劉燦鈺 李明宸 祝利平

（四川文理學(xué)院體育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

幼兒時(shí)期是人的一生中最重要的時(shí)期之一，它不只是一個(gè)身體成長(zhǎng)的過(guò)程，更是一個(gè)行為建設(shè)、意志培養(yǎng)、性格挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒體智能課程的核心思想“玩性”，正好符合幼兒在所處階段表現(xiàn)出來(lái)的童真與“好玩”的心理[1]。追求幼兒在所處階段表現(xiàn)出來(lái)的童真與“好玩”的心理。體智能又細(xì)分為智能（激發(fā)潛能和靈活思維）、人能（社會(huì)適應(yīng)能力和品德修養(yǎng)）以及體能（身體適應(yīng)力和運(yùn)動(dòng)健康）三種[2]。它集學(xué)習(xí)、生活、游戲、體育鍛煉等為一體，是多種元素碰撞下產(chǎn)生的一門(mén)課程，在提高幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)，還能提高幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。幼兒體智能課程豐富多彩且極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智和克服困難去完成任務(wù)的品質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒形成同學(xué)間互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的習(xí)慣，更能讓幼兒養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。可以這樣說(shuō)，體智能課程正是一門(mén)能滿足兒童全面健康發(fā)展的課程，讓兒童釋放自己天性的同時(shí)也能學(xué)到東西。另外，基礎(chǔ)教育是幼兒教育的重要組成部分之一，而幼兒教育是為我國(guó)的學(xué)習(xí)教育和終身教育奠定了一定的基礎(chǔ)。所以，讓幼兒養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)為幼兒今后身體、心理的健康成長(zhǎng)有積極的作用，同時(shí)也可以助力我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

1 研究對(duì)象

本文把達(dá)州市幼兒園體智能課程的開(kāi)展現(xiàn)狀作為研究對(duì)象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，收集了和幼兒體智能課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文提供了有利的理論支撐。

2.2 訪談法

通過(guò)走訪達(dá)州市九家幼兒園，對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，當(dāng)面和電話交流的方式對(duì)幼兒園的園長(zhǎng)、老師及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，對(duì)達(dá)州市幼兒園體智能課程開(kāi)展的場(chǎng)地、器材、師資等內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

用Excel的統(tǒng)計(jì)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

2.4 邏輯分析法

利用體育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)對(duì)已經(jīng)獲取的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)達(dá)州市幼兒園的體智能課程的開(kāi)展情況進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 達(dá)州市幼兒體智能課程開(kāi)展現(xiàn)狀

3.1.1 幼兒體智能課程在達(dá)州市的開(kāi)展率

達(dá)州市多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒體智能課程的開(kāi)展都比較重視，占很大一部分幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒體智能課程，據(jù)設(shè)有該課程的幼兒園園長(zhǎng)反映，他們能夠保證每個(gè)班每周至少有一節(jié)體智能課，還有個(gè)別幼兒園在課程的次數(shù)上會(huì)根據(jù)幼兒年齡的不同做調(diào)整。無(wú)論是小班、中班還是大班，幼兒體智能課程正帶給他們歡樂(lè)，這能很好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。走訪了達(dá)州市的9家幼兒園中，設(shè)有幼兒體智能課程的幼兒園有8家，這8家幼兒園既包括私立幼兒園也包括公立幼兒園。只有1家私立幼兒園由于資金、場(chǎng)地等因素，沒(méi)有開(kāi)展幼兒體智能課程。在這設(shè)有幼兒體智能課程的8家幼兒園中，7家幼兒園把師資、器材設(shè)施的配備以及體智能課程內(nèi)容的設(shè)置都全權(quán)交由和幼兒園建立合作關(guān)系的體智能公司負(fù)責(zé)安排。只有極個(gè)別的幼兒園是依托本園聘任的教師進(jìn)行幼兒體智能課程的授課，類比猜想，幼兒體智能課程在達(dá)州市所有幼兒園中的開(kāi)展率在90%以上。在這90%的幼兒園中，有80%的幼兒園和體智能公司建立了合作關(guān)系。由此可見(jiàn)，達(dá)州幼兒園幼兒體智能課程的開(kāi)展情況比較理想，但體智能課程在達(dá)州市各幼兒園的開(kāi)展中也存在一些問(wèn)題亟待解決，若不能及時(shí)解決，會(huì)在很大程度上影響體智能課程取得預(yù)期的理想效果。

