張 倩

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

語文是一門內(nèi)涵豐富、人文氣息濃郁的學(xué)科。然而，高職教育中繼續(xù)扮演工具學(xué)科角色的大學(xué)語文，卻遭到了學(xué)生的漠視。為了幫助大學(xué)語文走出學(xué)科建設(shè)低谷，大學(xué)語文老師們，嘗試著創(chuàng)建時下新興的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

1 大學(xué)語文生態(tài)課堂的內(nèi)涵剖析

生態(tài)課堂，是當前教育領(lǐng)域所熱衷追求的一種新興教學(xué)模式。教育學(xué)者，選取生態(tài)學(xué)的視角從新審視、思索課堂教學(xué)的過程；生態(tài)課堂的概念，是援引生態(tài)學(xué)的生物、共生環(huán)境中的其他種群個體以及環(huán)境三要素，能夠和諧共存并綿延發(fā)展的觀點；旨在凸顯師生共同創(chuàng)建一個多元互動的知識與技能互通共融的課堂生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建生態(tài)課堂是將生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性與共生性機理，引介到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來；引用生態(tài)哲學(xué)理念激活課堂教學(xué)活動，可謂是為創(chuàng)建高效課堂的積極嘗試。

2 高職院校大學(xué)語文生態(tài)課堂生成的現(xiàn)實困境

1）辦學(xué)導(dǎo)向定位與學(xué)生的主觀式微。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性、適用性人才的搖籃，以提升學(xué)生的實踐操作技能為辦學(xué)導(dǎo)向；基于此很多高職院校都很重視專業(yè)理論課與實訓(xùn)課的結(jié)合開展。然而，因部分高職學(xué)生自我把控能力較弱、求知欲不強，對自己未來的職業(yè)普遍缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃；群體目標意識淡薄所營造的外部環(huán)境，也逐漸消磨了部分學(xué)生的進取心，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也呈式微狀態(tài)。

2）高職院校大學(xué)語文和諧課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡。大學(xué)語文生態(tài)課堂作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)，其教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡，受制于課堂參與主體的配合度、班級的規(guī)模與教學(xué)組織形式的翻新程度。如果教學(xué)生態(tài)環(huán)境的諸要素沒有通力協(xié)作，必然會破壞大學(xué)語文課堂的生態(tài)平衡。（1）大班授課關(guān)注共性導(dǎo)致對個性關(guān)懷的缺位。大學(xué)因?qū)W生多辦學(xué)規(guī)模大，為有效利用有限的教學(xué)資源而采取大班授課；因上課班級學(xué)生較多，教室空間較大，無形中降低了教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的頻率與質(zhì)量，還增加了教師課堂教學(xué)調(diào)動與管理的難度。此外，大班授課關(guān)注的是共性，對個性需求的關(guān)注則較少，不能針對學(xué)生的個性特點，給予形式多樣的個性化與人性化的指導(dǎo)；而削減個性的同化培養(yǎng)模式，則導(dǎo)致了對個性關(guān)懷的缺位，這也成為破壞大學(xué)語文生態(tài)課堂的又一誘因。（2）扇形或階梯輻射式的教學(xué)空間組織形式。高職院校以扇形或階梯輻射式為外在形式的教學(xué)空間組織形式，以教師為主導(dǎo)的大班講授方式，在滿足大班授課的同時，也彰顯了教師的主導(dǎo)地位，便于教師一覽無余、統(tǒng)觀全局地調(diào)動課堂教學(xué)與管理課堂教學(xué)秩序。這種教學(xué)空間組織形式，是迎合當前高職院校辦學(xué)規(guī)模較大，各種硬件設(shè)施、師資力量相對有限的現(xiàn)實；然而，教師作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主角與作為群像角色的學(xué)生，尤其是座位距離教師較遠的學(xué)生與老師交流的頻度就更低，使大學(xué)語文課堂教學(xué)陷入更加沉悶，缺乏靈性的狀態(tài)[2]。

3 貴州高職院校大學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建的策略

貴州高職院校構(gòu)建大學(xué)語文生態(tài)課堂，需要我們訴諸自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的價值理念，從高職院校大學(xué)語文注重實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)目標出發(fā)，力圖實現(xiàn)大學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生態(tài)性變革。針對當前貴州高職院校的辦學(xué)導(dǎo)向、大班授課、扇形或階梯輻射式的教學(xué)空間組織形式等諸多負效應(yīng)影響因素，建設(shè)和諧共生的大學(xué)語文生態(tài)課堂，是貴州高職院校教學(xué)改革的當務(wù)之急。此外，貴州高職院校立足構(gòu)建實用性、適應(yīng)性的大學(xué)語文生態(tài)課堂，還需從教學(xué)的理念、環(huán)境與環(huán)節(jié)方面尋找切入點，尋求更大的突破。

