王玉慶

（南京市科利華中學(xué)，江蘇 南京 210009）

1 初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因

部分老師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于局限于教材本身，教學(xué)方式多采用語(yǔ)言教學(xué)的形式，且并未及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，同時(shí)一些教師不能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無(wú)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。同時(shí)，在歷史教材中，有大量的歷史圖片以及歷史地圖，這正是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，但是學(xué)生對(duì)歷史地圖的使用方法不清楚，教師的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史地圖知識(shí)單純的為了占據(jù)篇幅，學(xué)生的歷史素養(yǎng)不能得到很好的提升。較之于其他學(xué)科而言，歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加側(cè)重于考據(jù)論證，但是學(xué)生歷史觀念受到網(wǎng)絡(luò)等其他方式的干擾，并且學(xué)生自身的信息識(shí)別能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生的歷史觀念不正確。此外，長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且單一的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的歷史解釋能力得不到提升，歷史從來(lái)都是需要不斷深入地解析問(wèn)題，而不是單純地把結(jié)論直接了當(dāng)?shù)財(cái)[出來(lái)。學(xué)生在歷史課堂上的問(wèn)題意識(shí)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。此外，還有一些學(xué)生崇尚個(gè)人英雄主義，對(duì)時(shí)代的了解不足，這也就導(dǎo)致對(duì)歷史的作用以及內(nèi)涵了解有限，這同樣也是無(wú)法提高其學(xué)習(xí)效率的重要原因。

2 核心素養(yǎng)背景下初中歷史史料教學(xué)

2.1 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

連續(xù)多年的初中歷史教學(xué)，使我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏必備的時(shí)空觀念，例如即將參加中考的學(xué)生連中國(guó)古代史朝代順序也茫然無(wú)知，對(duì)于同一時(shí)期中國(guó)歷史和世界歷史的進(jìn)程更是模糊不清，而歷史的五大核心素養(yǎng)之一就是時(shí)空觀念。在歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，個(gè)人覺(jué)得最主要也是最行之有效的方法就是要給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)于歷史來(lái)講最重要的因素是時(shí)間，如果沒(méi)有時(shí)間的概念，那歷史就不能稱其為歷史。任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其特定的歷史背景，這一背景就是一個(gè)時(shí)間概念。了解了事件發(fā)生的背景，就可以了解那個(gè)時(shí)代的歷史概況，從而了解事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，分析事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握歷史發(fā)展的基本線索。初中歷史教材采用縱向的時(shí)間順序編寫(xiě)，在每一冊(cè)，每一單元內(nèi)部，時(shí)序性是很強(qiáng)的，這對(duì)于初中階段的孩子來(lái)說(shuō)是比較有利于學(xué)習(xí)的。但通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)顯得尤為“單純”，都是孤立的知識(shí)點(diǎn)的記憶，沒(méi)有系統(tǒng)的時(shí)間概念。那有什么有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)梳理歷史事件的時(shí)間順序呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出最行之有效的辦法——畫(huà)“年代尺”，即學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下整理知識(shí)、將課本中所涉及的歷史事件編成大事年表。按照時(shí)間的先后順序把歷史事件加以梳理整合，這樣看似凌亂雜而無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)就織成了一張知識(shí)網(wǎng)。每一冊(cè)，每一單元，甚至小到每一課都可以畫(huà)“年代尺”。九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)也可以用這種方法把中國(guó)歷史和世界歷史按照古代史、近代史、現(xiàn)代史這樣大的線索構(gòu)建學(xué)生的時(shí)空觀念。每復(fù)習(xí)一冊(cè)，首先讓學(xué)生看課本的目錄，根據(jù)目錄先大體掌握本冊(cè)要復(fù)習(xí)的是哪一段歷史，大致的時(shí)間范圍。而后再根據(jù)單元主題分解每課的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于歷史的線索就會(huì)非常清晰地構(gòu)建于頭腦中。

2.2 凸顯“家國(guó)情懷”，找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)

以往的歷史教學(xué)以學(xué)生升學(xué)考高分為目標(biāo)，因此在課堂教學(xué)中，教師注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出了更高的要求：培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，歷史教學(xué)不能只以知識(shí)傳授為主要目的，而更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠真正做到以古知今、以史為鑒。歷史課程的首要作用是培育有“正能量”情感的學(xué)生，如何在我們的課堂教學(xué)中找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，凸顯歷史教育的“家國(guó)情懷”功能，這是我們教師需要思考的問(wèn)題。在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)時(shí)很多教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系到南京這座見(jiàn)證了近代中國(guó)滄桑歷史的古城。

2.3 教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇史料

部分初中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，很難促進(jìn)初中生對(duì)歷史知識(shí)深刻的理解。在應(yīng)用史料促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，教師也沒(méi)有將歷史理論知識(shí)和史料有機(jī)地結(jié)合。這樣不僅削弱了歷史課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，也削弱了史料本身的應(yīng)用價(jià)值。因此，初中歷史教師應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇史料，有效地促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使初中生更好地掌握歷史知識(shí)。在初中歷史教材中，有些歷史結(jié)論比較枯燥，由于沒(méi)有史料的支撐，初中生在學(xué)習(xí)、理解上有一定的難度。因此，為了豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以收集圖片、視頻形式的史料，對(duì)這些歷史結(jié)論進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)初中生細(xì)嚼慢咽地分析這些史料，更加準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的脈博。與抽象、枯燥的歷史教材中的內(nèi)容相比，以圖片、視頻形式呈現(xiàn)的史料既有趣又生動(dòng)，不僅可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使初中生更加堅(jiān)信歷史，有助于初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 深入挖掘史料的育人價(jià)值

史料是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的真實(shí)原始記錄，實(shí)效性較強(qiáng)。史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是否可以促進(jìn)初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與史料的選擇是否合理具有直接關(guān)系。因此，初中歷史教師應(yīng)該以初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要課堂教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞本課時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容合理地選擇史料。為了進(jìn)一步充分發(fā)揮史料的價(jià)值，教師應(yīng)深入挖掘史料的育人價(jià)值，對(duì)初中生實(shí)施德育和美育，以此促使初中生更加全面的發(fā)展，并有效地初中生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，促使初中生形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該利用歷史學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生們踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。