3.1.2 達(dá)州市幼兒體智能課程的主要內(nèi)容

達(dá)州市各幼兒園幼兒體智能課程的開(kāi)展內(nèi)容以體智能游戲、幼兒韻律操以及親子活動(dòng)三個(gè)大的類型展開(kāi)。其他幾類，如戶外拓展等，因考慮到一些不可控的因素而沒(méi)有開(kāi)展。幼兒韻律操多用于上課前的一個(gè)熱身活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)的旋律完成肢體動(dòng)作的組合，與其他幼兒舞蹈相比較，更為簡(jiǎn)單，其目的是鍛煉幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能避免幼兒在做其他活動(dòng)的時(shí)候受傷。該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)深受幼兒及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。體智能游戲有徒手游戲和器械游戲兩種，徒手游戲多和民間傳統(tǒng)相關(guān)，如常見(jiàn)的老鷹抓游戲，能很好地培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢果斷等精神。而親子活動(dòng)是幼兒園在家長(zhǎng)接待日、兒童節(jié)等節(jié)日中開(kāi)展的幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)節(jié)目[3]。以親子活動(dòng)的形式展開(kāi)的課程內(nèi)容，搭建起幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通的橋梁，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒感情的同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的溝通意識(shí)。

3.1.3 達(dá)州市幼兒園幼兒體智能課程的師資狀況

多數(shù)幼兒園只有一名體智能教師，且大部分體智能教師是由幼兒園所合作的體智能公司提供的。沒(méi)有和體智能公司建立合作關(guān)系的個(gè)別幼兒園沒(méi)有聘請(qǐng)專業(yè)的體智能教師為幼兒進(jìn)行授課，而是把該課程的授課交給由本園其他非體智能課程專業(yè)的教師代上。

3.1.4 達(dá)州市幼兒園的場(chǎng)地設(shè)施狀況

通過(guò)走訪達(dá)州市的九家幼兒園發(fā)現(xiàn)，達(dá)州市大部分幼兒園都為幼兒體智能課程的開(kāi)展提供了較為寬敞且安全的鋪有草坪或塑膠的室外操場(chǎng)和室內(nèi)活動(dòng)室，個(gè)別幼兒園由于場(chǎng)地的限制沒(méi)有室外的操場(chǎng)，但也會(huì)提供室內(nèi)的場(chǎng)地供幼兒活動(dòng)上課所用。多數(shù)幼兒園器械設(shè)備由體智能公司提供，其種類豐富，配有保護(hù)設(shè)施，進(jìn)一步保障幼兒體智能課程開(kāi)展的安全性。沒(méi)有和體智能公司合作的幼兒園也會(huì)自行購(gòu)入一些器材設(shè)備，但種類較為單一，多為呼啦圈、小球、小花等。有學(xué)者指出，器材偏向于某一性別不利于幼兒的全面發(fā)展，甚至?xí)绊懹變盒睦韀4]。但從總體上來(lái)看，達(dá)州市幼兒園場(chǎng)地器材的配備較為完善。

3.1.5 幼兒上課的積極性

幼兒時(shí)期是人好奇心最重的一個(gè)階段，對(duì)各種新鮮事物都充滿了好奇，在剛開(kāi)始接觸幼兒體智能課程的時(shí)候，充滿熱情，上課的積極性也比較高。但隨著參與課程的次數(shù)增多，幼兒的好奇心下降，其積極性也隨著下降。

