高梨蝦

（莊浪縣職業(yè)教育中心，甘肅 平?jīng)?744600）

翻轉(zhuǎn)課堂理念是指在開展教學(xué)時，顛覆傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)主體的模式，將課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力的一種全新模式。近年來，在物流管理教學(xué)中被廣泛運用，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，也提升了教學(xué)成果。其改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識的局面，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了高效課堂的實現(xiàn)，對于學(xué)生綜合能力的提升也有著極大的促進作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1 教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式從教師一味講，學(xué)生被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹H僅是引導(dǎo)者，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習資源，并在課上解答學(xué)生提出的問題，在課后安排拓展內(nèi)容，使得學(xué)生更好地了解知識要點，極大的滿足了學(xué)生對于個性化學(xué)習的相關(guān)要求，符合當下素質(zhì)教育的要求[1]。

1.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者，極大的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生自我思考時間少，知識吸收率低，教學(xué)成果差的局面。學(xué)生可以在課前自學(xué)教師所提供的資源，并在自學(xué)的過程中總結(jié)不理解之處，將其帶到課堂上展開討論，加深對知識的掌握，并在課后依據(jù)自身實際情況開展課后拓展學(xué)習，從而更好地提升自身專業(yè)水平。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前準備

在物流管理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師在課前明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)大綱要求制定出學(xué)生的學(xué)習計劃，根據(jù)學(xué)習計劃選擇合適的教學(xué)資料，資料的形式可以為視頻資料，也可以為文字資料，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題對教學(xué)資料進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中總結(jié)疑惑之處，并帶到課堂上進行探討。教師在布置學(xué)習計劃時，應(yīng)同時設(shè)置一些測驗，來檢驗學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生更可通過測驗來檢驗自己知識掌握的不足之處，以便及時進行解決[2]。

2.2 課上促進知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，主要是以解答問題為主，首先，教師可收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題，將其進行整合分類，總結(jié)為幾個主題，并將學(xué)生進行分組，將問題分配到小組之中，要求學(xué)生展開討論，并將討論結(jié)果在課堂上進行分享。教師可針對結(jié)果進行點評，指出不足之處，敦促學(xué)生加以改進。通過討論的形式促進學(xué)生對知識點的更好掌握，也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生綜合能力的提升。

其次，教師需利用各種教學(xué)手法，幫助學(xué)生更好地理解知識點，從而為知識點的實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師可總結(jié)相關(guān)案例，組織學(xué)生對案例進行分析，在物流管理中，可舉出比較大的物流企業(yè)實際采購流通案例，要求學(xué)生對其加以分析和點評，在分析和點評的過程中需說明點評依據(jù)，來加深對于知識點的理解[3]。

最后，在掌握知識點后，教師還需利用各種模式來提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，物流管理是一門實操性極強的課程，只有將知識點靈活運用到實際操作中，才能更好地提升自身專業(yè)水平。為此，教師可引入情境化教學(xué)模式，構(gòu)建合理情境，要求學(xué)生模擬物流過程中有關(guān)于采購或者流通的具體情境，在情景模擬中將知識點與實際操作有機結(jié)合起來，提升表達能力，從而真正提升自身綜合素質(zhì)，真正符合素質(zhì)教育的具體要求[4]。

2.3 課后擴展知識

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前自學(xué)和課上解惑之后，還應(yīng)根據(jù)自身實際情況，合理選擇課后拓展知識，從而全面拓寬自身知識結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展所需。在課后拓展中，教師需點評學(xué)生在課前自學(xué)和課上討論的具體表現(xiàn)，提出發(fā)展方向和改進方向，促使學(xué)生對未來產(chǎn)生思考，更進一步完善自身知識架構(gòu)，全面提升自身綜合素質(zhì)。教師更可選擇適合學(xué)生發(fā)展的各類物流知識網(wǎng)站和相關(guān)視頻教學(xué)資源，要求學(xué)生在課后進行觀看學(xué)習，開闊學(xué)生的知識面，了解更多物流管理相關(guān)知識，更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會形勢。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在觀看視頻資源后，提出相關(guān)問題，并帶到課堂上進行總結(jié)，統(tǒng)一進行討論解答，促使學(xué)生由被動學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，提升學(xué)習效率[5]。

2.4 完善評價體系

傳統(tǒng)物流教學(xué)過程中，考核制度和評價體系有著極大的局限性，通常以紙質(zhì)考試為主，平時表現(xiàn)僅作為最后評定成績的一項參考條件，僅能對學(xué)生的理論知識進行簡單的考核，對于學(xué)生綜合能力的評價并不完善。物流管理是一門實操性極強的課程，對于學(xué)生的思維能力和實踐能力要求較高，針對此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，更要完善對學(xué)生的考核機制和評價體系。教師可采取全面綜合評價機制，以學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)為主，以考試成績?yōu)檩o，構(gòu)建自評和互評有機結(jié)合的評價體系，促使學(xué)生綜合能力的全面提升。學(xué)生更可在自評的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而有針對性地加強學(xué)習，也可在互評的過程中借鑒別人的學(xué)習方法，從而更好地提升自己，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前、課中及課后都對學(xué)生提出了更高要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習知識，并注重獨立思考的重要性，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到極大的促進作用。教育工作者在開展日常教學(xué)時，應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，鼓勵學(xué)生主動探尋知識，全面提升自身專業(yè)水平。更好地為我國物流事業(yè)而服務(wù)。