蔣燕麗

（廈門市濱北小學(xué)，福建 廈門 361000）

“如果一個(gè)孩子－或成年人－由于喪失信心而做出不良行為，就有理由相信，當(dāng)他或她感受到鼓勵(lì)時(shí)，不良行為的動機(jī)就會消除?！泵棵啃陆邮忠粋€(gè)班級時(shí)，我總會不由自主地在腦海中浮現(xiàn)阿德勒心理學(xué)中的這段話。

“一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子?！碑?dāng)我們在德育工作中轉(zhuǎn)變了看問題的角度時(shí)，會發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)所謂的“問題孩子”、“難纏孩子”只不過是等待著救援的小島，這些問題的背后均折射出孩子身上存在著的生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響。身為班主任的我們，能擁有這樣的全局意識去看待我們的孩子，我們就能清楚地知道自己將如何發(fā)揮自己的作用。

產(chǎn)假期間，趁著空閑時(shí)間重新閱讀了關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)的書籍，對于小學(xué)階段的孩子有了更深切的認(rèn)識，也明白了每個(gè)孩子最終的發(fā)展特點(diǎn)和軌跡則是所有系統(tǒng)影響力加上孩子自身與生俱來的氣質(zhì)特征的綜合作用的結(jié)果。因此若育人過程中采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行同一種育人方法，既違背了兒童發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合新時(shí)代提出的“砥礪奮進(jìn)”育人精神；同時(shí)，也意識到了學(xué)會用動態(tài)發(fā)展觀來對待班級管理過程中遇到的問題，才能真正走進(jìn)孩子心中，從而更好地實(shí)現(xiàn)德育育人的價(jià)值目標(biāo)。

1 積極的暫停，無言的德育

一直以來班級的午休管理都令我頭疼，為了尋找能讓孩子們自覺自發(fā)地做到安靜午休，并且充分學(xué)會利用時(shí)間，做到不虛度光陰，而又能避免采用強(qiáng)制手段、獎(jiǎng)勵(lì)手段、說教手段等外部條件來達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的方法，我想起了陶行知先生曾經(jīng)說過，“學(xué)高為師，身正為范?！边@句話。

于是，復(fù)課后的第一天午休，我便拿著一本書走進(jìn)班級，安靜地坐在班級中，當(dāng)班級孩子陸陸續(xù)續(xù)來到教室，天氣的炎熱，加上特殊時(shí)期線上學(xué)習(xí)時(shí)間過長，孩子們處于一種莫名的亢奮狀態(tài)。換成以往，我肯定會站起來，一頓說理教育，而這樣的結(jié)局是，作為班主任，大動肝火，作為學(xué)生，左耳進(jìn)右耳出，安靜只能維持三秒，整個(gè)午休都如同打地鼠一般，收效甚微。這次，我一反常態(tài)，彷如耳邊的喧囂吵鬧與我無關(guān)，我給自己的沖動按下了一個(gè)“暫停鍵”。

期間，翻書的間隙，眼角能瞄到有幾個(gè)學(xué)生不時(shí)地望過來，眼神里滿是困惑，也有自律的孩子依舊有序地安排自己的午休時(shí)間，就這樣，吵鬧的一節(jié)午休結(jié)束了，恰巧第一節(jié)課是我的，當(dāng)我合上書本走上講臺時(shí)，幾個(gè)比較調(diào)皮的孩子便脫口而出，“完蛋了，蔣班要來秋后算賬了！”殊不知，此時(shí)我的內(nèi)心平靜無波瀾。

站上講臺的我，平靜地環(huán)視底下的孩子們，想起了《正面管教》中的關(guān)于“對待孩子和善而堅(jiān)定”、“積極的暫?！钡葋硖幚硐嗵幹g的矛盾沖突。當(dāng)孩子們一臉哀怨地以為我要開始爆發(fā)“獅子怒吼”時(shí)，我開口了，我拋出了兩個(gè)問題，第一個(gè)是，“在這半個(gè)小時(shí)中，你做了什么？”“你收獲了什么？”依照號數(shù)輪次發(fā)言，我將孩子們的發(fā)言整理于黑板上，緊接著請孩子們觀察，并談?wù)摳惺?，隨后，我進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，我告訴孩子們，在這半個(gè)小時(shí)里，我閱讀了兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，我收獲了知識，這就是所謂的時(shí)間管理，而這半個(gè)小時(shí)聊天的同學(xué)只能收獲無關(guān)痛癢的閑聊，寫作業(yè)的同學(xué)可以收獲今晚早點(diǎn)休息的時(shí)間，發(fā)呆的同學(xué)就只能眼睜睜地看著自己的時(shí)間就這樣流逝，同樣公平的起跑線，你們做的事情不同，得到的收獲就不一樣，最終你所收獲的就天差地別，日積月累，能跑到終點(diǎn)的人也只有那些懂得合理利用時(shí)間的人。

