張新亮

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464100）

在我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)快速進(jìn)步的背景下，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。綜合英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中占有明顯的重要地位，但目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者。課堂是教學(xué)的主要環(huán)境，也是教師表演的舞臺(tái)。學(xué)生作為一種認(rèn)知主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是不相符合的。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟練使用者，這也很容易塑造他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。因此，教師應(yīng)該找到更積極和積極的方式來(lái)利用信息技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式相結(jié)合的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式采用多種媒體、教材和技術(shù)形式，所涉及的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和方法涵蓋教學(xué)活動(dòng)的始終。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位。根據(jù)布魯納的教育理論，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)接受者和信息的處理者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地探索和發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)到的知識(shí)。因此，混合式教學(xué)可以最大限度地做到因材施教。目前國(guó)外有很多學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，他們主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各種教學(xué)方法和技術(shù)、教學(xué)技巧和具體任務(wù)相結(jié)合。因此，本論文擬探索基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段的混合式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)上的應(yīng)用，以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需要收集、組織、制作網(wǎng)絡(luò)資源，并制作任務(wù)列表上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)量和分析，并做出決策。筆者擬以一個(gè)教學(xué)班為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐。班級(jí)共有30名學(xué)生，為了便于教學(xué)管理和學(xué)生互動(dòng)，老師將整個(gè)班級(jí)分成了6個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有5名成員，根據(jù)他們所處理的主題，每個(gè)成員都有不同的任務(wù)要完成。我們可以用當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)第3冊(cè)第2單元文章《閱讀如何改變我的生活》為例。在這篇文章，安娜·昆德蘭用自己的經(jīng)歷告訴讀者閱讀如何改變一個(gè)人的生活。昆德拉提到了許多世界著名的名著，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很值得一讀。教師可以選擇《飄》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《雙城記》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《白鯨》、《小王子》等六部名著，讓學(xué)生進(jìn)行探究和分析。每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一本書(shū)。學(xué)生應(yīng)該搜索、閱讀、分析并整理他們從互聯(lián)網(wǎng)上收集的信息。最后，他們可以組織和總結(jié)自己的資料，并將成果以課件的形式呈現(xiàn)給其他同學(xué)。下課后，每個(gè)小組將把自己的最終成績(jī)上傳至“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，與全班同學(xué)分享。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)閱讀、思考和反思材料。同時(shí)，學(xué)生們可以欣賞純正英語(yǔ)的美，也可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力，比如《雙城記》里的名言“那是最好的時(shí)代，那是最壞的時(shí)代”的意義與內(nèi)涵。

2 混合式教學(xué)模式在課堂活動(dòng)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法是一種適合面對(duì)面課堂教學(xué)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)將互動(dòng)溝通作為學(xué)習(xí)手段和最終目的的語(yǔ)言教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)者之間以及與教師之間的互動(dòng)，使用真實(shí)的文本來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)目的語(yǔ)。而本研究則在于加深對(duì)英語(yǔ)課堂中真實(shí)互動(dòng)的理解，從而改進(jìn)交際教學(xué)法?；旌鲜浇虒W(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還提倡以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。在面對(duì)面教學(xué)中，教師和學(xué)生將參與信息的互動(dòng)、傳遞和反饋，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)反饋信息組織教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師，教師在課堂上會(huì)重點(diǎn)解決學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行講解，使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，體現(xiàn)了個(gè)性化素質(zhì)教育的教學(xué)思想。例如，在《閱讀如何改變我的生活》的面對(duì)面教學(xué)中，教師在課堂上組織一場(chǎng)小組辯論，共有6個(gè)小組，每組選擇一個(gè)主題。辯論主題有以下幾個(gè):1.人們不閱讀是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。2.人們不閱讀不是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。3.閱讀本身并不能保證使我們成為聰明和優(yōu)秀的人。4.電子書(shū)閱讀將取代紙質(zhì)書(shū)閱讀。5.電子書(shū)閱讀不會(huì)取代紙質(zhì)書(shū)閱讀。這樣的自由辯論能激發(fā)學(xué)生的思考、討論、分享和反思的興趣，拓展它們的思維空間。

