第一次看到“拆書”兩個字，我吃驚得差點兒從座位上站了起來——難道不是應該教學生學會愛護書嗎？

第一次看到“老付”的照片，我吃驚得真的從座位上站了起來——這青春靚麗的外表和老氣橫秋的綽號之間的反差也太大了吧？

不過，拆書的“老付”一點兒也不在意這些普遍的誤解和刻板化的第一印象，她還是樂呵呵地在朋友圈里分享讀書心得，在“老付拆書”的微信公眾號里更新教學實踐。付雪蓮老師的真誠與勤奮讓她在兒童文學方面有著不錯的成績。我讀付老師關(guān)于語文教學和兒童閱讀的文章，有如下三點思考。

一、初心未改的兒童閱讀

我不知道付老師從什么時候、因何種機緣對兒童閱讀產(chǎn)生了興趣，并從此“一往情深”“樂此不?！薄?/p>

兒童閱讀與語文教學進行融合，不過短短十幾年時間。從少數(shù)人的參與，到同道者漸成聲勢，參與的人也頗為復雜。有真誠希望進行教學改革的老師——不能指望一本教材幫助學生形成良好的閱讀素養(yǎng);有趨附“時髦”的名師——打著“整本書閱讀教學”到處串場的明星教師;有懷揣商業(yè)目的的機構(gòu)——動輒以“高考改革”“試卷做不完”恐嚇家長和孩子。

任何一個領域處于發(fā)展階段時，良莠不齊也實屬正常，可以理解，關(guān)鍵要看這位教師是否能夠秉持初心，潛心鉆研。我常閱讀付老師的課例和文章，覺得她對兒童閱讀是真心喜歡。我判斷的標準很簡單，就是看她讀了哪些書，有無不斷開發(fā)新課的能力。請看她為“付雪蓮整本書閱讀教學團隊”的老師們開的閱讀書目：

部分專業(yè)理論書單：

《教育的目的》[英]懷特海，文匯出版社，2012年版。

《兒童文學的樂趣》[加]佩里·諾德曼、梅維絲·雷默著，陳中美譯，少年兒童出版社，2008年版。

《書，兒童與成人》[法]保羅·阿扎爾著，梅思繁譯，湖南少年兒童出版社，2014年版。

《歡欣歲月》[加]李利安·H·史密斯著，梅思繁譯，湖南少年兒童出版社，2014年版。

《談閱讀》[美]古德曼著，洪月女譯，心理出版社，1998年版。

《提升閱讀力的教與學》趙鏡中著，吳敏而主編，萬卷樓圖書股份有限公司，2014年版。

《英語兒童文學史綱》[英]約翰·洛威·湯森著，王林譯，湖南少年兒童出版社，2020年版。

《兒童文學概論》朱自強著，高等教育出版社，2009年版。

部分兒童文學書單：

《白鳥》[法]亞歷克斯著，中信出版社。

《快樂王子》[英]王爾德著，巴金譯，上海譯文出版社。

《牧羊少年奇幻之旅》[巴西]保羅·柯艾略著，丁文林譯，北京十月文藝出版社。

《永遠講不完的故事》[德]米切爾·恩德著，楊武能譯，二十一世紀出版社。

《我親愛的甜橙樹》[巴西]若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯著，蔚玲譯，人民文學出版社。

《不老泉》[美]娜塔莉·巴比特著，呂明譯，二十一世紀出版社。

《耗子大爺起晚了》葉廣芩著，北京少年兒童出版社。

如同通過參考資料就可探知論文作者的功底，通過她讀的書也可以探知一位教師的功底。因為有了這些功底，付老師在兒童閱讀中既不重復自己，也不重復別人。有的教師說到圖畫書教學，就只上過《猜猜我有多愛你》《我爸爸》;說到整本書教學，就只上過《草房子》《時代廣場的蟋蟀》。設計一節(jié)課到處講，一招鮮，這就叫缺乏開發(fā)課程的能力?？纯锤独蠋煛安稹边^的書，既有統(tǒng)編本教材中推薦的書目，也有《五個孩子和一個怪物》《你好? ?燈塔》等看起來不那么耳熟能詳?shù)膬和膶W名著。

