林珍花

（虎門圖書館，廣東 東莞 523900）

開展“全民閱讀”活動(dòng)，是中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署貫徹落實(shí)黨的十六大關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的一項(xiàng)重要舉措。鼓勵(lì)更多的少年兒童參與“全民閱讀”活動(dòng)，不僅有利于培育少年兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于全社會(huì)形成良好的閱讀風(fēng)氣。基層公共圖書館無法避免存在讀者服務(wù)能力有限的問題，難以充分兼顧少年兒童閱讀需求和發(fā)展需要，是當(dāng)下基層公共圖書館需要解決的問題。

1 問題的提出：基層公共圖書館缺乏對少年兒童閱讀區(qū)域建設(shè)的關(guān)注

當(dāng)下，基層公共圖書館的建設(shè)缺乏重心和建設(shè)規(guī)劃，對少年兒童圖書館或者少年兒童的閱讀區(qū)域缺乏充分的重視，無法有效發(fā)揮少年兒童圖書館。

1.1 基層公共圖書館少年兒童書籍藏書不足，更新?lián)Q代慢

基層公共圖書館少年兒童書籍館藏資源不夠豐富，藏書類型單一化，藏書結(jié)構(gòu)不合理，投入不足的矛盾仍很突出，造成了無法滿足兒童讀者的需求。有調(diào)研顯示，多數(shù)圖書館為了保證館藏量，不舍得大量剔除舊書，因而圖書的更新?lián)Q代就慢，導(dǎo)致有大量陳舊過時(shí)，無人問津的圖書。

1.2 基層公共圖書館缺乏專業(yè)的兒童教育工作人員

基層公共圖書館在人才選任方面少有關(guān)注少年兒童教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，這會(huì)導(dǎo)致公共圖書館僅僅為少年兒童提供圖書而不是閱讀。缺乏專業(yè)的少年兒童專業(yè)人員，也就無法為少年兒童閱讀書籍進(jìn)行非常準(zhǔn)確的兒童閱讀書籍的分區(qū)和引導(dǎo)。

1.3 基層公共圖書館未重視校館合作，閱讀推廣成效不大

專業(yè)輸出是與中小學(xué)圖書館現(xiàn)行合作形式的必要補(bǔ)充，作為面向未成年人提供圖書館服務(wù)的機(jī)構(gòu)，公共圖書館與學(xué)校圖書館服務(wù)體系間仍存在一定的壁壘，公共圖書館較難從管理體系的角度進(jìn)入學(xué)校圖館服務(wù)領(lǐng)域[1]?；鶎庸矆D書館與少年兒童的聯(lián)系更為普遍緊密，也與基層中小學(xué)圖書館互為補(bǔ)充?，F(xiàn)階段的基層圖書館并未以兒童本位的理念進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)，也并未實(shí)現(xiàn)基于公共圖書館的平臺(tái)為少年兒童提供更多的教育活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。

2 以兒童本位的理念建設(shè)兒童閱讀區(qū)域

兒童本位論是與“社會(huì)本位論”相對的概念。兒童本位論教育目的應(yīng)根據(jù)兒童的本性需要來確定。源于古希臘智者派所提倡的“個(gè)人本位論”。其主要觀點(diǎn)是：對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然原則。要順應(yīng)兒童的天性，按照兒童自然發(fā)展的要求和順序進(jìn)行教育，以激發(fā)兒童的天賦能力，使人的本性得到最完善的發(fā)展。反對不顧兒童特點(diǎn)，強(qiáng)制兒童接受違反自然的教育[2]。

2.1 培養(yǎng)專業(yè)的少年兒童區(qū)域的圖書管理員

堅(jiān)持兒童本體論，首先必須加強(qiáng)圖書管理人員的培訓(xùn)。當(dāng)下，大部分基層公共圖書館的少年兒童閱讀區(qū)域是由非從事少年兒童教育的人員進(jìn)行管理，涉及少年兒童閱讀區(qū)域的圖書采購工作也大多由圖書采購員開展。在書籍采購方面缺乏以少年兒童的發(fā)展需要為原則的采購標(biāo)準(zhǔn)，而是以市面上推行何種新書則采購何種，圖書采購員也并沒有試讀，這種采購模式難以為少年兒童開展閱讀把好書籍關(guān)。短期內(nèi)難以改變現(xiàn)有的人員招聘模式和專業(yè)要求，可以通過工作培訓(xùn)的方式建立能夠從事少年兒童圖書采購、少年兒童閱讀管理及少年兒童閱讀推廣的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)方面，可以以校館合作的方式展開。由中小學(xué)主管校內(nèi)圖書館且具有教育知識的老師為選任的圖書管理員提供有效的專業(yè)培訓(xùn)。完成前置的專業(yè)培訓(xùn)后，需要建立有效的少年兒童閱讀區(qū)域圖書管理員的績效考核。圖書管理員的考核機(jī)制可以參考使用360度績效考核的模式，并將外部考核主體設(shè)置為少年兒童。通過引入360度績效考核方法，考核主體可以從內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)等多個(gè)角度搜集多方面的評估信息，從而對館員的績效提出較為公正和符合實(shí)際的評估標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果[3]。

