余嘉雯

（廣州市白云工商技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

1 技工院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革存在問題

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。大多數(shù)技工院校學(xué)生在早期的學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸被遺棄在學(xué)習(xí)隊伍的后面。隨著時間的推移，他們會對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，最終面臨升學(xué)還是就業(yè)的時候，選擇了技工院校進行技能培訓(xùn)，希望通過學(xué)習(xí)一門技能以謀生。因此，對于技工院校服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，一定很難接受枯燥的理論知識。想要學(xué)習(xí)服裝設(shè)計，必須有扎實的美學(xué)理論基礎(chǔ)，然后進行設(shè)計操作，需要思維創(chuàng)新與動手實踐相結(jié)合所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度問題是技工院校學(xué)生最需要克服的難題之一，也是技工院校教學(xué)過程中最需要解決的問題之一。

2）學(xué)生思維的開拓和深化不足。對于與設(shè)計相關(guān)的工作，重要的是要有創(chuàng)意和創(chuàng)新。只有當(dāng)設(shè)計師的思維極其活躍時，才能產(chǎn)生源源不斷的設(shè)計靈感，從而設(shè)計出更多的服裝作品，工作質(zhì)量才可以得到相應(yīng)的保證。學(xué)生要有深廣的思維，要有源源不斷的設(shè)計靈感，要從實際應(yīng)用中慢慢積累和沉淀。同時，也需要教師的合理引導(dǎo)和規(guī)劃，提供多樣化的實踐機會。然而，在技工院校服裝設(shè)計專業(yè)的改革過程中，一方面課程設(shè)置相對寬松，學(xué)生容易分散學(xué)習(xí)注意力。另一方面，教師更傾向于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)付考試是教師工作的重點。這樣學(xué)生會失去很多拓展思維的機會，徒勞地積累靈感。如果長期這樣下去，只會使學(xué)生在時尚設(shè)計的道路上走得更慢、更窄，從而逐漸被市場拋棄。

3）市場考察關(guān)聯(lián)性差。目前，我國正在追求越來越多元化的學(xué)生評價標準，技工院校也不例外。因此，傳統(tǒng)簡單的以學(xué)生理論知識為基礎(chǔ)的學(xué)生評價模式已不再適用于技工院校學(xué)生評價。然而，雖然我國一些技工院校已經(jīng)開始了服裝設(shè)計專業(yè)的相應(yīng)改革，但仍然不能擺脫傳統(tǒng)評價模式的弊端。他們?nèi)匀蛔⒅貙W(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有主動性，不參與服裝行業(yè)的市場調(diào)研閉門造車，設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新思維，往往也是為了應(yīng)付各種考試，從而更自發(fā)地陷入了考試的漩渦。這樣反復(fù)循環(huán)發(fā)展失去了學(xué)生評價改革的現(xiàn)實意義，更傾向于形式化處理，也就失去了現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。這也是大多數(shù)技工院校服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生進入社會后難以，甚至不可能從事服裝設(shè)計的主要原因之一。

2 技工院校服裝設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是探索未知事物的開拓性、先進性和復(fù)雜性思維，是用獨特的方法解決問題的思維過程。它是發(fā)散思維、趨同思維、橫向思維、縱向思維、正向思維和逆向思維的辯證統(tǒng)一。它是創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實取向的有機結(jié)合，是抽象思維與靈感思維的對立統(tǒng)一。通過創(chuàng)新思維，既揭示事物的本質(zhì)和客觀性，又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有創(chuàng)新性、現(xiàn)實性和社會價值的思維結(jié)果，從而促進社會的發(fā)展和創(chuàng)新。在設(shè)計中，要求學(xué)生在各個方面都要開拓思維和想象力。當(dāng)他們遇到障礙時，他們不能固守一種思維模式，而是靈活地改變和調(diào)整自己的思維。在教學(xué)中，應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，開放學(xué)生的直覺、想象、聯(lián)想、推理等思維活動。在日常生活中，注重學(xué)生的自我意識教育和啟蒙教育，促進創(chuàng)新思維的生成和培養(yǎng)。同時加強美育，對美的鑒賞相關(guān)的課程，擺脫純理論的美學(xué)教育。在各種藝術(shù)熏陶的過程中，增加學(xué)生的閱歷同時，增加其審美能力，從而對美形成一套自己獨特的見解。

