梁小芳 梁升雁

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

2017年，中央印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，作為加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的基本原則之一，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》、《三全育人綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法》等文件，進(jìn)一步明確了三全育人新內(nèi)容、新要求。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）?！斗桨浮访鞔_指出，從2019年開(kāi)始在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作[1]。從高職院校人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，“1+X”證書(shū)制度側(cè)重于育才（即提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力等綜合能力），三全育人體系則側(cè)重于育人（培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神等）。當(dāng)前高職院校教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，育人和育才是并行不悖的。因此，職業(yè)院校只有將德育工作與人才培養(yǎng)制度改革結(jié)合起來(lái)，聚焦于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

1 “1+X”證書(shū)制度背景下高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的內(nèi)涵及其必要性

1.1 “1+X”證書(shū)制度背景下高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的內(nèi)涵

“1+X”證書(shū)制度背景下的高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)，可以理解為職業(yè)能力導(dǎo)向下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)包括職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，主要是指反哺社會(huì)奉獻(xiàn)能力素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)能力素養(yǎng)、就業(yè)轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升能力素養(yǎng)。其基本內(nèi)涵主要包括職業(yè)道德、工匠精神、人文素養(yǎng)等隱形能力，某種職業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作顯性能力，獲得新知識(shí)、新技能、就業(yè)轉(zhuǎn)崗適應(yīng)工作能力，創(chuàng)立適合發(fā)展的新領(lǐng)域、新職業(yè)的能力。

1.2 培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的人才培養(yǎng)都是傳統(tǒng)的重學(xué)歷、重技能，但卻忽略了學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)能力素養(yǎng)是學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是影響學(xué)生在職場(chǎng)生存與發(fā)展的重要因素，無(wú)論是對(duì)于高職院校還是學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是職業(yè)能力素養(yǎng)是影響高職學(xué)生在職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的學(xué)生存在急功近利、勞動(dòng)意識(shí)以及敬業(yè)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，這就是學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)不足的一個(gè)表現(xiàn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾對(duì)珠三角2100多家企業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)歷時(shí)4年的跟蹤調(diào)查，了解相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力素養(yǎng)的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)技能人才最看重的6項(xiàng)能力分別為積極主動(dòng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，都屬于職業(yè)能力素養(yǎng)的范疇。職業(yè)能力素養(yǎng)往往會(huì)影響學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)影響個(gè)人在職場(chǎng)中的可持續(xù)發(fā)展。因此，在注重提高高職學(xué)生的就業(yè)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生在就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二是學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求。目前我國(guó)的職業(yè)教育正在由追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，國(guó)家也是越發(fā)重視培養(yǎng)高質(zhì)量人才。2018年6月，全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)盟在長(zhǎng)沙成立，開(kāi)展了全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育研討會(huì)。該聯(lián)盟的成立為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的研究、指導(dǎo)與推進(jìn)搭建了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的工作平臺(tái)，協(xié)同開(kāi)展課題研究、工作交流等[2]。高職院校目前正處于內(nèi)涵式發(fā)展以及高質(zhì)量發(fā)展的階段，可以通過(guò)聚焦學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三是學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展需要。目前我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，需要大量的職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，培養(yǎng)高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力素養(yǎng)，可以為破解新時(shí)代設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，暢通設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力素養(yǎng)發(fā)展通道提供新的方向，致力于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[3]。

2 “1+X”證書(shū)制度背景下高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)困境

2.1 理念存在一定的偏差，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案針對(duì)性較弱

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育都更為注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性也更偏向于培養(yǎng)職業(yè)技能。從目前的情況來(lái)看，大部分職業(yè)院校未將職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)模式中，導(dǎo)致存在培養(yǎng)力度不足、培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)、師生重視程度不夠等問(wèn)題。因此，大部分高職院校都存在對(duì)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等培養(yǎng)力度不足的現(xiàn)象。高職院校要緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本目標(biāo)，立足于“1+X”證書(shū)制度這一大背景，通過(guò)踐行三全育人這一理念，深化職業(yè)能力素養(yǎng)的內(nèi)涵，打造職業(yè)技能體系和職業(yè)素養(yǎng)體系，雙輪驅(qū)動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

