光 青

（南京市第十三中，江蘇 南京 210000）

班主任是聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵主體，對(duì)學(xué)生培育質(zhì)量有直接影響。為更好適應(yīng)中西方文化沖突與共生的時(shí)代背景，充分做好學(xué)生培養(yǎng)工作，需要國(guó)際高中班主任開(kāi)闊育人視野，提高個(gè)人境界，突破傳統(tǒng)育人思維局限，通過(guò)挖掘文化育人的“隱性”力量，打造具有大情懷、廣視角的育人文化，使高中班主任的東方智慧全面融入班級(jí)管理全過(guò)程。

1 中西方文化沖突與共生背景概述

隨著當(dāng)前文化一體交融不斷發(fā)展，中西方文化之間的交流更加普遍，基于差異性的文化沖突勢(shì)必出現(xiàn)。面臨全球文化一體的時(shí)代環(huán)境，文化共生成為必然趨勢(shì)。因此，沖突與共生，成為正確對(duì)待中西文化差異的基礎(chǔ)理念。

1）中西方文化沖突的客觀性。文化蘊(yùn)含了傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式與價(jià)值觀念，是能夠被大眾普遍認(rèn)可與廣泛接受的價(jià)值理念。第一，中西方文化沖突有客觀性。受自然環(huán)境、民族習(xí)慣與文化傳承等特征影響，在不同條件下，中西方各形成了風(fēng)格迥異的文化理念。受文化性質(zhì)、文化根源等因素影響，中西方文化之間因功能、價(jià)值觀念等多元差異，勢(shì)必產(chǎn)生文化沖撞、對(duì)抗及交融現(xiàn)象。第二，中西方文化沖突具有長(zhǎng)期性。任何一種文化都是思想理念的具體呈現(xiàn)，在漫長(zhǎng)的人類歷史中，各種文化之間的沖突、碰撞始終存在。雖然，中西方文化之間的沖突會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)弱變化，但其中的文化差異始終存在。事實(shí)上，造成中西方文化沖突的主要成因在于部分西方國(guó)家存在過(guò)于強(qiáng)烈的文化優(yōu)越感，渴望通過(guò)消除文化差異來(lái)實(shí)現(xiàn)文化融合的最佳成效。第三，中西方文化之間的沖突呈現(xiàn)新變化。在智慧技術(shù)、文化全球化等時(shí)代因素影響下，文化沖突更加隱秘、普遍。

2）中西方文化共生的必然性。文化植根于人的精神世界，對(duì)人的思維方式、行為實(shí)踐均產(chǎn)生了重要影響。面對(duì)文化全球交流、融合日益加深的時(shí)代形勢(shì)，各類文化的發(fā)展與傳播都必須建立在“共生”這一基本框架之上。因此，面對(duì)文化互動(dòng)、整體交融的時(shí)代場(chǎng)景，“非此即彼”的文化對(duì)立現(xiàn)象逐漸消亡，文化雙贏、共融逐漸成為新常態(tài)。第一，文化共生的基礎(chǔ)是尊重不同文化，承認(rèn)文化的多樣性。以客觀、辯證的態(tài)度對(duì)待西方文化，才能有效學(xué)習(xí)和借鑒其他文化的優(yōu)勢(shì)。世界各種文化都有自身的文化優(yōu)勢(shì)與不足，正視其他文化存在的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，并以借鑒、學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待其他文化，才能使自身文化得到發(fā)展。近現(xiàn)代以來(lái)，西方文化得到迅猛發(fā)展，尤其在科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的文化理念。第二，文化共生的關(guān)鍵是保持自身文化的獨(dú)立性。文化共生是一種文化和諧、共存的良好狀態(tài)，并不意味全球文化趨于一體。因此，在文化共生趨勢(shì)下，要堅(jiān)守自身文化立場(chǎng)，以正確的理念對(duì)待中西方文化的客觀差異，積極探尋多元文化并存的發(fā)展生機(jī)與內(nèi)在活力。第三，文化共生的方向是平等交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同文化都是獨(dú)立的文化主體，具有平等的國(guó)際地位，通過(guò)構(gòu)建良性、平等的文化交流關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)不同文化體系的跨文化交流。與此同時(shí)，中西方文化呈現(xiàn)明顯的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)文化所強(qiáng)調(diào)的“和而不同”思維，通過(guò)積極補(bǔ)充和學(xué)習(xí)自身文化的弱勢(shì)與短板，全面增強(qiáng)了世界文化的發(fā)展活力。

