韓靜彥

（江西婺源茶業(yè)職業(yè)學院，江西 上饒 333200）

目前，隨著我國學前教育的不斷改革，我國的音樂教育學家和學者對當前學前兒童的音樂教育觀現(xiàn)狀，并且根據(jù)其他國家音樂教育的背景，不斷探索一個適合我國特色的續(xù)簽兒童音樂教育途徑[1]。所以，本文當前音樂教學課程不斷改革的環(huán)境下，對通過多學科視角內(nèi)對音樂教育的必要性、學前兒童心理發(fā)展可行性進行了深入分析，并且提出了建立專業(yè)化兒童音樂教師團隊、強化兒童音樂教育的重視度等策略來強化學前兒童音樂教學效果。

1 音樂課程融合多學科的重要性

對于一個獨立學科，音樂教育研究的為對人和音樂這些固有對象相互關(guān)系。這類關(guān)系是對人在學習音樂適合對音樂所得到的手段來探索。獲取音樂不是簡單的，其和別的領(lǐng)域存在著密切的關(guān)系。音樂教育是一個輻射中心，其面對的是多學科的交流和輻射，完成在跨學科之間進行研究和交流過程當中找到平衡，進而構(gòu)建起非常強的綜合性關(guān)系。音樂為人們在生活和生產(chǎn)過程當中來交流的一類重要手段。所以，音樂是一類變相文化的形式。不一樣的自然環(huán)境往往會帶來不一樣的音樂形式。不一樣的表演方法和不一樣的樂音調(diào)性[2]。音樂不能和文化相脫離進行單獨的存在。我們從文化的方面來對音樂進行認識，是對音樂進行理解的一類特有思想方法。在音樂教育過程當中，利用傳授音樂理論實質(zhì)和技巧是不夠的。音樂還需要不斷提高文化策略。然而，對音樂多學科的整合，就是將音樂教育放置在了文化認知的社會背景當中來實現(xiàn)。

2 發(fā)展學前兒童心理的可行性分析

學前兒童往往在心理方面還不夠成熟，然而其心理發(fā)展、知識、情感、語言方面的發(fā)展相同，都還在不適應(yīng)時期。所以，對學前兒童教育需要對兒童的心理行為發(fā)展的規(guī)律進行符合。在皮亞杰研究的兒童認知發(fā)展論內(nèi)指出：建構(gòu)主義對知識理論和學習理論重要程度。建構(gòu)主義提到教學模式為在情境認知的前提上來創(chuàng)建的。所以，情境創(chuàng)建在兒童教學過程中尤為關(guān)鍵。當然，在兒童音樂教學過程當中也常常應(yīng)用。在兒童音樂教學過程當中，要存在意義較大的情景作為基礎(chǔ)。好的音樂概念形成不僅僅在一個情景內(nèi)，進而創(chuàng)造的情景對兒童音樂學習變的尤為關(guān)鍵。在多學科融合基礎(chǔ)上的音樂課堂內(nèi)，把音樂概念放到比較豐富文化背景和實踐場景內(nèi)。學生將會親自參加到演唱和演奏、表演就能夠全方位交流兒童學習信息。

人們在發(fā)展過程當中，動作發(fā)展是一個重要發(fā)展。動作是人們個體所表現(xiàn)的早期外顯智力。他含有一定規(guī)律。兒童動作發(fā)展按照頭尾的定律。他指兒童動作發(fā)展為從頭進行的，其伴隨發(fā)展軀干和四肢。在學齡前兒童，其動作發(fā)展已經(jīng)到了一個高峰。所以，在學齡前兒童音樂教育過程中，要對動作、肢體元素進行添加。這就有效地融合舞蹈教育、音樂教育。在這個階段，兒童腦神經(jīng)位于比較活躍的狀態(tài)，動作、肌肉發(fā)展成熟讓學齡前兒童不能靜下心來進行聽講。所以，在兒童音樂教學的過程當中，利用動作或律動等創(chuàng)作方法，讓兒童可以將全部經(jīng)歷都放到音樂知識學習方面，提升兒童學習音樂知識的效果。不僅如此，按照兒童動作發(fā)展一般規(guī)律，讓兒童可以全方位來學習音樂知識，進而能夠帶動兒童充分掌握好抽象的音樂。