2.2 沒(méi)有將職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教育教學(xué)體系中

一是職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺少課程化。目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)大多數(shù)是通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》等相關(guān)課程進(jìn)行的，缺少系統(tǒng)的課程教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)的教材，難以做到全過(guò)程、全方位的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)；二是專(zhuān)業(yè)化的師資力量不足。在國(guó)外的職業(yè)教育中，職業(yè)導(dǎo)師一般要求具有管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等碩士或博士學(xué)位，具有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，并且都要通過(guò)考核后才能上崗。我國(guó)職業(yè)院校的職業(yè)導(dǎo)師一般都是由具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的行政人員以及專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任，難以做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻；三是職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育融合度不高。專(zhuān)業(yè)老師在課堂上講授的大多數(shù)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很少將職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，難以滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)提升需求，做到全過(guò)程、全方位育人。

2.3 校企合作、培養(yǎng)缺乏深度

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑就是將企業(yè)培養(yǎng)前置。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。但從目前學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在校企培養(yǎng)不夠深入、行業(yè)企業(yè)參與度不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。校企聯(lián)合培養(yǎng)形式單一、層次較低，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐時(shí)多是接觸技術(shù)含量不高的工作，無(wú)法達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)路徑選擇

2019年6月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校名單的公告》（教職所〔2019〕141號(hào)），廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為廣西地區(qū)首批6所“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)院校之一。本研究將以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（群）為例，在“1+X”證書(shū)制度的大背景下，將三全育人理念貫穿到對(duì)高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，提出深化培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的路徑選擇。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效化、常態(tài)化的體制機(jī)制

1）以深化三全育人綜合改革為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高職院校怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，三全育人綜合改革以及“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的挑戰(zhàn)。因此，高職院校應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力素養(yǎng)與課程育人、實(shí)踐育人、文化育人等育人體系的有機(jī)結(jié)合，使其符合三全育人、“1+X”證書(shū)制度以及國(guó)家職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的互通，構(gòu)建一體化育人模式。

2）以國(guó)家職業(yè)教育改革的新政策、新理念為載體，建立健全職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效化、常態(tài)化體制機(jī)制。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)密切關(guān)注國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革以及人才培養(yǎng)的重大舉措，不斷完善頂層設(shè)計(jì)。例如，高職院校可以積極響應(yīng)三全育人和“1+X”證書(shū)制度的要求，不斷強(qiáng)化全員全過(guò)程全方位的學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，高職院校還可以對(duì)照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)及其職業(yè)能力要求，對(duì)照行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，形成較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和銜接性，從而建立健全長(zhǎng)效化、常態(tài)化、規(guī)?；穆殬I(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 促進(jìn)職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)與教育教學(xué)體系的融合

高職院?？梢詷?gòu)建“課程體系、師資體系、實(shí)踐體系、文化體系”四位一體的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)體系。通過(guò)這個(gè)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，保證職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)有序開(kāi)展，將職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成多元化的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

1）健全科學(xué)合理的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。從本校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)設(shè)依次遞進(jìn)、有實(shí)效性、有針對(duì)性的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)課程，將課程融入到全體學(xué)生中。啟動(dòng)課程改革，建設(shè)一批與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的課程，將職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教育。例如，可以開(kāi)設(shè)面向大一學(xué)生的選修課程，面向大二學(xué)生的核心課程，面向大三的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定制課程。此外，還可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的課堂教學(xué)，加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)。

2）著力建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)整合校內(nèi)外的資源，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，人員構(gòu)成可以是家庭導(dǎo)師、思政教育教師、專(zhuān)業(yè)骨干教師、外聘行業(yè)精英、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家等。通過(guò)這支教師隊(duì)伍的講解和傳授，能讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并且培養(yǎng)在職場(chǎng)中所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)全員育人，提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

3）強(qiáng)化實(shí)踐育人效果。目前高職院校的實(shí)踐平臺(tái)主要有三種類(lèi)型：與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的賽事活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)。高職院校在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘在實(shí)踐中要求自己具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而不斷提升自身的職業(yè)能力素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人的效果。

4）構(gòu)建以文化育人的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“第二課堂”，注重發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和企業(yè)文化培育，注重校園文化熏陶和企業(yè)精神滲透作用，真正做到以文化人、以文育人，營(yíng)造學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的文化氛圍。

3.3 深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人，探索高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

以本院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（群）為例，首先要與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)構(gòu)建形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)等方面達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化育人效果；其次，企業(yè)可以根據(jù)建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等行業(yè)的發(fā)展以及對(duì)人才的需求，對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（群）學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)；再次，學(xué)校與企業(yè)通過(guò)共建校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，搭建平臺(tái)和活動(dòng)載體，共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)教材和在線(xiàn)資源，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)鍛煉等環(huán)節(jié)中進(jìn)行自我提升。最后，校企攜手打造高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)代建筑行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，校企聯(lián)合打造的師資隊(duì)伍，有利于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)硬的職業(yè)技能以及較高的職業(yè)道德、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)。