1）教師創(chuàng)新教學(xué)理念。大學(xué)語文生態(tài)課堂，是我們所追求的一種借鑒自然界生態(tài)平衡規(guī)律，在教育領(lǐng)域進行的理想課堂狀態(tài)的再造構(gòu)想。貴州高職院校大學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建，在沿承高職教育人才培養(yǎng)宗旨的同時，緊系自然生態(tài)理念之源，打破固有僵化的課堂教學(xué)組織形式，生成生生喜歡參與、別開生面的大學(xué)語文生態(tài)課堂。

2）營造和諧的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。（1）構(gòu)建對等共生的師生關(guān)系。創(chuàng)建大學(xué)語文生態(tài)課堂，需關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，參與課堂教學(xué)活動的諸多主體要素間的關(guān)系，尤其是試圖打破以往以教師為主學(xué)生為輔的不對等的師生關(guān)系；因此，培育對等共生的師生關(guān)系，是當前生態(tài)課堂建設(shè)的先行之舉。（2）培育教師擁有與時俱進的教學(xué)視野。貴州高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，依然沿襲語文的詩詞、小說、散文、戲劇等傳統(tǒng)體裁；盡管篇目的難度相對高中有所加大，但固定的題材模式，不免增添了課堂教學(xué)的沉郁色彩；對此，大學(xué)語文教師，要注重培養(yǎng)自己與時俱進的教學(xué)視野；將時代的新鮮氣息，動態(tài)融入大學(xué)語文課堂教學(xué)。

3）實施滿足學(xué)生現(xiàn)實需求的大學(xué)語文生態(tài)教學(xué)策略。（1）“多元相融型”教學(xué)資源的整合?；诖髮W(xué)語文學(xué)科知識廣博而深厚的特點，任課教師應(yīng)整合多元教學(xué)資源；在深入挖掘教材的同時，適時結(jié)合國學(xué)經(jīng)典、詩詞精華、歷史事件、人物傳記、實事熱點或民生訴求等資源，借以豐富并充實大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）“因課而異型”教學(xué)方式的選擇。大學(xué)語文課堂教學(xué)，采取因課而異的教學(xué)方法，是打造生態(tài)課堂的前提和基礎(chǔ)。針對當前貴州高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的教與學(xué)模式的同類化現(xiàn)象，采取結(jié)合課堂內(nèi)容選取鮮活有效的教學(xué)方式；如：《茶館》《紅樓夢》等片段，可采用模擬課堂與角色扮演等方法的穿插使用，真正突破大學(xué)語文課傳統(tǒng)的單向輸出的授課方式，將大學(xué)語文課上活上好。（3）“參與互動型”教學(xué)過程的打造。貴州高職院校大學(xué)語文，追求的生態(tài)課堂中的“生態(tài)”的內(nèi)涵與外延的體現(xiàn)在于立體互動的教學(xué)過程的打造。任何形式的教學(xué)過程，都服務(wù)于現(xiàn)實教學(xué)目標；同時，要真正提升學(xué)生的實踐能力，就要在教學(xué)過程中增加參與互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的主動權(quán)與參與權(quán)；讓學(xué)生參與設(shè)計課堂教學(xué)形式，給學(xué)生更多的空間與空白；如：《山鬼》《國殤》等篇目的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生搜集戰(zhàn)國時期楚國的社會現(xiàn)實及屈原的境遇等相關(guān)資料，制作成微電影或小視頻等并在課上放映給大家，讓學(xué)生如臨其境繼而生發(fā)想象，從而更加深切地體會愛國詩人屈原的愛國情懷與報國無門的抑郁之情；真正達到既鍛煉提升學(xué)生設(shè)計課堂組織形式的能力，又加深其對戰(zhàn)國時期史實的深度理解的目的，從而取得更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

近年來，熱衷課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的教師，試圖從生態(tài)學(xué)的視角，并將生態(tài)理論引介入課堂教學(xué)，繼而深入挖掘目前貴州高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在的破壞課堂生態(tài)的諸多因素，并探索構(gòu)建大學(xué)語文生態(tài)課堂的思路與可行性舉措。本研究從生態(tài)學(xué)的視角，借鑒其生態(tài)思維，對大學(xué)語文課堂教學(xué)展開探索性研究，希望借此向各學(xué)科任課教師推廣生態(tài)教學(xué)理念，并以此促進學(xué)生學(xué)識與能力的全面提升。