張新亮

（信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院，河南 信陽 464100）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對外開放格局的不斷展開，人才的競爭變得異常激烈，就業(yè)市場對大學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。例如，政府、企業(yè)、學(xué)校會有大量業(yè)務(wù)需要與國外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及國內(nèi)外游客日益增長的需求，國家非常重視旅游業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對于很多專業(yè)的大學(xué)生來說，畢業(yè)后進(jìn)入國際酒店、著名旅游景點(diǎn)或國外旅游機(jī)構(gòu)是相當(dāng)不錯的選擇。為了與外國人更好溝通，完成自己的工作，英語水平則顯得非常重要的。然而，我國高校的英語教學(xué)基本上只是單純的理論教學(xué)，不能為學(xué)生提供有效的英語應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致大部分高校學(xué)生不能很好地使用英語進(jìn)行基本交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以閱讀為主，而國際合作注重學(xué)生的交際能力。本文旨在探索高校英語教學(xué)方法的現(xiàn)狀，并探討高校英語教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列創(chuàng)新性英語教學(xué)法，幫助大學(xué)英語教師做好角色定位，改進(jìn)現(xiàn)有的英語教學(xué)方法，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，使學(xué)生具備扎實(shí)的英語技能，為將來就業(yè)提供更多優(yōu)勢和機(jī)會。

1 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊

首先，英語教材內(nèi)容更新速度慢，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的規(guī)劃及設(shè)定無法及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。按照最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語必須設(shè)置通用英語課程、專門用途英語課程以及跨文化交際課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色能力。

其次，當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)模式依然比較保守，不夠新穎。比如在課文講解上，老師主要講解課文的背景知識、語法結(jié)構(gòu)或相關(guān)的考試技巧，而學(xué)生則坐在那里被動地接受知識，老師講課的時(shí)候一邊講一邊在黑板上寫，上課一直講，黑板也一直寫，學(xué)生一直記筆記，課堂上基本沒什么氣氛，只有老師講課的聲音，對于學(xué)生來說主動獲取知識的機(jī)會非常少。長此以往容易乏味、枯燥。這種教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對學(xué)生更加沒有吸引力。而且，當(dāng)前高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上，一般只設(shè)置了通用英語課程，未設(shè)置具有專業(yè)針對性的英語課程以及跨文化交際課程，課程結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容覆蓋面窄，缺乏多樣性，這局限了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野。盡管大部分學(xué)生可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)英語理論知識，不但了解英語這門語言背后的文化，不了解英語所表達(dá)內(nèi)容的價(jià)值理念和文化體系，這影響到學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，班級容量不斷擴(kuò)大，然而，教學(xué)設(shè)備陳舊。由于學(xué)生人數(shù)眾多，又缺乏有效的輔助設(shè)施，教師很難開展課堂活動，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.2 教、學(xué)、用之間缺乏相關(guān)性

目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教育缺乏。在我國高校，大學(xué)英語四六級考試已舉辦多年，每次都有很多學(xué)生參加此類考試。這不僅對提高英語教師的教學(xué)水平有積極的意義，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語。但在許多高校過于強(qiáng)調(diào)成績的重要性，如果學(xué)生沒有通過大學(xué)英語四六級考試，就無法取得相應(yīng)學(xué)分順利畢業(yè)。由此造成許多老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。學(xué)生注重考試技巧，忽視英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏在真實(shí)場景中英語的綜合應(yīng)用能力。在現(xiàn)實(shí)壓力下，大學(xué)英語教學(xué)偏離了英語教學(xué)的真正目的，成為應(yīng)試教育的工具。缺乏教、學(xué)、用的相關(guān)性，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且不能很好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)有的目的。

1.3 大學(xué)教學(xué)、中學(xué)教學(xué)、小學(xué)教學(xué)缺乏相關(guān)性

目前，在我國英語教育體系中，小學(xué)教材、中學(xué)教材和大學(xué)教材之間缺乏銜接性，不管對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)者還是非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說都是一個(gè)障礙。在我國的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教材中，有許多不必要的內(nèi)容重疊。在不同的教學(xué)階段有不同的英語教學(xué)階段。在中小學(xué)，英語學(xué)習(xí)受限于少量的教材以及師資水平，這些教材主要側(cè)重于語法的教學(xué)，忽視了學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生對英語真實(shí)語境了解相對較差，語言應(yīng)用能力基本為零。而大學(xué)英語注重的是掌握詞匯和各種表達(dá)的用法，而不是系統(tǒng)地教授語法。同時(shí)，將基礎(chǔ)交際能力培養(yǎng)一下子放到大學(xué)階段也很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。所以，如果在中小學(xué)階段不能很有效進(jìn)行英語基礎(chǔ)視聽說能力方面培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且會導(dǎo)致后期出現(xiàn)非常消極的后果。