滿懷熱情地向?qū)W生推薦書，不知疲倦地推動兒童閱讀，付老師的初心是什么？用她的一篇文章標題或許可以說明——《幫助兒童成為獨立的閱讀者》。

二、智趣結(jié)合的教學實踐

以兒童閱讀見長的付老師，首先具有扎實的語文教學功底。我看過她的教學設計，無論是課文還是整本書，均以“智趣”二字為特色。

智即智慧，趣即趣味，兩者結(jié)合，學生快樂。我以為，付老師的“智趣”二字，抓住了小學語文教學重要的兩個特點。君不見，傳統(tǒng)的語文課堂大量講解，重復分析，缺少互動，了無生趣。語文課從一年級學生最喜歡的課，隨著年級的增加，慢慢變成了最不喜歡的課。這個過程中發(fā)生了什么？真的只是社會重視不夠嗎？如果老師們返躬內(nèi)省，我們的語文教學是不是還有很大的提升空間？

“智趣閱讀”，需要教師對文本深入理解。例如，付老師對課文《總也倒不了的老屋》的解讀，就比簡單的“友誼”“堅持”豐富得多：

其實你可以把它當作寓言來讀，因為它太寬大了，寫出了每個人內(nèi)心最隱秘的情感。也許作者最開始的想法是探討留守老人的問題，但隨著作者寫完最后一個標點符號，這個故事便不屬于她了，她控制不了這個故事流向哪兒去，會被誰讀到，會被怎樣解讀。

老屋所包含的隱喻既可以是留守老人，也可以是尋愛不得的孤獨靈魂，它可以幫我們重新思考人與人之間的親密關(guān)系，這其實比學習預測要更重要，也更有意義。所以，教材是教材，我們是我們。我們尊重教材，但絕不被教材裹挾。

付老師對很多兒童文學名著的解讀也很到位，既貼近作者原意，又有讀者個人見解，更有教師的教學敏銳。

“智趣閱讀”，需要教師運用可視化的思維工具。付老師在教學中發(fā)現(xiàn)，整本書由于比單篇課文人物更多，情節(jié)更復雜，所以學生閱讀時連故事情節(jié)都復述不上來，常常讓整本書的閱讀交流課變成一場“災難”?；诖?，付老師閱讀了大量的理論書，開發(fā)出“情節(jié)梯”“情節(jié)波”等一系列的可視化思維工具來幫助學生理清情節(jié)順序。我不知道付老師是不是受了瑞士的馬丁·J.埃普樂和羅蘭德·A.菲斯特《思維可視化圖示設計指南》一書的影響，但她這種遇到困難求助于理論圖書的方式尤其讓人欣賞。我們的語文教學讓學生的學習興趣越來越弱，很大程度上是因為教師的教學手段不夠豐富，每篇課文都用同樣的方式教學。可視化的思維工具運用于語文教學，將起到增進理解、增強興趣的作用。

三、正在探索的大灣區(qū)語文教學

從付老師的工作經(jīng)歷可以看出，她在東北老家教書8年后，在2013年到澳門做了一年的指導教師。正是這一年的異地工作經(jīng)驗，打開了付老師的視野。她后來又到清華附小跟班學習，通過向著名特級教師竇桂梅的學習，她對兒童閱讀與語文教學的融合有了更多實踐機會。留在珠海工作的付老師，身處火熱的大灣區(qū)建設中，理應思考大灣區(qū)語文教學的可能性。

我曾經(jīng)參加過幾次內(nèi)地與港澳共同舉辦的小學語文教學的觀摩研討會，總的感覺是由于政治、經(jīng)濟、文化的差異性，三地的語文教學也多元異彩、各有特色。內(nèi)地的語文教學重視基礎，扎實穩(wěn)進;香港的語文教學得風氣之先，靈活有趣;澳門的語文教學則善于學習，博采眾長。

付老師也將她的兒童閱讀帶到澳門，讓澳門的老師也見到了變化中的內(nèi)地語文教學。我希望，付老師也一定別忘了向澳門的語文教師學習。據(jù)我所知，他們在語文中的戲劇教學、審辨思考、閱讀測評等方面鉆研頗深。由港珠澳大橋帶來的頻繁的人員交流，教育也將日益融合。但是，融合并非唯一方向，還需保留各自特色。付老師的兒童閱讀，多選取世界兒童文學經(jīng)典，教學方式也很有“國際范兒”，如能將這些思維方式用于傳統(tǒng)文化的教學，當大有可為。以付老師的勤勉和聰慧，也必然大有可為。

由此，我知道，付老師的“拆書”不是撕書，是帶學生對書籍進行深度閱讀;“老付”也不是真老，是語文教學經(jīng)驗的老到。

（作者單位：人民教育出版社）

責任編輯 郝? ?波