3.2 達(dá)州市幼兒體智能課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題

3.2.1 幼兒體智能課程內(nèi)容創(chuàng)新不足

達(dá)州市地處四川的邊界地帶，也是四川、重慶和陜西的結(jié)合部，地理位置較為偏遠(yuǎn)，其幼兒教育的發(fā)展相比成都、重慶等地區(qū)相對(duì)滯后，且將幼兒體智能課程引入達(dá)州市的時(shí)間相對(duì)較晚。此外，達(dá)州市體智能公司建立的時(shí)間不長(zhǎng)，教師所選用的課程內(nèi)容和模式，多為其他地區(qū)引用的?？萍荚诎l(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，不同時(shí)期、不同地方的幼兒各方面的需求不一樣。達(dá)州幼兒體智能課程上課的內(nèi)容多是從其他地區(qū)引用過(guò)來(lái)的，一是沒(méi)有因地制宜，根據(jù)本地區(qū)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，二是課程內(nèi)容和模式是其他地方用過(guò)了的，缺乏創(chuàng)新。

3.2.2 缺乏體智能教師

達(dá)州市體智能公司開(kāi)辦的時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)的體智能教師不多。所以為其所合作的幼兒園所提供的體智能教師十分有限，只為各幼兒園配備了一名專業(yè)的體智能教師。然而，一個(gè)幼兒園只有一名體智能教師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟一個(gè)人的能力有限，要上整個(gè)幼兒園的體智能課程，有點(diǎn)力不從心。歸根結(jié)底，都是由于達(dá)州市缺乏專業(yè)的體智能教師導(dǎo)致的。

3.2.3 幼兒積極性不高，教學(xué)效果不如預(yù)期那般理想

幼兒階段是一個(gè)好奇心較重且注意力易分散的階段，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物有較高的積極性，且能集中其注意力；而對(duì)一些反復(fù)見(jiàn)到的事物或反復(fù)開(kāi)展的活動(dòng)會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，注意力也更容易分散了。達(dá)州市幼兒園幼兒體智能課程內(nèi)容主要以體智能游戲和幼兒韻律操兩種形式為主，只有在特定的節(jié)假日有親子活動(dòng)，其他形式出于安全因素的考慮沒(méi)有開(kāi)展，故內(nèi)容單一，課程內(nèi)容重復(fù)率高，幼兒上課的積極性就隨著時(shí)間的推移減弱。其次，課程內(nèi)容多是依葫蘆畫(huà)瓢，照搬其他地方幼兒園的課程內(nèi)容，沒(méi)有因地制宜，根據(jù)本地區(qū)幼兒性別和性格差異做調(diào)整。再者，達(dá)州市幼兒園的體智能教師多為一個(gè)，幼兒每次上課見(jiàn)到的都是同一個(gè)人，缺少新鮮感，積極性也會(huì)有所下降。

3.3 達(dá)州市幼兒體智能課程開(kāi)展的對(duì)策

3.3.1 提高自主創(chuàng)新能力

每個(gè)不同的行業(yè)都在跟隨時(shí)代的腳步，不斷地進(jìn)行更新，一次適應(yīng)人們的需要。只有不斷地推陳出新，才能在不同時(shí)代都能站穩(wěn)腳跟，得以發(fā)展和傳承，幼兒體智能課程也需要?jiǎng)?chuàng)新，各幼兒園體智能教師應(yīng)在幼兒體智能課程原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)和需要，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上加入新的元素，成為一整嶄新的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒體智能課程更加適應(yīng)當(dāng)代幼兒的身心健康發(fā)展。體智能公司的負(fù)責(zé)人應(yīng)定期出資組織公司里體智能教師接受專業(yè)的幼兒體智能課程培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)技能，為教師創(chuàng)新幼兒體智能課程內(nèi)容奠定一定的理論基礎(chǔ)。

