夏祖雁

（云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650111）

中國(guó)社會(huì)在2020年成功實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年計(jì)劃，全社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)百年發(fā)展計(jì)劃中。第二個(gè)百年計(jì)劃的開(kāi)端是一場(chǎng)百年未有之大變局和2020年一場(chǎng)世紀(jì)考驗(yàn)，這為中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了極大的社會(huì)轉(zhuǎn)變，仿佛一夜之間整個(gè)社會(huì)的觀念與文化都發(fā)生了極大地改變。中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一場(chǎng)巨大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)，高職教育也正式開(kāi)始走向社會(huì)教育舞臺(tái)的中心區(qū)域。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

對(duì)于核心職業(yè)能力這一概念的界定，一直存在不同的觀點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)最認(rèn)同的觀點(diǎn)是：勞動(dòng)者所擁有的除專業(yè)技能以外的、從事任何工作都應(yīng)該具備的、決定一個(gè)人是否能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本社會(huì)生存技能[1]。社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為八類：自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流、創(chuàng)新革新、解決問(wèn)題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用和外語(yǔ)應(yīng)用。

與專業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力更加偏向于人的自我發(fā)展能力，具體主要包括獲取新知識(shí)和新技能和快速適應(yīng)環(huán)境。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1）學(xué)校培養(yǎng)重專業(yè)技能輕職業(yè)核心能力。盡管很多高職院校正在積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，但是這種改變依然更為偏向于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)依然存在教育缺失。相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)計(jì)劃，也依然保持著專業(yè)技能課程擺在首位的情況。即便有一些學(xué)校能夠做到將藝術(shù)賞析、人文素質(zhì)等課程編入學(xué)生必修課，但大多是迫于政策的強(qiáng)制要求，其效果自然差強(qiáng)人意。

2）職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)教師對(duì)學(xué)生的能力屬性存在認(rèn)知性偏差，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)能力培養(yǎng)也沒(méi)有很好地進(jìn)行體系化處理和合理性計(jì)劃，使得其執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出零散化和孤立化，不能充分整合各方面信息資源。對(duì)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，一定是要學(xué)校內(nèi)部形成體系化地進(jìn)行，不單在教師層面要有更為深入地認(rèn)識(shí)，形成具有建設(shè)性的教學(xué)方案，學(xué)校方面也應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)性改革，增設(shè)對(duì)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)認(rèn)知和理解的分析和培養(yǎng)要求清晰化界定[2]。

3）學(xué)前教育專業(yè)校企合作存在的問(wèn)題。出于專業(yè)的特殊性，在校企合作的過(guò)程中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的意愿不高，不愿意花費(fèi)大量成本去投資一項(xiàng)未來(lái)回報(bào)不確定的項(xiàng)目。這使得學(xué)前教育的教學(xué)水平與實(shí)際操作能力之間存在極大的偏差，進(jìn)一步影響到高職教學(xué)的口碑和社會(huì)信任危機(jī)。在得不到校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的情況下，相關(guān)技能與能力的培養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)反復(fù)操作，自然將理論和實(shí)踐之間的差距被逐步放大，這使得實(shí)踐與理論之間無(wú)法形成閉環(huán)與反饋，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升。

4）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與校外實(shí)訓(xùn)中存在的不足。在有機(jī)會(huì)獲得校外實(shí)訓(xùn)的高職校園實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，依然存在著三個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)于實(shí)訓(xùn)效果存在極大影響并且可能成為威脅校企持久合作的隱患。首先，目標(biāo)不明確。教師對(duì)學(xué)生提出的要求和任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中沒(méi)有正確理解，也無(wú)法很好融入實(shí)踐環(huán)境。其次，專業(yè)儲(chǔ)備不足。學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大多時(shí)間處于茫然狀態(tài)，既不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。第三，主動(dòng)性很差。學(xué)生要么對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，要么不敢在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)聲，只是當(dāng)自己是旁觀者。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

1）多方協(xié)作，營(yíng)造職業(yè)核心能力培養(yǎng)氛圍。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)需要多方協(xié)同參與的系統(tǒng)性工程。這涉及政府的宏觀政策、學(xué)校機(jī)構(gòu)之間的校企合作、學(xué)校教師和管理團(tuán)隊(duì)的高度重視以及學(xué)生主體的個(gè)人努力。學(xué)生作為培訓(xùn)的主體應(yīng)該積極加入到培訓(xùn)教育之中，全身心投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)校應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力投入教學(xué)精力和相關(guān)資源，對(duì)于人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱做出修改和清晰的任務(wù)界定標(biāo)準(zhǔn)。政府也需要出臺(tái)相關(guān)高職人才引進(jìn)政策、落戶政策和就業(yè)政策，聯(lián)合企業(yè)出臺(tái)相關(guān)補(bǔ)貼政策或其他利好項(xiàng)目保證高職具備職業(yè)核心素養(yǎng)的人才未來(lái)就業(yè)問(wèn)題。

2）培養(yǎng)意識(shí)，增強(qiáng)高職職業(yè)認(rèn)同感。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生能夠?qū)⒁豁?xiàng)職業(yè)做好的前提，是對(duì)職業(yè)存在認(rèn)同感和自豪感，要能夠從心底產(chǎn)生對(duì)于自身將從事職業(yè)的認(rèn)同。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，需要的是堅(jiān)定理想信念的同時(shí)，綜合統(tǒng)籌人效。職業(yè)認(rèn)同感是正確人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的體現(xiàn)。因此，應(yīng)該更多利用人文教育的課程向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，更好地認(rèn)識(shí)自我、接受自我。

3）加大力度，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。高職教育的問(wèn)題在于其面對(duì)的學(xué)生群體本身的屬性，以及高職教育在中國(guó)社會(huì)尷尬的世俗定位。要想改變這些問(wèn)題，最需要的是人文關(guān)懷和價(jià)值觀確立。在傳統(tǒng)的高職教育過(guò)程中，采取的是大班教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，對(duì)于人文關(guān)懷和價(jià)值觀培養(yǎng)這種必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、近距離接觸的教學(xué)項(xiàng)目而言根本不具備可行性。因此，應(yīng)該加大教學(xué)改革力度，改大班教學(xué)為小班導(dǎo)師主導(dǎo)型教學(xué)，在小班的和諧氛圍和導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和職業(yè)觀的樹(shù)立。

4）優(yōu)化教學(xué)，引入信息化教學(xué)手段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，引入各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段是非常有必要的。國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的普及使得中國(guó)的教育進(jìn)入了信息化多媒體教學(xué)時(shí)代。這樣的硬件基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。近年來(lái)，微課的出現(xiàn)成為現(xiàn)代教育的一股重要推動(dòng)力量，也得到了各學(xué)校組織的推廣。微課的引進(jìn)，能夠把枯燥繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化加工處理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)可以進(jìn)行立體化演示，并且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的深度和廣度進(jìn)行適度化拓展，開(kāi)拓學(xué)生眼界和思維認(rèn)知維度。

5）改革教學(xué)，突顯學(xué)生的課堂主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以“填鴨式”的模式為主，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮問(wèn)題處于忽略狀態(tài)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力需要讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去鍛煉自身的各種能力。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)方式，從感官和思維兩個(gè)維度同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀傳遞。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)核心能力是在綜合所有行業(yè)與職業(yè)活動(dòng)后抽象化挑選出的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)的職業(yè)能力，因此，在這一過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)與做的結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)化思維成方法、化激情成動(dòng)力、化目標(biāo)成行動(dòng)，全面促進(jìn)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升與可持續(xù)性發(fā)展。