蔣夕歐

（武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430000）

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式是以教師在線下課堂中進(jìn)行講授，使學(xué)生理解并掌握相關(guān)理論課程知識(shí)，后在課下根據(jù)作業(yè)命題進(jìn)行自主實(shí)踐。這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生了解本課程的理論知識(shí)及一般技能，但模式略顯單一且互動(dòng)性較差。無(wú)法激起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能實(shí)時(shí)檢查并監(jiān)督學(xué)生自主實(shí)踐的情況。并且對(duì)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)達(dá)成情況也難以作出評(píng)價(jià)，也無(wú)法把控學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式極大的制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 線上線下混合教學(xué)模式

隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，教學(xué)科技不斷發(fā)展，以信息化教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)的主要手段。利用學(xué)校購(gòu)買的學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)輔助線下課堂教學(xué)，以線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，可監(jiān)測(cè)和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)。以線上采集到的相關(guān)學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并及時(shí)把結(jié)果反饋在學(xué)習(xí)通上，教師通過(guò)平臺(tái)能實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況。這樣即可將傳統(tǒng)課程的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)，又能提高課程評(píng)價(jià)的綜合性、精準(zhǔn)性和公平性。

學(xué)習(xí)通用來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生課前、課中與課后的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)于課程的互動(dòng)方式的變革。線上平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、探究和解決專業(yè)問(wèn)題的線上工具。

而利用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課中參與討論，課后復(fù)習(xí)，還可以與教師進(jìn)行云溝通，以及在課外學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)資源。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)平時(shí)作業(yè)和考試的發(fā)布進(jìn)行追蹤和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)或考試作品的評(píng)價(jià)及優(yōu)化方案。

可見(jiàn)，基于“學(xué)習(xí)通”的線上線下混合式教學(xué)模式，不僅全面支持傳統(tǒng)教學(xué)前期制作課件，中期授課組織教學(xué)活動(dòng)，后期對(duì)教學(xué)作業(yè)或考試進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。還可以在線上學(xué)習(xí)通中添加現(xiàn)有平臺(tái)教學(xué)資料庫(kù)中相對(duì)應(yīng)的課程資料，達(dá)到專業(yè)課程知識(shí)擴(kuò)展的目的，同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。

2 課程考核與評(píng)價(jià)方法

教師可以利用學(xué)習(xí)通上各次隨堂練習(xí)的成績(jī)、課堂互動(dòng)、簽到、觀看直播、討論及結(jié)合線下的平時(shí)作業(yè)，考核作業(yè)分別調(diào)整課程權(quán)重。通過(guò)平臺(tái)上各個(gè)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行全面分析與綜合性評(píng)價(jià)。

教師從學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)頁(yè)面中能清晰地了解到學(xué)生的課堂報(bào)告，尤其是從中對(duì)班級(jí)的簽到率有一個(gè)實(shí)時(shí)掌握。也可以掌控每個(gè)學(xué)生的到課情況，分析缺勤因素，為教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。學(xué)情統(tǒng)計(jì)是對(duì)學(xué)生課程活躍度的一個(gè)綜合計(jì)算，分別用數(shù)據(jù)圖表記錄學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生完成的進(jìn)度以及討論的活躍度。成績(jī)統(tǒng)計(jì)按照教師課前在學(xué)習(xí)通課程系統(tǒng)中設(shè)置的成績(jī)權(quán)重呈現(xiàn)學(xué)生的綜合成績(jī)分布數(shù)據(jù)圖。

在學(xué)習(xí)通收集學(xué)生的課程數(shù)據(jù)，讓教師在相應(yīng)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍度進(jìn)行分析。比如在平時(shí)作業(yè)檢查的時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計(jì)報(bào)表，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于線上課程討論積極度較低，可將討論題移至線下課堂中進(jìn)行，線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是重點(diǎn)查看對(duì)象，教師可私信督促未完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)盡快完成，并對(duì)學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，可在線下課堂強(qiáng)調(diào)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，對(duì)于課外知識(shí)拓展，教師可以多種方式，比如成績(jī)比重添加知識(shí)擴(kuò)展模塊來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)本課課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)眼界，能更好地完成課程實(shí)踐。

而課程考核最終以O(shè)BE評(píng)價(jià)量表客觀的對(duì)應(yīng)得分點(diǎn)進(jìn)行打分，使學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)需取得的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。而教師層面上，可以更加清晰的分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)線上線下的混合教學(xué)模式及評(píng)價(jià)，對(duì)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)都有促進(jìn)作用。并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程具有普遍適用性，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只進(jìn)行單一評(píng)價(jià)而無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)得以改善，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅只是從作業(yè)的成效上來(lái)評(píng)價(jià)與分析，更應(yīng)該多方面、綜合性的進(jìn)行評(píng)價(jià)才能真正為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。利用學(xué)習(xí)通線上輔助評(píng)價(jià)能夠幫助教師對(duì)課程的學(xué)生進(jìn)行客觀公正和精準(zhǔn)地分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出成績(jī)的質(zhì)疑，教師也可以利用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析及考核OBE評(píng)價(jià)量表為材料作為具有說(shuō)服力的佐證。