趙海珊 尹三平

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南 株洲 412000）

1 教學(xué)改革的必要性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校通過和企業(yè)間進行深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅間進行聯(lián)合傳授理論知識和實踐知識，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中以實際操作技能為主的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。物流企業(yè)要求物流管理專業(yè)的學(xué)生具備較強的系統(tǒng)理論知識和實際動手操作能力，以往的教學(xué)模式都是講述純理論性的知識，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”正好是順應(yīng)時代的發(fā)展，理論結(jié)合實踐，強調(diào)高職學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何將理論知識融合到實踐操作中去解決問題，提高學(xué)生的理論知識和操作技能?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式符合物流企業(yè)的需求，充分地利用了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，既達到了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到了雙方合作、互利雙贏的狀態(tài)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀

2.1 理論教學(xué)課時比重大

現(xiàn)代學(xué)徒制講究的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，但是在大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是傳授的理論知識，更多的由于學(xué)校缺少實踐教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，所以只能通過理論教學(xué)來滿足教學(xué)任務(wù)。因為高職院校中，物流管理專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐教學(xué)的器材與設(shè)施，所以在對物流管理專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時大多數(shù)采用的是理論教學(xué)的模式，或者是通過電腦軟件、沙盤模擬等形式進行的，所以大多數(shù)時間都是在進行的理論教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和動手操作能力并不是很強。

2.2 實踐教學(xué)設(shè)施不足

近年來，高職院校的招生計劃都在不斷提高，并且物流實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施也在不斷的老化。隨著物流企業(yè)智能化設(shè)備設(shè)施不斷革新，實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施已然被社會所淘汰，跟不上時代的潮流。然而，新的物流設(shè)備設(shè)施售價昂貴且造價高，其設(shè)備設(shè)施的更新亦受到了一定的限制，這就使得教師在進行教學(xué)的過程中只能使用陳舊的物流機械設(shè)施，給物流管理專業(yè)的學(xué)生傳授的亦只能是陳舊的物流實踐知識，不利于學(xué)生的就業(yè)。

2.3 專業(yè)課程間無特色銜接

在以往物流管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，分為公共課、專業(yè)課和選修課，進行教學(xué)改革后，大多數(shù)的課程都是與物流企業(yè)崗位相關(guān)的核心課程，切實的貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的資源來培養(yǎng)專業(yè)化的物流專業(yè)人才。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，學(xué)生雖然會去企業(yè)進行實訓(xùn)、實習(xí)等活動，但都是短時間的、短周期的，這就使得學(xué)生在實訓(xùn)過程中所學(xué)習(xí)到的操作技能比較少，并且由于物流崗位比較少，物流管理專業(yè)學(xué)生的選擇面就會少，有很多專業(yè)化的物流理論知識未能和實踐相結(jié)合。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)進行合作，幫助企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的物流人才，物流管理專業(yè)的學(xué)生不僅僅只是會書本上的理論知識，與此同時還應(yīng)該具備的是相應(yīng)物流崗位所對應(yīng)的動手操作能力。所以要想學(xué)生更好的掌握書本上的知識，最好就是理論＋實踐的授課模式，要想達到這樣的效果，可以采用學(xué)校教師和企業(yè)教師來共同承擔(dān)一門課程，企業(yè)教師承擔(dān)物流操作和實踐教學(xué)部分，校內(nèi)教師負責(zé)從旁協(xié)助教學(xué)。這樣，物流管理專業(yè)的學(xué)生既掌握了物流管理專業(yè)的理論知識，又具備了與其相關(guān)的實踐操作能力。

3.1 職教云課堂線上教學(xué)模式的實施

職教云課堂是一種線上教學(xué)的模式，與以往教師面授的方式有著一定的差距，但又有著相同的地方。相同的地方是傳授的是相同的知識內(nèi)容，不同的是在傳授知識的同時，職教云課堂能夠同時與學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)資源還能夠在網(wǎng)絡(luò)上幫助學(xué)生理解一些難以理解的物流設(shè)備、物流機械等等。教師可以在企業(yè)進行物流管理專業(yè)知識的講解，但是在線下的話，只能夠帶著學(xué)生在教室學(xué)習(xí)生硬的理論知識。職教云課堂還能夠在網(wǎng)絡(luò)上進行資源共享、師生互動，教師可以在職教云課堂發(fā)布網(wǎng)絡(luò)云教材、小組作業(yè)討論、投票問卷調(diào)查，在課堂上能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠幫助學(xué)生消化課堂知識。課后可以在職教云班課里進行測試，測試中可以有主觀題和客觀題，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)項目的執(zhí)行

學(xué)校在進行招生工作時，其實就是幫企業(yè)在招工，學(xué)校采用“雙元育人”和“學(xué)工交替”的共同模式完成物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。前一年半的時間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，后一年半的時間學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實習(xí)、實訓(xùn)或跟班實習(xí)的工作，其主要目的就是幫助學(xué)生將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能。

學(xué)生在線下企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)師傅為學(xué)生進行一對一操作技能的講解，分享企業(yè)的優(yōu)秀實訓(xùn)室和優(yōu)秀事跡，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。企業(yè)師傅可以用理論知識結(jié)合企業(yè)的實際操作設(shè)置難點討論，以頭腦風(fēng)暴的形式的進行討論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的授課形式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，更深層次的對教學(xué)改革提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。通過這種去企業(yè)的實習(xí)模式，企業(yè)幫助學(xué)生完成了就業(yè)、各項資格的認定等等，學(xué)校還可以更深層次與企業(yè)進行合作，共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校學(xué)生新的人才培養(yǎng)方案。

3.3 將學(xué)業(yè)考評貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)之所以學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，或者不愿意去學(xué)習(xí)的原因?qū)W生沒有學(xué)習(xí)的動機和目的，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機和目的以后，學(xué)生才會按照既定的目標(biāo)參與到學(xué)習(xí)的過程中去。那么，如何解決這樣的一個問題呢？教師可以學(xué)業(yè)考試測評的內(nèi)容穿插在課堂內(nèi)容中，使得教學(xué)的目標(biāo)和考試測評的目標(biāo)相統(tǒng)一，這樣學(xué)生就會依照考評的要求去主動地學(xué)習(xí)。在考評與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程，還可以采用多種教學(xué)方式的結(jié)合，比如頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)思維法，學(xué)習(xí)并不是只考驗習(xí)學(xué)生的記憶能力，更多的考驗的是學(xué)生的主觀能動性。

4 總結(jié)

通過現(xiàn)代學(xué)徒制物流管理專業(yè)的教學(xué)改革研究，可以有效地提高和改善學(xué)生培養(yǎng)效果，通過學(xué)生考核與評價指標(biāo)的量化，建立企業(yè)師傅帶徒指導(dǎo)與管理的模式，既符合物流管理專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企共育機制，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求。