韓佳明 仲貴芹 朱文俊

（西藏大學(xué) 教育學(xué)院，西藏 拉薩 850012）

個(gè)體在成長的過程中，一直處在社會(huì)與家庭環(huán)境中。在這之中家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響又是尤為深刻的，家庭環(huán)境中的教育是個(gè)體發(fā)展的核心因素。目前關(guān)于大學(xué)生的家庭教育對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展又具有重大意義。大學(xué)生作為新時(shí)代中國的建設(shè)者，肩負(fù)著振興中華民族的重任，但是由于近年來大學(xué)生在心理發(fā)展過程中健康問題頻發(fā)，如休學(xué)、退學(xué)乃至自殺、兇殺的極端現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)此類不良事件時(shí)，人們受到傳統(tǒng)思維方式的影響，覺得是學(xué)校教育有所不足。從精神分析的角度對(duì)大學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，大學(xué)生心理出現(xiàn)異常，除去其自身以及學(xué)校的原因，家庭更是個(gè)體心理健康發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)，因此從家庭對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行探討是個(gè)體心理健康的重點(diǎn)。

1 家庭教育的概念和特點(diǎn)

1.1 家庭教育的概念

家庭教育的含義有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間進(jìn)行的一種教育。狹義的家庭教育是指在家庭生活中家里的長輩對(duì)晚輩進(jìn)行的教育從而產(chǎn)生的影響，通俗是說父母對(duì)子女進(jìn)行的教育從而產(chǎn)生的影響。歸納為家中的教育者對(duì)孩子進(jìn)行的有層次并且有目的的教育，也就是狹義的家庭教育。本文主要指的是狹義的家庭教育，即由家庭中父親或母親所扮演的教育者角色對(duì)其子女進(jìn)行行為及心理上的影響。

1.2 家庭教育的特點(diǎn)

1.2.1 啟蒙性

布朗芬布倫納認(rèn)為個(gè)體是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體所接觸到的第一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)，即交往的第一個(gè)直接環(huán)境，對(duì)于大部分兒童來說，家庭中的父母角色是構(gòu)成兒童第一個(gè)微觀系統(tǒng)的重要角色。因此，兒童成長過程中家庭的兩名重要角色對(duì)孩子的心理發(fā)展有著最基礎(chǔ)并且是最深遠(yuǎn)而持久的影響。同時(shí)兒童發(fā)展時(shí)期兩名重要的角色將賦予兒童形成最初的道德斷念和行為習(xí)慣的能力。孩子所接受的這些教育成為他后來發(fā)展的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說：學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來，而學(xué)校的一切復(fù)雜教育過程中產(chǎn)生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

1.2.2 終身性

教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。其中作為階段性教育的學(xué)校教育還是社會(huì)教育對(duì)個(gè)體的影響都是有著一定局限的，而持續(xù)時(shí)間最長、作用范圍最廣的家庭教育對(duì)個(gè)體的影響具有終身性的特點(diǎn)。它不僅在孩子幼年時(shí)起到重要的作用，在孩子成人甚至成家之后，家庭教育依然發(fā)揮著作用，通常我們所說的”父母是孩子永遠(yuǎn)的老師”就是如此。家庭教育的終身性特征，可以確保個(gè)體發(fā)展中的教育具備持續(xù)性和可觀察性，同時(shí)對(duì)孩子形成相對(duì)穩(wěn)定的人格特征也大有裨益。

1.2.3 感染性

家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)、家長學(xué)識(shí)及教養(yǎng)方式，都會(huì)在一定程度上影響到孩子的心理健康。由于父母與子女之間存在著血緣和親情的聯(lián)系，父母與孩子彼此理解時(shí)，所受到的情感的感染也更深，家長的情緒變化以及善惡舉止對(duì)孩子有著很強(qiáng)的影響，他們對(duì)父母的行為往往是整合的。好的家庭氛圍常?？梢杂行Т龠M(jìn)孩子心理健康的發(fā)展，孩子從家長待人處事中能夠在心理上求得共鳴，這種對(duì)孩子情感上的影響，常常超越了言語上的說教。

