郭艷杰

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 “工匠精神”的相關(guān)內(nèi)涵概述

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)人才的需求不斷增加，而企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)會(huì)考核其職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，尋找更符合自身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，而工匠精神應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)企業(yè)在當(dāng)前階段考察人才綜合能力的關(guān)鍵所在。工匠指的是專注于自身事業(yè)的人，其熱愛工作、冷靜沉著，具有足夠的耐心和細(xì)心，對(duì)事物精雕細(xì)琢，追求本質(zhì)、追求細(xì)節(jié)、追求完美和極致。工匠精神一直是我國千百年來的重要文化之一，通過對(duì)企業(yè)的繼承和發(fā)揚(yáng)能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展，同時(shí)為內(nèi)部員工進(jìn)行科學(xué)合理的道德指引。第一，敬業(yè)是從業(yè)人員熱愛工作、敬畏工作所體現(xiàn)出的一種好的精神狀態(tài)；第二，精益求精是指相關(guān)的從業(yè)人員基于自身的能力以及企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，追求更高品質(zhì)的產(chǎn)品，這是一種積極向上的工作態(tài)度；第三，專注是從業(yè)人員對(duì)事業(yè)的堅(jiān)持和肯定，愿意朝著這一目標(biāo)不懈奮斗；第四、創(chuàng)新是從業(yè)人員尋求自我突破，提高自我綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，以其創(chuàng)新精神推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的背景下，工匠精神在一定程度上對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)情感起著積極的影響和作用，能夠幫助其塑造強(qiáng)大的內(nèi)心世界，因此高職院校在開展語文教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地深入滲透融入工匠精神，能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀職業(yè)人才。

2 高職語文教學(xué)中滲透融入“工匠精神”的重要現(xiàn)實(shí)意義及作用

根據(jù)相關(guān)的實(shí)際調(diào)查研究我們可以看出，大多數(shù)高職院校所開展的教學(xué)工作主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，而語文作為學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在進(jìn)行人文內(nèi)容的傳遞時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的滲透融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)涵價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，凸顯出教學(xué)的吸引力，通過這樣的方式提高其職業(yè)道德素養(yǎng)。在語文課程中滲透融入工匠精神能夠幫助高職院校立足于人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建起健全完善的職業(yè)教育學(xué)體系，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，凸顯出教學(xué)作用及價(jià)值?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展使得各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新改革都必須立足于工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，因此高職院校，隨波逐流語文教學(xué)必須深入教材內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生充分看待供給側(cè)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)背景下的職業(yè)教育特征，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的人文素養(yǎng)和道德水平，逐漸成為社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才，切實(shí)提高自身的核心競爭力，從而滿足企業(yè)的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，語文教學(xué)注重的是學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和提高，而工匠精神本質(zhì)上也隸屬于人文精神的范疇，二者的有效滲透融合能夠在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其視野的拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)其主動(dòng)性和積極性，逐漸實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 高職語文教學(xué)中“工匠精神”融入的主要方式方法

3.1 思想熏陶的教育

課堂教學(xué)開展過程中，教師通過有針對(duì)性的向?qū)W生傳遞人文性的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值理念，搭建符合自身持續(xù)發(fā)展的知識(shí)框架，快速高效的積累知識(shí)技能，以此提高自身的道德素養(yǎng)及人格修養(yǎng)。值得注意的是，要從真正意義上發(fā)揮工匠精神的價(jià)值作用，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用思想政治教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神意識(shí)的培養(yǎng)和提高，教師的思想意識(shí)具有一定的能動(dòng)性，能夠?qū)€(gè)體的行為工作進(jìn)行指導(dǎo)幫助，而語文教師則應(yīng)當(dāng)著重講解工匠精神的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、多個(gè)角度意識(shí)到自身未來職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的一系列能力素質(zhì)，明確自身職業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)目標(biāo)任務(wù)?；趯W(xué)生的精神意識(shí)而言，教師也應(yīng)當(dāng)向其灌輸工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)不懈奮斗，最終成為優(yōu)秀的工匠。

3.2 教師加強(qiáng)引導(dǎo)性教育工作的落實(shí)

在語文課堂教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，通過案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等方式，使學(xué)生掌握一定的哲學(xué)道理，基于自身的理解和認(rèn)知加強(qiáng)切身體會(huì)和感悟。具體而言，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的美感啟發(fā)和審美啟發(fā)，以此提高學(xué)生的審美能力，樹立正確的審美理念。例如，針對(duì)課本文章教學(xué)時(shí)，教師對(duì)故事的人物形象應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的采用啟發(fā)式分析，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解客觀公正的點(diǎn)評(píng)人物的道德素養(yǎng)、品質(zhì)精神等等。而如果人物形象正面積極，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以此為模范，如果人物形象是負(fù)面的那么則向?qū)W生傳遞有則改之、無則加勉的原則，通過這樣的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師熱愛自己的工作，就能夠輕易默化的影響學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了激情，這也在一定程度上體現(xiàn)出工匠精神的具體內(nèi)容。

3.3 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，傳統(tǒng)語文語言教學(xué)形式過于單一枯燥，如果要充分甚至融入工匠精神，必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效的革新優(yōu)化，通過多元化的藝術(shù)作品加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其掌握工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值，深入分析其背后的特征。例如，在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的美術(shù)作品，將大師作品與普通作品進(jìn)行對(duì)比分析，通過一系列優(yōu)劣對(duì)比明確慢工出細(xì)活這一哲學(xué)理論。優(yōu)秀的作品之所以能夠極具美感，吸引大眾的關(guān)注，本質(zhì)上是由于作者傾注了大量的時(shí)間和精力，從多個(gè)細(xì)節(jié)、角度不斷琢磨，最后成就了精品。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他的藝術(shù)作品，包括木工、雕塑等等，通過這樣的方式使學(xué)生對(duì)工匠精神獲得新的理解，意識(shí)到自身的不足和缺陷，在未來的工作和學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己。

3.4 積極組織開展工匠精神主題講座

學(xué)生在成長發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)的渠道和途徑，對(duì)于知識(shí)的獲取不僅僅來源于書本知識(shí)，更來源于其日常生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，語文教學(xué)要滲透融入工匠精神不僅僅要向?qū)W生口頭上講解工匠精神的內(nèi)容、意義及價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下組織開展相關(guān)的講座活動(dòng)，以工匠精神為主題邀請(qǐng)社會(huì)中的道德模范進(jìn)入院校講述自身的經(jīng)驗(yàn)與感悟。同時(shí)邀請(qǐng)一些已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入院校進(jìn)行宣講，通過這樣的方式啟發(fā)學(xué)生。另外，高職院校也可以組織開展以工匠精神為主題的競賽活動(dòng)，以演講、朗誦或是征文等等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主收集相關(guān)材料進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。