2 提高大學(xué)英語教學(xué)效果的方法研究

2.1 分層教學(xué)

簡而言之，分層教學(xué)法就是對于不同英語水平、不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取有差異的英語教學(xué)方法。分層教學(xué)踐行因材施教的理念，因材施教也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。這個(gè)主題充分滿足了個(gè)體差異，發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，該方法不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且顯著降低英語較差學(xué)生的比例，有效提高高校目前的英語教學(xué)水平。但是，在實(shí)施分層教學(xué)之前，必須滿足兩個(gè)方面的要求：一是對學(xué)生的英語水平有全面的把握；二是在英語教材的選擇方面，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平。因此，在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，學(xué)院可以借鑒分層教學(xué)的方法提高教學(xué)的效果。

2.2 生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是指將英語教學(xué)融入生活，在生活中學(xué)習(xí)英語，在實(shí)踐中掌握英語的基本技能。生活化教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的英語教學(xué)。它在教材的選擇、教學(xué)過程和教學(xué)效果上都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)英語，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。生活化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛中解放出來，積極融入到英語的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中去。當(dāng)然，生活化教學(xué)不僅對英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)理論提出了更高的要求，也對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、興趣、態(tài)度等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)層面上，要求教師對教學(xué)內(nèi)容有深入地了解，從生活中選擇合適的素材，將生活材料引入到實(shí)際的英語教學(xué)中。在教學(xué)理論方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重對學(xué)生詞匯、語法、句型的培養(yǎng)，英語教師只需要掌握詞匯、語法、句型等理論知識就可以很好完成教學(xué)任務(wù)。生活化教學(xué)注重在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就要求英語教師掌握豐富的英語教學(xué)理論。因此，在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，相關(guān)教師可以參考與生活相關(guān)的教學(xué)方法。

2.3 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是通過布置任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和態(tài)度。任務(wù)型英語教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)的基本模塊，在英語教學(xué)過程中，完成一系列的任務(wù)。在這個(gè)過程中，英語教師和學(xué)生可以很好的相處，英語教師和學(xué)生既能夠?qū)W好理論基礎(chǔ)知識，也能夠在真實(shí)的環(huán)境中說英語，提高學(xué)生的英語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確；第二，任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的英語教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要布置任務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)效果；第三，任務(wù)型教學(xué)法是圍繞學(xué)生開展的，每個(gè)學(xué)生都有一定的任務(wù)，因此，可以促使學(xué)生積極參與英語教學(xué)中。任務(wù)型英語教學(xué)法不僅對高校英語教師提出了更高的專業(yè)要求，對學(xué)生也提出了更高的綜合能力要求。在英語教師方面，任務(wù)型教學(xué)法要求英語教師具備較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識，在任務(wù)分配的過程中，還用當(dāng)根據(jù)不同的受眾注意任務(wù)分配的難度。在學(xué)生方面，任務(wù)型英語教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都有一定的態(tài)度和任務(wù)，每個(gè)人都需要按時(shí)完成。因此，在實(shí)施英語教學(xué)過程中，學(xué)?？梢砸欢ǔ潭壬辖梃b任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)策略。

2.4 分組合作學(xué)

分組合作教學(xué)法顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的興趣和英語水平，將學(xué)生分為不同的小組。每個(gè)小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，英語教師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)并布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間的要相互學(xué)習(xí)、相互交流，積極有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。根據(jù)英語教師的教學(xué)課程大綱設(shè)置，選擇合適的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣的話，一方面，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。另一方面，它可以提高學(xué)生用英語正常交流的能力。在英語教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，英語教師參與管理的分組合作教學(xué)模式通過團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在小組分工、合作教學(xué)的過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和責(zé)任，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，英語教師可以參考分組合作教學(xué)法。

3 總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和我國對外開放步伐的加快，英語作為一種交流工具顯得越來越重要。高校英語教學(xué)的目的是運(yùn)用有效的英語教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語包括實(shí)踐和跨文化交際在內(nèi)的各項(xiàng)綜合能力。為了改善目前大學(xué)英語教學(xué)方法的現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)重視大學(xué)英語教學(xué)的改革，積極推進(jìn)大學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供良好的外部環(huán)境，這樣才能真正切實(shí)培養(yǎng)出符合市場需求的復(fù)合型、國際化、高素質(zhì)英語人才。