2 中西方文化沖突與共生背景下國(guó)際高中班主任的東方智慧

班主任作為學(xué)生管理與培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，在開(kāi)展全面育人過(guò)程中，要重視融入中西方文化沖突與共生的客觀背景，通過(guò)積極傳遞、踐行東方智慧，為學(xué)生營(yíng)造具有國(guó)際視野和宏大場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注協(xié)作發(fā)展，使育人工作真正從傳統(tǒng)管理向新的自我驅(qū)動(dòng)、成長(zhǎng)管理全面升級(jí)。

1）以生本理念為基礎(chǔ)：尊重學(xué)生，踐行全面育人目標(biāo)。國(guó)際高中班主任在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，扮演了重要的角色，作為班級(jí)文化的塑造者和學(xué)生培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，需要班主任充分利用崗位優(yōu)勢(shì)，積極傳遞對(duì)中西方文化沖突與共生的多元理解與實(shí)踐認(rèn)知，以獨(dú)有的東方智慧，重塑育人觀念。第一，立足東方儒家文化的“人本”思想，真正了解學(xué)生。東方智慧，是一種基于我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神形態(tài)，其中所蘊(yùn)含的儒家“人本”思維，為當(dāng)前推動(dòng)學(xué)生與教師、班級(jí)管理與現(xiàn)實(shí)生活全面融合奠定了堅(jiān)實(shí)根基。面對(duì)新的育人環(huán)境，班主任應(yīng)該積極傳遞學(xué)生為本的意識(shí)理念，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，真正履行班主任的工作使命。面對(duì)中西方文化沖突與共生的時(shí)代背景，班主任應(yīng)將學(xué)生看做教學(xué)的關(guān)鍵主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。第二，面對(duì)中西方文化沖突與共生背景，需要班主任以東方智慧的“多元并存”精神為指引，以文化兼容的理念為基礎(chǔ)，將中西方文化平等交流貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)發(fā)揮班主任的特殊管理和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)有的責(zé)任感，利用中西方文化交流的環(huán)境，挖掘“求同存異”的特殊智慧，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面提高學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際成效。

2）以共同成長(zhǎng)為導(dǎo)向：關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持全面育人理念。國(guó)際高中班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)力量，也是引導(dǎo)學(xué)生以正確態(tài)度應(yīng)對(duì)時(shí)代環(huán)境的基礎(chǔ)“土壤”。一方面，要發(fā)揮東方智慧中的“協(xié)同”理念，構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)“共同體”為基礎(chǔ)，追求學(xué)生全面成長(zhǎng)的班級(jí)管理機(jī)制，提升學(xué)生培養(yǎng)的整體“效能度”。學(xué)生教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生的心態(tài)、成長(zhǎng)心理受學(xué)習(xí)氛圍的影響較大。因此，堅(jiān)持以東方智慧開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)，需要堅(jiān)持協(xié)同育人理念，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)同、互相幫助，在共同成長(zhǎng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。另一方面，要堅(jiān)持以東方智慧中的“有教無(wú)類”為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員成長(zhǎng)為目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)是面向全體、回應(yīng)全體的共性行為。因此，通過(guò)由學(xué)生參與確定、制定班級(jí)管理方案，凝聚全體班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)愿景與訴求，貢獻(xiàn)學(xué)生的個(gè)人智慧，激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成才奠定基礎(chǔ)。