1.2.4 權(quán)威性

與學(xué)校教育和社會(huì)教育相比，密切的血緣關(guān)系和經(jīng)濟(jì)依賴使兒童對(duì)父母產(chǎn)生了特殊的依戀和依賴感。此外，父母豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，成熟的思想觀念和社會(huì)對(duì)自己辛勤工作的認(rèn)可和尊重，都使父母成為孩子的榜樣，子女也會(huì)更加自覺自愿地接受自己父母的要求和勸導(dǎo)，滿足家長的期待。但權(quán)威也是一把雙刃劍，父母想要樹立家長的權(quán)威應(yīng)以尊重孩子人格為前提，特別提出的是暴力管教與一味地遷就都是不可取的，必須要采用既民主又科學(xué)的方法。父母應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合，在孩子面前樹立一個(gè)正面的民主形象，使孩子在心理上更容易接受父母的教育。

1.2.5 時(shí)代性

隨著時(shí)代發(fā)展，原生家庭相處模式不斷發(fā)生變化，而家庭所承擔(dān)的教育工作也是如此。由于歷史時(shí)期國家政策、經(jīng)濟(jì)水平、家庭結(jié)構(gòu)等因素的變動(dòng)，不同的家庭教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如在20世紀(jì)70年代，我國家庭以多子女為主要養(yǎng)育模式，文明禮貌、艱苦樸素構(gòu)成了家庭教育的主要內(nèi)容。而到了90年代，則有了變化，多子女家庭逐漸被獨(dú)生子女家庭所取代，教育內(nèi)容同時(shí)也產(chǎn)生了巨大的變化。家庭教育內(nèi)容向創(chuàng)造教育、情感進(jìn)行教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。到現(xiàn)在，家庭教育已逐漸重視子女的心理健康教育。

2 家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

2.1 大學(xué)生活認(rèn)知

每個(gè)人從小就接受教育，在他們看來只有進(jìn)入大學(xué)，他或她就可以徹底放縱，把大學(xué)這個(gè)象牙塔描述成一個(gè)隨心所欲的地方了。以至于”大學(xué)是有趣的，你不戀愛、不逃課、不掛科、不熬夜的大學(xué)就不是一個(gè)完美的大學(xué)?！崩碚摮蔀樯鐣?huì)大部分人共同認(rèn)可的理論成為社會(huì)大部分人共同認(rèn)可的理論，大學(xué)生剛經(jīng)歷了殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng)后突然來到一個(gè)學(xué)習(xí)自主、思想自由的地方，容易誤入歧途，將大學(xué)錯(cuò)認(rèn)為”天堂”，不能對(duì)大學(xué)應(yīng)有的生活準(zhǔn)確地判斷。

2.2 大學(xué)生對(duì)未來規(guī)劃設(shè)想

大學(xué)生由于受家庭因素的影響，在大學(xué)期間沒有重視做好詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來為將來能找到一個(gè)明確的目標(biāo)。大學(xué)畢業(yè)后，導(dǎo)致自身不知道要做什么，想要成為哪一類人，沒有信心，盲目根據(jù)別人的建議就業(yè)。在就業(yè)后，對(duì)工作內(nèi)容不認(rèn)可、不喜歡，在工作中沒有幸福感，對(duì)待工作主觀消極，被動(dòng)或主動(dòng)辭職，最后成為”家里蹲”或”啃老族”。大學(xué)生在畢業(yè)后要想在工作中獲得幸福感，并保證個(gè)體良好發(fā)展，就要在校期間充分做好就業(yè)規(guī)劃和完善自我人格，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)觀念，還要有健康的心理?xiàng)l件，才能增加幸福感，避免心理問題，提升市場(chǎng)整體配置成功率。