3.3.2 與高校合作定向培養(yǎng)專業(yè)的體智能教師

體智能課程要想在達(dá)州更好好的開(kāi)展，就需要解決目前缺乏專業(yè)的體智能教師這一現(xiàn)狀。四川文理學(xué)院開(kāi)設(shè)了體育專業(yè)，該專業(yè)的體育教育類的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作多與體育教育相關(guān)。達(dá)州市體智能公司可以建立與四川文理學(xué)院之間溝通的橋梁，讓體智能公司與四川文理學(xué)院建立合作關(guān)系，定向培養(yǎng)一批專業(yè)的體智能教師。這既可以保障有專業(yè)且充足的體智能教師去幼兒園授課，還可以緩解當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力，為其提供一個(gè)穩(wěn)定而可靠的職業(yè)。作為體育學(xué)院的畢業(yè)生，對(duì)體智能課程有著較深的了解和獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)觀察當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)并結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，改變體智能課程內(nèi)容不新穎，缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。

3.3.3 豐富教學(xué)形式，教師形象卡通化

首先，課程內(nèi)容形式不應(yīng)僅局限于體制能游戲和幼兒韻律操，在保證安全的情況下，可以開(kāi)展如戶外活動(dòng)類的活動(dòng)，走出校園，體驗(yàn)校外的生活。另外，親子活動(dòng)的開(kāi)展次數(shù)也可以增加，并非一定要在特定的時(shí)間內(nèi)組織。隨著開(kāi)展次數(shù)的增加，幼兒和家長(zhǎng)之間的感情會(huì)進(jìn)一步得到提高，同時(shí)也是一種向幼兒家長(zhǎng)宣傳幼兒體智能課程的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能身臨其境的感受到該課程相比傳統(tǒng)幼兒體育課的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)幼兒體智能課程在達(dá)州市更深層次的發(fā)展。幼兒體智能教師在上課的時(shí)候可以通過(guò)扮演不同卡通人物，帶給幼兒不同的上課體驗(yàn)，以此來(lái)增加幼兒上課的積極性。幼兒在每次體智能上課的時(shí)候接觸到的內(nèi)容和教師都是不一樣的，他們強(qiáng)烈的好奇心會(huì)促使他們學(xué)習(xí)積極性的提高，體智能課程的教學(xué)效果也會(huì)由此提高。

4 結(jié)論

幼兒時(shí)期身體養(yǎng)成的體育鍛煉習(xí)慣會(huì)影響幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。幼兒體智能課程中最常見(jiàn)的元素是游戲，以游戲形式開(kāi)展的課程更受幼兒喜愛(ài)與歡迎，也更能使幼兒在上課時(shí)集中注意力。幼兒體智能課程的趣味性能很大程度上調(diào)動(dòng)幼年兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谟啄陼r(shí)期就養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。同樣是鍛煉幼兒的身體，幼兒體智能課程更具可行性，是能帶給幼兒健康有歡笑的最佳課程，同時(shí)還能讓幼兒對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣。達(dá)州市大部分幼兒園都在不同程度上開(kāi)展了幼兒體智能課程，并且個(gè)別幼兒園在對(duì)本園開(kāi)展的幼兒體智能課程要求和真正的幼兒體智能課程的相關(guān)要求與具體實(shí)施相吻合。達(dá)州市幼兒體智能課程的開(kāi)展情況雖不如成都、重慶等一線城市那么好，但發(fā)展前景是很好的。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)體智能課程在達(dá)州的開(kāi)展。體智能教師也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷接受新事物，提升自己，為體智能課程的創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的一份力。如此這樣，達(dá)州市的幼兒能進(jìn)一步體驗(yàn)到幼兒體智能課程帶給他們體育精神與文明行為融合的感受，還能促使幼兒體智能課程在達(dá)州市得到更深一步的發(fā)展，成為全國(guó)各地幼兒體智能開(kāi)展的模范。