王園園 賈珍霞

（華北理工大學，外國語學院，河北 唐山 063210）

1 引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)越來越多的教育者開始把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學就成為學者們研究的熱門話題。在眾多影響網(wǎng)絡(luò)學習效果的因素中，自我效能感作為重要的因素之一受到了廣泛關(guān)注。目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的自我效能感的研究已取得了較大的進展。本文旨在通過對國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習自我效能感的相關(guān)研究文獻進行梳理，總結(jié)該領(lǐng)域的研究成果，指出其不足之處，為進一步研究提出建議。

2 自我效能感與網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感

自我效能感是心理學家Bandura從社會認知的角度首次提出的概念，是指人們對自身能夠利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度（Bandura, 1977）。由此可知，它會影響人類在學習、實踐等領(lǐng)域中的思維和行動。

網(wǎng)絡(luò)學習自我效能感是個體對自己使用網(wǎng)絡(luò)信息資源或網(wǎng)絡(luò)通訊工具等完成學習任務(wù)的能力的一種主觀判斷（尹睿，謝幼如，2010）。它包含兩個基本特征，即學習性和指定域。首先，其學習性特征是網(wǎng)絡(luò)自我效能感在學習領(lǐng)域的體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在學習者個體對自身在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中對其學習能力、行為及結(jié)果等方面的自信程度，它是以學習為導(dǎo)向的。其次，它的指定域特征是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我效能感在學習內(nèi)容上具有一定的學科屬性。這一特征符合Jackson（2002）“自我效能感是有指定域的”的觀點。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感則是網(wǎng)絡(luò)自我效能感在英語學習領(lǐng)域的具體應(yīng)用，其對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學習者有著重大影響。學習自我效能感是學習成就的良好“預(yù)測器”。無可否認，網(wǎng)絡(luò)英語學習者的自我效能感與他們的成績、焦慮感、自我調(diào)控及歸因方式等因素都有著或多或少的聯(lián)系。

3 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感相關(guān)研究梳理

通過在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫瀏覽近年來網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者在研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等方面都已取得了較大的進展，本文主要對該領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究方法進行梳理分析：

3.1 研究內(nèi)容梳理

本文參考王萌和宋岳禮（2015）的分類，根據(jù)研究的不同角度，把該領(lǐng)域的研究成果主要分為以下四方面：

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能狀況研究

已有研究中，關(guān)于自我效能感的狀況研究是最普遍也是最為基礎(chǔ)的。王宗英和郭高攀（2010）的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學英語自主學習者的網(wǎng)絡(luò)自我效能感水平并不高，出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于學生對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習缺乏足夠的信心，如不能熟練操作計算機技術(shù)、缺少自我調(diào)控的能力等。此外，李倩（2012）和黃譽潔（2013）的研究也證實了這一點。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感相關(guān)性研究

基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習自我效能感與其他因素的相關(guān)關(guān)系研究是該領(lǐng)域的研究熱點。例如，伍婷（2019）通過測量94名英語專業(yè)研究生發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自我效能感與英語自主學習能力之間呈正相關(guān)關(guān)系。史利紅（2014）的相關(guān)分析結(jié)果顯示，基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語學習者的自我效能感水平與他們的學習焦慮呈負相關(guān)關(guān)系，而且網(wǎng)絡(luò)交流自信感越高的學生其焦慮也越低。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感來源研究

網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感的來源研究也一直受研究者們的關(guān)注，其對網(wǎng)絡(luò)英語教學有著重要的意義。2014年，馬美麗通過調(diào)查某高校100名非英語專業(yè)大學生自我效能感的來源發(fā)現(xiàn)，除了學生的情感狀態(tài)、學習策略運用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力等個人因素外，教師的自信程度、自我監(jiān)督的教學模式以及校園網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施等都會對大學英語學習者的網(wǎng)絡(luò)自主學習自我效能感產(chǎn)生較大的影響，其中學生的情感狀態(tài)得分最高，這說明它對基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習自我效能感的影響最大。

3.1.4 網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感干預(yù)研究

針對該領(lǐng)域的來源研究，研究者們從不同的角度和層面對其進行了干預(yù)研究。譚華容（2013）從教師的角度闡述了其個人觀點，他指出，在基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學中，教師可以采取各種方法強化學生的成功體驗、使用多元化的評價體系、為學生創(chuàng)造一個自主學習的情境來培養(yǎng)學生的自我效能感。此外，趙惠（2018）從高校的立場出發(fā)，提出了通過完善英語學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施來加強學習者的自我效能感的建議。

3.2 研究方法梳理

到目前為止，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感研究常采用的研究方法有調(diào)查法，訪談法，實驗法和文獻研究法。例如，孫明明（2019）運用文獻研究法綜述了自我效能感的定義及國內(nèi)外研究,探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語學習者的學習新途徑。黃亞文（2020）采用調(diào)查法與訪談法研究了學習者網(wǎng)絡(luò)自我效能感與語言學習策略之間的關(guān)系。

4 研究不足與建議

綜上所述，國內(nèi)研究者在該領(lǐng)域取得了一定的成果，但其也存在一些局限性。1）研究對象不均衡。通過梳理該領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，當前絕大多數(shù)的研究，其對象均是我國高校非英語專業(yè)本科生，則對于中小學生、高職生、碩博研究生、英語專業(yè)本科生及在職成人學習者等群體的研究還遠遠不夠，這與近幾年國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)英語學習的新形態(tài)并不相符，今后需加大對該領(lǐng)域其他學習群體的研究。2）研究方法有局限。目前該領(lǐng)域的絕大多數(shù)研究局限于問卷調(diào)查或問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，只有個別研究介入了觀察法（張婧，2012）、測驗法（李曉玲，2013）等。為了避免被試的主觀性，該領(lǐng)域今后的研究應(yīng)不局限于此，可以嘗試結(jié)合其他的研究方法。3）研究內(nèi)容仍有較多空白。目前基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習自我效能感與其他因素的相關(guān)關(guān)系是該領(lǐng)域的研究話題與熱點，但有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感與閱讀、聽力、學習興趣、學習動機、目標設(shè)置等因素的相關(guān)性研究還不足，今后需要拓展這方面的研究。

5 總結(jié)

現(xiàn)階段，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感的研究正呈明顯上升趨勢，預(yù)計在今后較長的一段時間里，該領(lǐng)域的研究仍是熱點話題。因此，研究者們可在今后的研究中嘗試擴大研究對象范圍、豐富研究方法、填補研究空白，以推動我國基于網(wǎng)絡(luò)英語教與學的自我效能感研究的不斷向前發(fā)展。