2.3 處理各種關(guān)系

人際關(guān)系是大學(xué)的必修課。一些學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會(huì)和其他影響，不會(huì)與他人交流、有自閉傾向或社交恐懼等，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒。如班級(jí)同學(xué)關(guān)系、戀人關(guān)系、師生關(guān)系等，大學(xué)生在跨入大學(xué)階段開始嘗試接觸和解決各種關(guān)系。一旦遭遇關(guān)系變化，應(yīng)激承受力不足就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生心理異常。因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康問題，應(yīng)當(dāng)注意大學(xué)生人際關(guān)系變化的應(yīng)對(duì)方式和技巧。

2.4 對(duì)自身探索

大學(xué)是延緩進(jìn)入社會(huì)人的緩沖階段，在經(jīng)歷了高考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)后的大學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)、初中、高中被灌輸?shù)摹焙煤脤W(xué)習(xí)拿獎(jiǎng)學(xué)金”、”只要學(xué)習(xí)好，其他不重要”的思想，在大學(xué)期間只一味學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，將自己的思維套上一個(gè)籠子，不主動(dòng)了解自己，探索自己，不思考未來職業(yè)生涯規(guī)劃，以至于大學(xué)畢業(yè)時(shí)仍然不知道自己想要成為什么樣的人，對(duì)自身的興趣特長和自身所具備的資源不能加以使用，只能”當(dāng)一天和尚敲一天鐘”，渾渾度日，這部分大學(xué)生在步入社會(huì)的時(shí)候會(huì)感到自己浪費(fèi)了四年的時(shí)間最后在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的逼迫下，在自身人格未完善的情況下被動(dòng)成為社會(huì)人。同時(shí)大學(xué)生的人格未完善，諸如堅(jiān)持、毅力、勇氣、克制的能力、自主精神等都存在不同程度的缺乏，近年來大學(xué)生壓力過大出現(xiàn)精神問題傷害自身或者傷害他人，因欲望而進(jìn)行裸貸走向不歸途、受到他人哄騙等新聞?lì)l發(fā)，歸結(jié)原因就是對(duì)自身探索不足產(chǎn)生認(rèn)知偏差甚至是人格不完善。例如，學(xué)習(xí)的落后會(huì)讓大學(xué)生失去自信心；有的大學(xué)生自幼接受一些藝術(shù)特長培養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后可展示自己的才能和特長，而更多大學(xué)生沒有接受過特長培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)上的落差會(huì)讓貧困大學(xué)生更自卑。這些落差使大學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自己，一味貶低自己，從而失去自信心，變得更加抑郁自卑。

2.5 對(duì)社會(huì)認(rèn)知

大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境認(rèn)知單一，在學(xué)校里對(duì)學(xué)校外的一切都是懵懂無知的，只能憑借手機(jī)、電腦等媒體對(duì)社會(huì)的描述認(rèn)知社會(huì)環(huán)境，他們迫切渴望得到前人客觀而精準(zhǔn)的社會(huì)評(píng)價(jià)，但隨著自媒體時(shí)代的到來，許多人為了獲取利益，在網(wǎng)絡(luò)上宣揚(yáng)不正確的三觀，諸如”顏值才是一切””有錢就能任性””你可以失去一切，但必須要有錢””一切向錢看”的言論在網(wǎng)絡(luò)上屢屢出現(xiàn)，扭曲大學(xué)生的三觀，以至于成為他人言論的奴隸，拒絕為自我理想奮斗。