3 提升學前教育兒童音樂教學效果的對策

3.1 建立專業(yè)化兒童音樂教師團隊

教師教學素養(yǎng)的水平直接影響著課堂教學能不能確保更強的有效性。幼兒園需要充分對幼兒教師在兒童音樂知識教學過程當中所發(fā)揮的作用進行充分認識，同時應(yīng)用科學手段來提高兒童音樂教師團隊的專業(yè)性，進而給提升教學質(zhì)量、教學效率帶來強有力的基礎(chǔ)。因此，幼兒園首先需要聘請一些專業(yè)兒童音樂教師，同時嚴格要求教學經(jīng)驗、學歷。第二，學校還要安排一些音樂基礎(chǔ)比較強的教師到教育機構(gòu)來進行專業(yè)化培訓，對一些音樂教育機構(gòu)的教學方法、教學思想進行深入學習。這不僅能夠引用和借鑒學前教育兒童音樂教學活動內(nèi)，還能夠大大提升幼兒教師音樂水平，進而帶動著幼兒教師不斷提高教學素養(yǎng)，收到更好的教學效果。同時，還能夠增加進情境教學過程當中，更好地對學生音樂整合水平進行大力培養(yǎng)。在音樂教學活動過程當中，教師科學把一些喲組合情緒色彩以及形象生動場景應(yīng)用到課堂音樂教學過程當中，讓學生親身體現(xiàn)當中某種場景內(nèi)，并且生成一類共同情感，大力發(fā)展學生的心理機能。

3.2 強化兒童音樂教育的重視度

不管為民辦的幼兒園還為公立的幼兒園，都需要高度對兒童音樂教育進行關(guān)注。同時，為了提升兒童音樂教育的質(zhì)量，需要帶來實質(zhì)性的幫助。兒童的音樂教育在兒童發(fā)展的時候所發(fā)揮的作用尤為關(guān)鍵，為了更好帶動校園兒童音樂教育工作不斷的發(fā)展，避免教學工作過程當中所發(fā)生的一些問題，教師還能夠和孩子家長相互交流和大力合作，讓孩子的父母能夠通過周圍資源來更好地對子女學習音樂意識進行培養(yǎng)，讓其更好地對音樂進行喜愛，并且深刻對音樂內(nèi)在的魅力進行感受。不僅如此，還需要給孩子們講解一些教育的重要性或趣味性比較強的音樂小故事，更好的激發(fā)兒童們對音樂進行學習的積極性。這類雙管齊下的兒童音樂教育活動將會更好地促進學前教育持續(xù)健康的發(fā)展。不僅如此，能夠讓學齡兒童在音樂學習的時候，不斷提升自身綜合水平。

在幼兒音樂教學過程當中，音樂教師能夠合理改編這些歌曲歌詞、旋律，讓其更加的簡單易學和朗朗上口，進而讓幼兒在比較愉快的氣氛內(nèi)對音樂知識進行學習。在教學的時候，教師會對幼兒學習難點進行充分的了解，例如：頓音、音的跨度以及符點音，同時還包括唱歌過程當中的感情，并且可以更好地有助于學生們對學習過程當中存在的困難進行解決。因此，幼兒教師要針對性的給孩子對歌曲進行選擇，讓其變?yōu)樾聲r代的有用人才。

4 結(jié)束語

伴隨著人們逐漸深入研究兒童的心理學，我國對學齡前兒童音樂教育方式不斷進行著改進。我們不能否認的為：對學齡前的兒童實行音樂教育不能應(yīng)用單一教育方法。學前的兒童在行為、認知、心理方面都對年齡段孩子好動心理進行了制約，其存在具象性和再造的想象水平的發(fā)展范圍。音樂學科、藝術(shù)學科和有關(guān)學科的有效融合，把音樂看成是全面形式來展示給兒童。利用兒童自身想象和參與度，讓音樂發(fā)展和學生能夠讓學齡前兒童更加對音樂學習的積極性進行提升，更好的培養(yǎng)學齡前兒童音樂學習的興趣。不僅如此，也能夠讓兒童對音樂感知越來越游刃有余。在學前教育時期，音樂教育有關(guān)的融合了多學科，進而產(chǎn)生出靈活多變的藝術(shù)模式，其更加對兒童發(fā)展心理進行符合，同時也是今后所力求的發(fā)展趨勢。