3）以協(xié)同互補(bǔ)為延伸：平等對(duì)話，實(shí)施全面育人機(jī)制。與一般高中相比，國(guó)際高中教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境具有更高層級(jí)，具備大量與國(guó)際環(huán)境進(jìn)行思想借鑒、理念交流的機(jī)會(huì)。因此，在中西方文化沖突與共生背景下，國(guó)際高中班主任需要遵循“求同存異”的東方智慧。首先，要正視學(xué)校環(huán)境、受教育對(duì)象特征等一系列因素，構(gòu)建與國(guó)際對(duì)話、關(guān)注國(guó)際命運(yùn)的教育情境，使學(xué)生真正將自我成長(zhǎng)與時(shí)代宏觀背景一體深度融合。其次，在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，要重視發(fā)揮東方智慧，通過(guò)營(yíng)造具有國(guó)際視野的育人機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)與時(shí)代環(huán)境的一體融合，真正提升國(guó)際高中學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，要充分利用文化來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)管理工作，引入國(guó)際教育素材，為學(xué)生營(yíng)造最佳育人氛圍。比如，班主任要使用鮮活的育人案例積極傳遞有國(guó)際視野的育人理念，鼓勵(lì)學(xué)生尊重其他國(guó)家發(fā)展，形成應(yīng)有的“和合與共”理念。

3 中西方文化沖突與共生背景下國(guó)際高中班主任的教育意蘊(yùn)

班主任作為國(guó)際高中的教育主體，其教育思維、教育方式，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神風(fēng)貌，也影響了教育方式與育人質(zhì)量。在高中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，一旦班主任缺少良好的教學(xué)智慧，就容易影響學(xué)生的價(jià)值觀塑造與成長(zhǎng)理念。因此，面對(duì)中西方文化沖突與共生的時(shí)代環(huán)境，國(guó)際高中班主任要重新定義自身定位、職責(zé)，踐行“相信學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的教育智慧，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的生動(dòng)呈現(xiàn)。

1）融入學(xué)生學(xué)習(xí)新規(guī)律，構(gòu)建“文化為本”的育人體系。國(guó)際高中班主任是日常教育中最為重要的力量，也是影響高中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。在中西方文化沖突與共生背景下，國(guó)際高中班主任需要積極踐行“學(xué)生為本”、“有教無(wú)類”等東方智慧，并且塑造國(guó)際化育人視野，將“文化為本”的育人思維融入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性化發(fā)展和智慧教育等各個(gè)領(lǐng)域。因此，國(guó)際高中班主任要以推動(dòng)多元文化交流為基礎(chǔ)，以文化平等理念對(duì)待中西方文化交流，助力學(xué)生形成國(guó)際視野，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用各類平臺(tái)獲取新的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面育人的最佳成效。

2）融入時(shí)代育人新環(huán)境，構(gòu)建“智能驅(qū)動(dòng)”的育人機(jī)制。面對(duì)全新的智慧育人環(huán)境，國(guó)際高中班主任在開(kāi)展育人活動(dòng)時(shí)，要積極融入新的智慧育人場(chǎng)景，通過(guò)利用智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，需要班主任創(chuàng)新工作思維，充分整合利用各種教育資源，為學(xué)生搭建新的智慧成長(zhǎng)平臺(tái)。一方面，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極探尋新的學(xué)習(xí)資源，特別要鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持正確文化立場(chǎng)的前提下，汲取其他文化智慧，全面提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。另一方面，班主任要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生踐行文化自覺(jué)意識(shí)，彰顯文化自信情懷，在多元文化場(chǎng)景中，探尋正確的文化立場(chǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際高中是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，推動(dòng)中西方文化交融的重要空間。班主任作為學(xué)生培養(yǎng)、成長(zhǎng)的重要主體，為更好履行自身職責(zé)，需要從東方智慧角度推進(jìn)班級(jí)管理，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)，構(gòu)建正確的文化觀，深化師生溝通、互動(dòng)，汲取不同文化之間的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，積極傳遞、踐行全面育人理念。