3 大學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策

3.1 營造良好的家庭氛圍

家庭氣氛對(duì)處于身心快速發(fā)展過程中的孩子有著深遠(yuǎn)的影響。良好的家庭氣氛能使孩子養(yǎng)成正面積極的性格。因此，建立和諧的家庭氛圍是保證孩子健康成長的有效途徑。擁有幸福的童年是孩子幸福一生的開始。家庭教育的早期性和啟蒙性，決定了它對(duì)于大學(xué)生日后影響的持續(xù)性和穩(wěn)定性。家庭的主要責(zé)任是幫助大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往，提供情感援助和經(jīng)濟(jì)支持。作為一個(gè)學(xué)生，他們自己還沒有進(jìn)行獨(dú)立的能力和意識(shí)去處理所面對(duì)的各種經(jīng)濟(jì)困難，很容易陷入焦慮和迷途，這時(shí)候就需要家長的引導(dǎo)與建議。一個(gè)孩子的正常發(fā)展需要現(xiàn)實(shí)世界、知識(shí)世界與心理世界的豐富與成熟，在每個(gè)世界的發(fā)展中，孩子都離不開家長的關(guān)注與支持，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)的家長對(duì)于孩子的內(nèi)心世界總是采取忽視或者并沒有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心去傾聽，從而無法理解孩子內(nèi)心真實(shí)的心理需求。家庭教育的重要性應(yīng)該引起我們的充分重視，從而幫助孩子更加全面健康的發(fā)展。

3.2 提高家長對(duì)大學(xué)生心理的重視程度

在1994年7月頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：家長應(yīng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣。家長對(duì)于孩子的教育有著不可推卸的責(zé)任，好的家長才能教育出好的學(xué)生。目前，在許多地區(qū)已經(jīng)開展了提升家長綜合素養(yǎng)的活動(dòng)，如江蘇地區(qū)小學(xué)階段所實(shí)行的”三寬家長課程”，要求家長學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生心理的相關(guān)知識(shí)，并記錄相關(guān)的筆記。如此一來，家長不僅僅關(guān)注學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生的心理健康也有了相關(guān)的掌握，更能夠全面的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.3 建立學(xué)校與家長溝通的途徑

擺脫了家庭對(duì)大學(xué)生的密切照管，大學(xué)生開始變得獨(dú)立的同時(shí)，良好的家庭教育仍然要發(fā)揮其必要的作用。社會(huì)、家長、高校應(yīng)建立及時(shí)有效的溝通平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)的一系列不尋常表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)反饋給家長共同尋求解決的措施。同時(shí)，家長若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理狀況，也應(yīng)及時(shí)向?qū)W校報(bào)備。學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的心理咨詢的師資與物力，加強(qiáng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的建設(shè)，保護(hù)學(xué)生的隱私，讓心理咨詢變得觸手可及并發(fā)揮真正的作用。

3.4 增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康水平

在大學(xué)階段，大學(xué)生從高中的單純的學(xué)校學(xué)習(xí)要迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榘雮€(gè)社會(huì)人，心理壓力增大，如情感、經(jīng)濟(jì)及就業(yè)等壓力。因此，大學(xué)生在積極尋求外部幫助的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)大學(xué)生的自我管理意識(shí)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，積極探索自我，提高自我認(rèn)知。同時(shí)學(xué)校和家庭也應(yīng)重視心理健康測(cè)量，普及心理健康相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度，幫助大學(xué)生合理解決心理困擾。

總之，家庭教育是孩子接受其他教育的基礎(chǔ)，它深遠(yuǎn)而持久地影響著我們每個(gè)人后天的行為及思維模式。在家庭教育中并沒有統(tǒng)一的規(guī)則和方法，和學(xué)校教育一樣，也要采取差異化和個(gè)性化的教育方法，依據(jù)不同的孩子的心理狀態(tài)和表現(xiàn)對(duì)其采用不同的教育方式。在不同的時(shí)代背景下，父母應(yīng)根據(jù)社會(huì)階段和學(xué)生身心階段發(fā)展的差異，通過自身教學(xué)和社會(huì)生活實(shí)踐教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活施加相應(yīng)的影響，為孩子未來的目標(biāo)發(fā)展進(jìn)行積極地引導(dǎo)。家長首先要為樹立全面發(fā)展的思想，對(duì)其進(jìn)行全面的教育，積極促進(jìn)家庭教育正向發(fā)揮，才能讓孩子得到全面發(fā)展。