田海燕

（任城實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 濟(jì)寧 272000）

幼兒教育是我國教育發(fā)展的基石，隨著目前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育。因此，需提升幼兒教育的管理水平，重視情感管理，提升教師的積極性，從而讓幼兒教育更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。

1 幼兒教育管理的特點(diǎn)

首先，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要以教材上的知識和內(nèi)容以主，開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教材上的知識，這樣的教學(xué)與實(shí)際的生活相脫離。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要還是注重理論知識的教授，讓幼兒具備一定的理論知識內(nèi)容即可。沒有引導(dǎo)幼兒如何將自己在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容，運(yùn)用到實(shí)際的生活中進(jìn)行問題的解決。這樣幼兒即使在課堂上很好地學(xué)習(xí)的各類知識技能，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中，自身問題解決的能力并不能得到有效地提升。再次，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會讓幼兒進(jìn)行各類教具的嘗試，也沒有讓幼兒主動(dòng)積極地對知識進(jìn)行探索和闡述。這樣的教學(xué)模式不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這些問題阻礙著生活教育在幼兒的開展，阻礙著幼兒自身技能的進(jìn)步和提升。

2 幼兒教育有效管理途徑

2.1 積極心理學(xué)理念貫穿教育始終，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感

積極心理學(xué)家認(rèn)為積極的情緒對人身心各方面的發(fā)展對會產(chǎn)生良好的影響。積極情緒就是能對人產(chǎn)生正向價(jià)值，讓人心情愉悅并感到幸福的情緒體驗(yàn)和情感調(diào)節(jié)能力?；诖耍處熞扇∫杂變和怙@和潛在的積極力量和品質(zhì)為聚焦點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的積極情緒情感體驗(yàn)為途徑，培養(yǎng)幼兒健全的人格。首先，積極教育要求教師要營造積極心理環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，如教師可以放下身段與幼兒近距離交流，在幼兒情緒低落的時(shí)候能夠產(chǎn)生共情安慰幼兒；其次，積極教育要求教師因材施教、尊重個(gè)別差異、平等地對待每一位幼兒，如教師在集體教育活動(dòng)或戶外游戲時(shí)，教師與幼兒的互動(dòng)難易程度要與幼兒自身發(fā)展水平相聯(lián)系；最后，積極教育要求教師具備一定的教育機(jī)智，能夠挖掘、激發(fā)幼兒潛在的積極力量和品質(zhì)，使幼兒具有高質(zhì)量的情緒情感體驗(yàn)，如教師能夠在活動(dòng)中隨機(jī)應(yīng)變突如其來的狀況，遇事沉著冷靜，才能有效化解矛盾。

2.2 重視情感管理，提升幼兒教學(xué)氛圍

無論是幼兒園的管理者還是教師，都應(yīng)該重視幼兒的情感管理，提升幼兒教育的全面性，在幼兒教育中通過充分發(fā)揮溝通的作用，了解幼兒的所思所想，加強(qiáng)與幼兒的情感溝通，將人文關(guān)懷貫穿于幼兒教育的始終，培養(yǎng)幼兒健全的情感。同時(shí)，幼兒園在管理的過程中也要體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，不僅要將關(guān)懷放在幼兒身上，還要為教師創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境，如可以在節(jié)假日給教師發(fā)放一些小禮品，讓教師感受到幼兒園的關(guān)懷，從而更積極、努力地工作。幼兒園的管理者要及時(shí)與教師溝通，因?yàn)橐痪€的教育工作者最了解幼兒園與學(xué)生的情況。當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢要求幼兒園提升自身的管理水平，變革管理手段與思路。管理者對幼兒園管理的改革要有一定的依據(jù)，只有充分與一線的教師溝通，才能讓幼兒園的管理水平更加適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的趨勢。