回顧全過程，我沒有對孩子進(jìn)行長篇大論的說理教育，而是采用先體驗(yàn)，再觀察，最后交流感受，加以自己的例子，直觀，形象地讓學(xué)生明白，時(shí)間管理的重要性。就這樣，我給自己按下了一個(gè)“積極的暫停鍵”，忍住說理教育，用了半個(gè)小時(shí)的吵鬧體驗(yàn)，加之我作為老師的帶頭閱讀示范作用，成功地讓班級孩子明白了如何進(jìn)行時(shí)間管理。在后續(xù)的午休表現(xiàn)中及時(shí)進(jìn)行每日點(diǎn)評，鼓勵(lì)為主，以提建議的方式取代往日批評語氣，引導(dǎo)孩子們在接下去的班級午休中養(yǎng)成了入班即靜，落座即閱的習(xí)慣。

通過這樣的一個(gè)小事例，為我的班級管理打開了一扇新世界的大門，原來你說什么也抵不過你給孩子的榜樣作用。而絮絮叨叨的“啰嗦”班主任，其實(shí)缺少的只不過是一顆耐心等待孩子轉(zhuǎn)變的心以及針對對應(yīng)年齡段采用的適宜的方法而已。

2 動態(tài)的觀念，無聲的培育

剛接班時(shí)的去小A家家訪中了解到，孩子是單親家庭，通過媽媽的描述，孩子比較內(nèi)向，有些膽小，希望老師可以多多鼓勵(lì)。這之后，在平時(shí)的作業(yè)批改和課堂表現(xiàn)來看，小A的確算不上特別出色，甚至可以說是屬于放在班級里容易被忽視的角色。然而，我一直忘不了家訪時(shí)看到孩子專注拼磁力貼的模樣，通過我接觸的心理學(xué)書籍所積累的直覺告訴我，這個(gè)孩子有他巨大的潛力，缺乏的只是一位伯樂。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)孩子都是在動態(tài)變化著的，而前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀－最近發(fā)展區(qū)理論又告訴我，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我決定發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)的腳手架作用，去發(fā)掘這位孩子的潛力。

在某次和家長的溝通中得知，小A居然在閱讀大學(xué)階段的編程書，這個(gè)信息令我十分意外，恰逢班級在復(fù)課后實(shí)行了新的積分制度，遇到了周總結(jié)的難題時(shí)，我將問題拋還給了學(xué)生，我向班級學(xué)生求助，“老師是個(gè)電腦白癡，有沒有人可以幫助老師解決這個(gè)電腦難題呢？”果然不出所料，小A舉手了。后續(xù)便是小A利用周末設(shè)計(jì)了一套公式，可以將班級積分制度進(jìn)行自動換算，班會課上我邀請了小A來上臺分享他的設(shè)計(jì)過程，看著小A侃侃而談，眼睛發(fā)光的模樣，我押對了，自此，小A身上那股自信遷移到了課堂發(fā)言上，復(fù)習(xí)階段也能看到小A頻頻舉起的小手。

回顧整個(gè)教育過程，其實(shí)我并沒有找來小A對他進(jìn)行所謂的談心鼓勵(lì)，反而通過我的主動“示弱”轉(zhuǎn)變了角色，促使小A自發(fā)地去表現(xiàn)自己，適當(dāng)時(shí)機(jī)加以肯定，使小A獲得了成功的體驗(yàn)！

我很喜歡的一位心理學(xué)博士徐桂鳳徐醫(yī)生曾經(jīng)說過，“用動態(tài)發(fā)展的眼光去看待孩子的成長，以及自己在他成長中的作用?！北M管每個(gè)孩子在成長過程中會受到來自不同系統(tǒng)的影響，但作為和孩子相處時(shí)間不短的班主任，在德育路上用動態(tài)發(fā)展觀，依據(jù)學(xué)生的不同年齡段的身心特點(diǎn)，有針對性，有耐心去引導(dǎo)去等待他們的花開，做一個(gè)懂學(xué)生的班主任！