2.2 重視書籍分區(qū)工作的開展

少年兒童認(rèn)知水平正處于發(fā)展時(shí)期，難以確定并為自己選擇合適的閱讀書籍，需要公共圖書館的工作人員在建設(shè)少年兒童閱讀區(qū)域時(shí)重視少年兒童閱讀圖書的分區(qū)排列?，F(xiàn)階段為了方便日常書籍管理工作的開展，在少年兒童閱讀區(qū)域多采取按類排列圖書的方式而不是按閱讀數(shù)目的受眾年齡進(jìn)行歸類。由于基層公共圖書館需要服務(wù)的讀者數(shù)量多，少年兒童閱讀區(qū)域通常面向所有年齡段的未成年人開放。讀者年齡跨度大也就會(huì)產(chǎn)生閱讀需求差異問題。公共圖書館在少年兒童閱讀區(qū)域確定圖書排列次序時(shí)，既要兼顧按類歸類圖書的圖書排列管理原則，也要重視明確書目閱讀年齡的問題，更好地為廣大少年兒童提供明確的閱讀指引。

2.3 積極開展面向少年兒童的閱讀推廣活動(dòng)

基層公共圖書館作為基層市民文化服務(wù)的重要場所，承擔(dān)滿足市民精神生活需要和文化補(bǔ)給的重要責(zé)任。為了更好地向未成年人推廣閱讀，基層公共圖書館需要更多地結(jié)合少年兒童的發(fā)展特點(diǎn)舉行公共閱讀活動(dòng)?；鶎庸矆D書館建立專責(zé)少年兒童閱讀區(qū)域的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，工作人員在進(jìn)行日常圖書采購管理工作的同時(shí)，要結(jié)合采購圖書的特點(diǎn)和書目受眾的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀活動(dòng)。充分盤活館內(nèi)可用的活動(dòng)空間舉行公益閱讀活動(dòng)，使閱讀更具有趣味性及貼合少年兒童的發(fā)展特點(diǎn)。在進(jìn)行少年兒童閱讀推廣時(shí)，可以結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，積極落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，轉(zhuǎn)變理念，在開展少年兒童閱讀活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持少年兒童為本位，貼近少年兒童的閱讀特點(diǎn)和閱讀需要，尊重少年兒童閱讀的想法和游戲行為，引導(dǎo)少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和樹立正確的閱讀觀，探索富有生活氣息的自主性閱讀區(qū)域設(shè)置的閱讀推廣路徑、開展的形式方法及由具有專業(yè)教育知識的圖書管理員為少年兒童閱讀提供支持性幫助的策略。

3 結(jié)語

圖書館作為兒童早期接觸的社會(huì)公共文化空間，對于兒童教育的重要性不言而喻。起初，我們對圖書館的觀察主要圍繞“書”與“閱讀”展開：閱讀書目的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀環(huán)境的營造、閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)等，試圖從豐富的實(shí)踐中勾勒出一個(gè)有益于兒童發(fā)展的圖書館的“模樣”。其實(shí)，圖書館并不只有書籍，圖書館里發(fā)生的也并不只是閱讀[4]。作為少年兒童成長“第三空間”的公共圖書館，明確了這一定位，在思考少年兒童閱讀區(qū)域的建設(shè)時(shí)，則不會(huì)僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)便民服務(wù)，而會(huì)把建設(shè)的重點(diǎn)放在“兒童本位”的建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)公共圖書館成為少年兒童發(fā)展的第三空間?！皟和疚弧钡纳倌陜和喿x區(qū)域的建設(shè)理念，是公共圖書館的當(dāng)下發(fā)展目標(biāo)，更是公共圖書館的未來。