生像數(shù)學(xué)教師輸出信息的一種重要方式之一，能夠在數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一種溝通上的有效聯(lián)系，并為其打下重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效結(jié)合教材體現(xiàn)的特征，從繁多的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，多以不同視角、不同維度思考，進(jìn)而提出更具啟發(fā)性、更典型實(shí)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心潛藏的求知欲被充分激發(fā)，在學(xué)生思維層次上的主動(dòng)性及積極性培養(yǎng)也有著一定的積極意義，讓學(xué)生在理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)精神層面能處于活躍而積極的狀態(tài)，使與眾不同的魅力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中散發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具活力及生機(jī)。

會(huì)提問(wèn)題、善提問(wèn)題、提的問(wèn)題精妙而合適，不僅能使師生互動(dòng)的積極性充分發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中能開(kāi)展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)，最大限度地培養(yǎng)及提升了學(xué)生的思維能力。如此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該在什么時(shí)候提出？應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？在提問(wèn)時(shí)采用什么樣的方式，才能使自身開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大收益呢？本篇基于個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐得出的淺顯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管窺小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、 現(xiàn)今小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的限制性分析

（一）教師提問(wèn)的對(duì)象受到限制

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育中多數(shù)學(xué)校都會(huì)在課堂中配備相應(yīng)的可供教學(xué)的多媒體工具，然而也正是這些多媒體工具限制了教師的教學(xué)，讓師生在交流上有了一些阻礙，多數(shù)教師都會(huì)制作十分充足、精巧的教學(xué)課件，但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忙于操作多媒體演示教學(xué)課件。這類較多或者說(shuō)過(guò)于依賴多媒體的教師的行為造成的后果便是限制了提問(wèn)的對(duì)象。由于教師在操作多媒體工具時(shí)會(huì)一直位于相同的地點(diǎn)——講臺(tái)，所以也只能望到一部分的學(xué)生，進(jìn)而造成忙于操作多媒體工具的教師無(wú)意識(shí)地忽視了大多數(shù)學(xué)生。還有，部分教師在提問(wèn)時(shí)被習(xí)慣影響，只提問(wèn)一些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這類教師認(rèn)為這樣有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)有所幫助，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有序條理，與此同時(shí)，也能讓這類同學(xué)發(fā)揮榜樣作用。但這樣在課堂教學(xué)中僅提問(wèn)班級(jí)中部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象相當(dāng)于使除了這部分的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力被剝奪，基于全體學(xué)生進(jìn)步的角度看來(lái)十分不利。

（二）教師在面對(duì)學(xué)生的答案時(shí)不夠客觀

多數(shù)教師在提問(wèn)后，面對(duì)學(xué)生的答案時(shí)常無(wú)法做到飽含客觀公正性及客觀性的態(tài)度。給學(xué)生的反應(yīng)多以過(guò)度的夸獎(jiǎng)、頻繁的贊賞為主，將其作為學(xué)生回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)。雖說(shuō)，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該多給予小學(xué)生認(rèn)可及鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備充足的自信;但是，學(xué)生心中驕傲自滿的情緒會(huì)被教師頻繁的夸獎(jiǎng)、過(guò)度的表?yè)P(yáng)所激發(fā)、放大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)特別簡(jiǎn)單或是自己特別聰明的想法，比較容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生浮躁、自滿的心態(tài)。還有，教師過(guò)度的夸獎(jiǎng)、頻繁的贊賞不利于學(xué)生正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)觀形成，特別是在養(yǎng)成好的言行習(xí)慣的重要的小學(xué)階段，想要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)便必須給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，那如果教師不夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生豈不是就不能有效學(xué)習(xí)了？教師長(zhǎng)期如此行事會(huì)使學(xué)生在遇見(jiàn)難題需要極度的認(rèn)真時(shí)欠缺耐心及毅力。

（三）學(xué)生沒(méi)有積極而主動(dòng)地提問(wèn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真觀察，可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上鮮少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況，這種較少出現(xiàn)的情況一般都集中于教師讓學(xué)生自行組成的合作談?wù)撔〗M中，一般學(xué)生遇見(jiàn)自己不解的問(wèn)題會(huì)向較近距離的同桌或是同一談?wù)撔〗M的成員詢問(wèn)，而在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生向教師的提問(wèn)卻甚少或是沒(méi)有。學(xué)生在向教師展開(kāi)提問(wèn)的情況多集中除了課堂教學(xué)以外的時(shí)間點(diǎn)，且向教師提問(wèn)的問(wèn)題多為自身不會(huì)做的題目，部分小學(xué)生有些顧忌存于提問(wèn)中，在向教師或同學(xué)提問(wèn)時(shí)常會(huì)擔(dān)心自己的問(wèn)題會(huì)不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，然后自己會(huì)被嘲笑。還有，由于家庭和學(xué)校關(guān)于這方面的教育，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為配合教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師上課時(shí)保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)的講解，對(duì)教師的指揮一切服從。所以，小學(xué)階段的學(xué)生大都沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的想法及原動(dòng)力。

二、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

（一）盡可能創(chuàng)造問(wèn)題，借此激起學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教師提問(wèn)學(xué)生便是為了使學(xué)生的積極性能被調(diào)動(dòng)，使其好奇心被吸引，進(jìn)而讓全體學(xué)生都主動(dòng)而踴躍地參與教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)中我們時(shí)?？梢钥匆?jiàn)這種情況：教師組織學(xué)生順暢地將一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題了，教師自身也對(duì)這種學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的狀態(tài)很滿意，便迅速進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。然而學(xué)生在此過(guò)程中欠缺了參與及主動(dòng)的探究，其實(shí)在這一過(guò)程中教師還能再進(jìn)行深度挖掘。比如，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生展示下面這些數(shù)據(jù)：50個(gè)蘋果，有男生30人，女生20人，讓學(xué)生提問(wèn)關(guān)于分配比例的問(wèn)題，要求是應(yīng)用題。學(xué)生幾乎沒(méi)有阻塞地便想了出來(lái)，基本全是將50個(gè)蘋果作為總數(shù)使用，數(shù)學(xué)教師重復(fù)追問(wèn)，學(xué)生基本都回答——沒(méi)有其他問(wèn)題提出了。數(shù)學(xué)教師則可以提問(wèn)：這50個(gè)蘋果難道不能作別的數(shù)目，只能作總數(shù)嗎？數(shù)學(xué)教師以這樣的問(wèn)題吸引學(xué)生興趣，并開(kāi)闊了學(xué)生的思路。由此，學(xué)生也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)啬芴岢龈嚓P(guān)于分配比例的問(wèn)題了。我們從上面所講展開(kāi)思索，如果當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題時(shí)我們沒(méi)有深入來(lái)提問(wèn)的話，學(xué)生是不是就減少了一次使思路開(kāi)闊的機(jī)會(huì)，排除腦海中存在的思維定式的絕佳機(jī)會(huì)呢？