通過(guò)互助、協(xié)作和分享，小組成員共同完成了任務(wù)。教師在課堂上組織陳述并分享小組討論的結(jié)果。通過(guò)相互的討論和交流，可以幫助學(xué)生清楚地展示項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在交流和分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和深化。學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的探究問(wèn)題能力，而且能提高學(xué)生的合作互動(dòng)能力。而且，在課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行定期的總結(jié)和反思。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的回顧和總結(jié)，深入探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目的。當(dāng)上到當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)第3冊(cè)第1單元《你的大學(xué)時(shí)光》時(shí)，所有的學(xué)生都被要求完成一個(gè)關(guān)于“在哪些方面你認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)間”的演講?學(xué)生可以結(jié)合他們?cè)谖恼轮兴@得的知識(shí)和他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)備公開(kāi)演講，這也是對(duì)文章的有效總結(jié)和對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反饋。同時(shí)，公開(kāi)演講對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的練習(xí)。課后，學(xué)生也可以將自己的演講提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給大家。

3 混合教學(xué)模式在課后作業(yè)中的應(yīng)用

教學(xué)時(shí)間是有限的，但對(duì)問(wèn)題的思考是無(wú)限的?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，學(xué)生可以更多的接觸到海量、真實(shí)、豐富多彩的教育資源。大學(xué)生是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速學(xué)習(xí)者，所以教育者也必須研究互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。課后作業(yè)旨在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和擴(kuò)展課外知識(shí)。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，布置難度合適的作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生也需要按時(shí)完成他們的作業(yè)，并與其他同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)感悟，他們也會(huì)評(píng)論別人的作品，最終老師會(huì)給學(xué)生反饋。根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行反思，鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如以當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)第4冊(cè)第2單元文章“變老的好處”為例。在文中，不同于人們通常意義上對(duì)變老的看法，作者根據(jù)她自己、哥哥以及父母的經(jīng)歷，得出變老也有自身好處的深層次觀點(diǎn)。這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己祖輩和父輩親人生活表達(dá)自己的思考結(jié)果，在你同樣的社會(huì)環(huán)境里，可能他們比年輕人更快樂(lè)更自信更從容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)此通過(guò)各種探究做出解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論。同樣以班級(jí)共有30名學(xué)生，老師將整個(gè)班級(jí)分成了6個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。思考如下問(wèn)題：比如將來(lái)一對(duì)夫婦可能要同時(shí)照顧自己的孩子和四位父母。我們的社會(huì)已經(jīng)做了什么和應(yīng)該做出什么樣的應(yīng)對(duì)舉措讓年齡大的人在不給年輕人帶來(lái)太多負(fù)擔(dān)的情況下，仍然能夠過(guò)上幸福的晚年生活？老年人本身應(yīng)該合適做一些什么來(lái)幫助解決這個(gè)問(wèn)題？有沒(méi)有別的國(guó)家好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和遵循？通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的談?wù)摚瑢W(xué)生與他人之間的溝通，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)尤其是特定的網(wǎng)絡(luò)資源和信息的共享，既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，讓他們能夠辯證看待成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題；也能通過(guò)對(duì)我們國(guó)家積極應(yīng)對(duì)老齡化的各種政策的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，能夠達(dá)到立德樹(shù)人的效果。通過(guò)以上的互動(dòng)與參與，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，和老師一起對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也進(jìn)行了深入思考與總結(jié)，也厚植了他們愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任意識(shí)。

4 總結(jié)

本文擬通過(guò)探究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程與混合式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明該教學(xué)模式的構(gòu)建可以通過(guò)課前準(zhǔn)備、課內(nèi)活動(dòng)和課后作業(yè)三個(gè)階段來(lái)完成?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供了自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展和豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)豐富多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。它消除了時(shí)間和空間的限制，拓寬了教育的范圍。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)。他們可以在家里、宿舍、圖書(shū)館和公共場(chǎng)所使用電腦和手機(jī)等電子設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們還可以在任何地方接受其他教師的授課，以擴(kuò)大教學(xué)空間。學(xué)生可以通過(guò)存儲(chǔ)在云端的課程自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化個(gè)人時(shí)間分配。此外，混合教學(xué)模式可以加強(qiáng)教育的深度，提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅是利用在線(xiàn)平臺(tái)，也不是簡(jiǎn)單建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，而是提高學(xué)習(xí)深度，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)交流。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，調(diào)整教案和教法，提高教學(xué)效率。在綜合英語(yǔ)課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與進(jìn)步具有積極的作用。