2.3 教育常規(guī)管理

首先，開學(xué)前召開班組成員會議，在班級學(xué)期工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制訂月工作內(nèi)容和措施，協(xié)調(diào)班組成員分工。把工作計(jì)劃落實(shí)到周計(jì)劃，落實(shí)到一日活動(dòng)中。在班組成員明確學(xué)期工作重點(diǎn)、月工作重點(diǎn)、周活動(dòng)重點(diǎn)、一日活動(dòng)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，完善教育活動(dòng)。其次，根據(jù)園務(wù)計(jì)劃和班級工作計(jì)劃，制訂周計(jì)劃和日計(jì)劃。協(xié)調(diào)班組成員嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并記錄活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，做好個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)工作。如：班級里的陽陽，在集體活動(dòng)中，不能保持安靜，喜歡摸摸這個(gè)小朋友、摸摸那個(gè)小朋友，集體活動(dòng)常常因此而中斷。我們跟家長及時(shí)溝通，明確集體中的常規(guī)要求，讓陽陽媽媽在家和在園的教育方向保持一致，經(jīng)過一個(gè)月的努力，陽陽已經(jīng)能愉快地參與到我們的集體活動(dòng)中。在“家長園地”欄目中，我們給家長展示周計(jì)劃、主題說明、幼兒的表現(xiàn)以及近期的育兒要求。利用來園和離園時(shí)間，向家長做簡單的說明，提高家長的關(guān)注度，讓家長和幼兒園保持育兒理念的一致性。使這個(gè)欄目充分發(fā)揮了作用，家園間建立了雙向溝通，在幼兒健康成長的路上，家園共育越來越好。同時(shí)，利用班級QQ群和家園通發(fā)送主題活動(dòng)進(jìn)行的過程中，需要準(zhǔn)備的物質(zhì)材料，讓家長明確準(zhǔn)備的時(shí)間和材料的數(shù)量，保證活動(dòng)中每一位幼兒有可操作的材料。

2.4 以生活為載體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重讓幼兒從自己的日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒可以以生活作為學(xué)習(xí)的載體，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的年紀(jì)較小，理解能力有限，教師在進(jìn)行實(shí)際的教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助日常實(shí)際生活讓幼兒通過直觀的感知和經(jīng)驗(yàn)了解各類知識，認(rèn)識自己身邊的世界。如果教師一味地對幼兒展開理論教育，那么幼兒很難提升學(xué)習(xí)的興趣，很難理解理論知識內(nèi)容。在這樣的情況下，生活教育提倡對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該在幼兒所熟悉和了解的生活基礎(chǔ)之上開展，讓幼兒可以憑借自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對教師講授的知識內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。生活教育論中提倡生活即教育，以日常生活為載體對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以幫助幼兒了解許多學(xué)問，掌握很強(qiáng)本領(lǐng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)各類知識的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒課程更好地回歸生活。幼兒的穩(wěn)定性較差，只有對課堂學(xué)習(xí)的知識真正產(chǎn)生了濃厚的興趣，幼兒才可以更好地集中精神學(xué)習(xí)課堂知識，因此將幼兒教學(xué)內(nèi)容基于幼兒日常生活實(shí)際具有非常重要的意義和價(jià)值，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。

教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒多多在大自然中尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)容和載體，在大自然這個(gè)沒有圍墻的教室中學(xué)各類知識內(nèi)容，接受大自然的饋贈(zèng)。例如，幼兒可以在大自然中觀察花花草草的構(gòu)造、觀看蝸牛的爬行、了解樹木年輪的紋路，等等，這些知識和內(nèi)容都是幼兒無法從書本和教材當(dāng)中直觀感知到的內(nèi)容。幼兒每一次與大自然的互動(dòng)都會增強(qiáng)他們的感悟和體驗(yàn)，更好地認(rèn)識和了解自己生活的這個(gè)社會和自然。以幼兒身邊的自然環(huán)境和社會活動(dòng)作為場景進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒更加健康全面的發(fā)展和進(jìn)步?？梢蕴嵘陀?xùn)練幼兒的觀察力、感知力，解放幼兒的頭腦。

3 結(jié)束語

幼兒管理與幼兒的健康成長密切相關(guān)，幼兒活動(dòng)中的每一個(gè)管理細(xì)節(jié)都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究，讓我們在科學(xué)管理的理論引領(lǐng)下，讓幼兒心情愉悅，健康成長，做好幼兒健康成長的引路人。