3 教學(xué)中創(chuàng)意思維模式的拓展

許多人只是認為“獨特”意味著創(chuàng)造性。其實，服裝是一門實用的藝術(shù)，不能脫離現(xiàn)實，也不能太商業(yè)化。作為一名時裝設(shè)計師，需要知道如何將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可穿戴的創(chuàng)意，這樣你才能設(shè)計服裝讓它有真正的意義。這就是為什么我們要求創(chuàng)作作品的設(shè)計不僅要體現(xiàn)創(chuàng)作能力和品位，還要體現(xiàn)生活。創(chuàng)意服裝設(shè)計開辟了創(chuàng)意思維的空間，注重讓學(xué)生掌握實踐、想象、聯(lián)想思維、逆向思維、幻覺、自由討論的空間，進入設(shè)計大師的空間。運用創(chuàng)意進行設(shè)計的重點是讓學(xué)生掌握設(shè)計理念的確立、形式的創(chuàng)新、色彩的創(chuàng)新、材料的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)和工藝的創(chuàng)新以及創(chuàng)意設(shè)計的裝飾美。

在技工院校通過想象思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維靈感、逆向思維靈感、幻覺空間訓(xùn)練、解構(gòu)組合訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)新、設(shè)計理念創(chuàng)新、信息收集等一系列培訓(xùn)，從市場調(diào)研、流行趨勢分析、制定主題靈感、確立主題元素、材料選擇與二次再造、款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計等。完成從設(shè)計到成品生產(chǎn)的全過程，提高學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計能力和實踐能力。該課程要求學(xué)生明確創(chuàng)意服裝設(shè)計的概念及其與日常設(shè)計的區(qū)別和聯(lián)系，以及創(chuàng)意服裝設(shè)計與歷史、現(xiàn)實、文化、未來和技術(shù)的關(guān)系。從文化研究創(chuàng)造了一種新的服裝面貌。

4 技工院校服裝創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)思考

1）造型創(chuàng)意設(shè)計。服裝創(chuàng)意設(shè)計的教學(xué)形式是師生共同交流、討論，然后通過創(chuàng)意在實踐中的應(yīng)用，綜合整合各種零散的形狀和元素等，客觀地展現(xiàn)服裝創(chuàng)意設(shè)計的理念，能更好地鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維。組織開展服裝造型創(chuàng)意設(shè)計活動，主要是讓學(xué)生從自然造型、動物造型等各種造型中提取有價值的創(chuàng)意素材，然后選擇其中一種元素進行不同方式的組合和重構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以與外部輪廓有機地聯(lián)系起來。另外，注重整體的色彩搭配、款式結(jié)構(gòu)、線條視覺等。

2）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新。人們往往認為創(chuàng)造性的想象太深，太神秘，太高，甚至難以捉摸，一開始就無法開始，從而阻礙了人類的創(chuàng)新。例如，第一個室外電梯安裝是在加利福尼亞圣地亞哥一家老餐館里的看門人的想法。這是現(xiàn)代史上的一次重大創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的一個內(nèi)在特征，無論是生理還是心理，都會在一定的環(huán)境下開花并結(jié)出果實。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教師不容忽視的使命。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上走不同的路徑，突破平時的思維方式，進行非常規(guī)思維創(chuàng)新，必須自覺、多角度、多維開放的學(xué)生思維操作，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

5 結(jié)束語

服裝創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)過程是一個有助于學(xué)生發(fā)揮設(shè)計潛能的過程。在整個課程教學(xué)中，教師需要樹立這些教學(xué)理念：優(yōu)化設(shè)計理念，提高設(shè)計質(zhì)量，尊重學(xué)生的大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中尋求更多形式的服裝作文。在時尚創(chuàng)意課程的教學(xué)過程中，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)、整合和實現(xiàn)創(chuàng)意，深化設(shè)計思維。創(chuàng)新服裝設(shè)計教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。師生討論與實踐，能夠?qū)⒛：?、分散的元素融入到一個完整的創(chuàng)造性表達中，從而提高學(xué)生在實踐中一個又一個任務(wù)的綜合設(shè)計能力。與傳統(tǒng)服裝設(shè)計課程教學(xué)相比，創(chuàng)新服裝課程教學(xué)對教師的專業(yè)能力、設(shè)計思維、市場分析、教學(xué)方法和實踐能力提出了更高的要求。如何通過課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，樹立自信，完善知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨特的風(fēng)格，也需要整個教學(xué)團隊的不斷探索和共同努力來完善。