楊曉蘭

（大慶職業(yè)學院，黑龍江 大慶 163255）

課堂教學是思想政治工作貫穿教育教學全過程主渠道，只有圍繞學生，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，才能實現(xiàn)全方位育人、全程育人[1]。

1 實施課程思政教育的必要性

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學生每天都接能接觸到大量信息，其中不乏負能量和虛假信息，影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，因此在高等學校教學中幫助學生保持和樹立正確的“三觀”就顯得尤為重要。

在“化工制圖”教學中，教學大多集中于專業(yè)內(nèi)容的教授，忽略了學生的思想教育。通過教學改革將思想教育與專業(yè)知識教育相融合，對學生的人格和品質(zhì)進行培養(yǎng)，幫助學生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

2 課程思政教學改革措施

工程圖紙是工程界的通用語言，是重要技術文件之一，主要用于技術交流和指導生產(chǎn)。因此，正確閱讀和繪制化工設備和工藝流程圖是化工專業(yè)學生必須具備的技能。在以前的化工制圖教學中，注重的是傳授知識，學以致用。關注學生是否掌握了繪圖技巧以及投影理論，卻忽略了作為一個工程技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。為實現(xiàn)全方位育人，教師在理論知識和繪制技能的同時，結(jié)合課程特點，對于教學內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，在授課過程中對學生進行深入、充分的思想政治教育。具體的改革措施有以下幾個方面：

2.1 挖掘“化工制圖”課程思政元素

針對授課內(nèi)容，搜集其背后隱含的課程思政信息，并主動融入日常的知識傳授過程中。依據(jù)課程中隱性的思政教學內(nèi)容，設計該教學活動，將人文精神、科學精神，工匠精神教育等課程思政內(nèi)容融入課堂教學，在整個教學中貫穿著思政育人的思想，從而實現(xiàn)全方位育人、全程育人。例如在緒論中講圖形發(fā)展史時，提及明代《天工開物》中介紹了提花機的構(gòu)造，能夠和現(xiàn)代“軸側(cè)投影”類似的方法清楚地表達出提花機的結(jié)構(gòu)、機件大小、形狀和相互關系。讓學生增強文化自信和民族自豪感；在講制圖國家標準時介紹制圖國家標準的修訂史時，講授標準是隨著社會的發(fā)展而多次修訂的，在工作中必須嚴格遵守各種標準規(guī)定的習慣，培養(yǎng)良好的遵守紀律的行為習慣，增強遵紀守法意識。在繪制平面圖形模塊的學習時，訓練學生利用尺規(guī)作圖的繪圖技能，在繪制圖形訓練時，培養(yǎng)學生認真負責、踏實敬業(yè)的工作態(tài)度；嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。

2.2 課程思政在教學中的實施

2.2.1 教學方式多樣化

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生上網(wǎng)的時間更多了，他們更愿意在閑余時間看短視頻。針對學生的這個特點，將教學資源發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，通過發(fā)布微課、短視頻等多種方式開展課外教學。在微課、視頻的制作中要注意加入思政元素，同時要設計新穎、靈活多樣，能夠吸引學生去觀看學習。在課上教學時，將以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學生為主體，在課上要充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠主動去學。

2.2.2 要達到兩個效果

課程思政在教學中的實施必須注重實效，在實施中需要達到兩個效果，在知識層面要達到在課堂中學生掌握專業(yè)知識，能力得到提升；在思想層面要求在教學中將社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)滲透到學生的心靈中。教師在授課前將授課內(nèi)容與相應的思政元素進行整理和設計，將思政元素有機地結(jié)合在知識的傳授中，內(nèi)容的銜接要自然不生硬，例如：在講授制圖國家標準時，通過講授我國工程技術與國外發(fā)達國家之間的差距，激發(fā)學生的愛國熱情。在課堂教學中，通過手工繪圖練習培養(yǎng)學生耐心、細致的工作習慣，踏實、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；在計算機繪圖上機實踐中，通過講解軟件的發(fā)展史，讓學生到我國與國外先進國家之間的差距，從而產(chǎn)生為中華之崛起而讀書的精神。

2.2.3 課后反思

在課程完成一個模塊后，及時以無記名問卷調(diào)查的形式向?qū)W生做調(diào)查，考查課程思政教學的效果，查看思想政治教育的切入點是否合適、結(jié)合得是否自然等，并對調(diào)查結(jié)果進行反思和分析，為后續(xù)課程思政教學的持續(xù)改進、提升教師的課程思政教學能力提供幫助。

通過對教學效果反思，優(yōu)化課程思政元素，深度挖掘課程中的思政元素，平時有目的地收集和梳理時事新聞，尋找符合課程特點的元素，不斷更新課程思政資源，使課程思政教學資源更貼合課程。

2.3 將課程思政內(nèi)容納入學生成績考核范圍

“化工制圖”課程原有的考核是針對這門課程知識和能力的評價，著重點是知識和能力。將課程思政內(nèi)容納入教學后，將知識、能力和課程思政三大模塊作為考核的重點。學生的最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績這種過程性評價，在總成績中占有一定比例，而課程思政部分主要在平時的教學過程中進行考核。

課程思政主要考核在平時教學中學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和價值觀，在實訓課程中學生表現(xiàn)出的個人職業(yè)技能、分析能力等，例如上機實踐時考查學生的職業(yè)素養(yǎng)與科學精神。將課程思政內(nèi)容納入平時考核項后，學生在平時學習中會更加注重職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，從而形成良好的學習和工作習慣。

3 結(jié)語

課程思政教學改革是一個系統(tǒng)而長期的工程，不能一蹴而就。在實施課程思政的過程中，教師需要不斷學習來提高自己的思政水平，同時不斷地改善教學方式提升學生學習自覺性，將愛國、敬業(yè)、誠實、守信等社會主義核心價值觀，精益求精的大國工匠精神，遵守行業(yè)規(guī)范、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個課程教學，實現(xiàn)思政教育、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，真正達到全方位、全過程育人。