陳爽 陳治勇（廣東科學技術職業(yè)學院財會與金融學院 廣東珠海 519040）

近年來，康美藥業(yè)、獐子島、瑞幸咖啡等財務舞弊事件頻頻曝光，凸顯了審計在監(jiān)督經(jīng)濟健康發(fā)展方面的重要作用。雖然市場對審計人才的需求旺盛，但是高職畢業(yè)生由于缺乏實踐能力無法滿足審計崗位需求，導致出現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)錯位的現(xiàn)狀。反觀教師在課程教學中更是普遍感到“教師難教、學生難懂”，究其原因，一方面是由于審計課程對前置課程的要求比較高，需要整合運用會計學基礎、財務管理、稅法和經(jīng)濟法等學科的知識；另一方面，審計課程本身難度較大，如“認定”“重要性水平”“控制測試”等專業(yè)術語較為抽象，具體的審計思維和審計程序只有經(jīng)過反復實踐練習才能內(nèi)化為學生的自身技能。如果課程沒有緊密結(jié)合實際業(yè)務操作，教學過程與工作過程脫節(jié)，就會造成學生“高分低能”，不能有效滿足社會對實踐性人才的需求，拉長畢業(yè)生進入職場后的適應期。為了培養(yǎng)能夠緊密對接社會和行業(yè)需要的應用型審計人才，從實踐視角探討審計課程教學改革顯得及時而且必須。

一、審計實務“金課”建設勢在必行

自2018年8月教育部正式提出“金課”概念之后，“金課”建設成為當前各高校推進教育教學改革、提升教學質(zhì)量的全新發(fā)力點，這也為審計實務課程教學工作設定了明確的改革方向?！敖鹫n”的標準是“兩性一度”［1］，即“高階性”（即知識、能力、素質(zhì)的有機融合，學生具備解決復雜問題的綜合能力和高級思維）、“創(chuàng)新性”（即課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化）和“挑戰(zhàn)度”（即課程具有一定難度）［1-2］。那么，“金課”的要求如何在審計教學中得以實現(xiàn)？這是一線教師亟待解決的迫切問題。目前，高職院校審計實務“金課”建設方面的研究成果仍不多見，凸顯了理論指導的缺乏。為了切實提高審計實務課程培養(yǎng)質(zhì)量，廣東科學技術職業(yè)學院審計實務課程在對標“金課”建設新標準的基礎上進行了一系列教學改革設計與探索。本文以成果導向理念為理論指導，分析高職院校審計實務教學工作存在的主要問題，聯(lián)系“金課”建設的基本標準，提出深化審計實務課程改革的幾點建議，以期為提高高職院校審計實務“金課”建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

二、成果導向理念在“金課”建設中的應用意義

成果導向教育理念（Outcome-based education，OBE）強調(diào)學習產(chǎn)出或成果導向，將成果導向理念作為“金課”建設的理論指導具有重要的現(xiàn)實意義。首先，成果導向理念與“金課”建設目標相切合。成果導向理念強調(diào)學習過程應是整體素質(zhì)的獲得，學生的學習成果不僅體現(xiàn)知識累積，還包括學習能力、溝通能力、社會價值觀等綜合素質(zhì)的鍛煉，打造“金課”的初衷正是提升學生的整體能力。其次，成果導向理念能為“金課”建設提供理論指導。1981年美國學者William G.Spady提出的成果導向理念，在近40年的應用發(fā)展過程中形成了較為完整的理論體系。成果導向理念屬于反向教學設計，主張教師以學生的學習成果為目標導向設計、實施教學活動，并將學習成果的信息反饋作為評價依據(jù)，促進原有的教學設計和教學方法在不斷繼承與發(fā)展中實現(xiàn)循環(huán)上升，最終培養(yǎng)學生滿足社會和職業(yè)的需求。貫徹成果導向教育理念的高職院校審計實務課程，有助于改變傳統(tǒng)審計課程社會契合度和學業(yè)挑戰(zhàn)度不高的困境，升級到合理的難度和深度，培養(yǎng)學生掌握時代和行業(yè)的前沿知識，成為社會真正需要的、能夠很好勝任崗位職責的審計新人才。

三、當前高職院校審計實務課程教學存在的主要問題

對標“金課”建設應有的主要特征，深入剖析當前高職院校審計實務課程教學存在的主要問題，是突破教學困境、深化課程改革的基礎和前提。

（一）產(chǎn)教融合不夠深入。人才供給側(cè)重理論講授、輕思維訓練和實踐教學，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)呼吁“上崗即勝任”。高職院校審計實務課程培養(yǎng)的是應用型技能，實踐性很強，需要實訓和實踐幫助學生將基礎理論知識內(nèi)化為審計實務經(jīng)驗。但是，由于實訓平臺和實踐機會缺乏，實務操作無法實現(xiàn)。例如，學生通常能夠記住“應收賬款”的實質(zhì)性審計程序，但是對為什么執(zhí)行這些程序、各個程序執(zhí)行時把握哪些細節(jié)缺乏深入理解，更談不上在實際審計實務環(huán)境中靈活運用審計程序，造成工作后的適應期很長。

（二）以教師為主體。傳統(tǒng)的審計實務課程大多采用“滿堂灌”的教學方式，教法單一，課堂參與度低。教師以講授為主，未充分調(diào)動學生的學習積極性。學生則是被動地接受知識，單調(diào)乏味的學習過程令他們消極倦怠，學習興趣不高，學習能力、溝通表達能力和創(chuàng)新意識也得不到充分激發(fā)。

（三）教師實務經(jīng)驗匱乏。授課教師大多是從學校畢業(yè)即進入高校授課，實踐工作經(jīng)驗缺乏導致授課不能緊密聯(lián)系工作情景去引導學生將審計理論和實務操作內(nèi)化形成自身的審計實踐能力，對學生審計實務的學習幫助不大。

（四）課程考核缺乏難度。目前，高職院校的教學激勵機制并不健全，課程考核方式單一，平時成績所占比重低，基本靠期末考試決定總評成績。這種考核情況下，學生不重視過程性學習，大多只在臨考前死記硬背來應付考試，缺乏靈活應用知識解決復雜問題的能力，實踐能力較弱，造成畢業(yè)后不能滿足社會和行業(yè)的需求。

（五）“課程思政”重視不夠。教學中大多側(cè)重于對審計專業(yè)知識的講解，較少將思政教育貫穿于教學內(nèi)容。忽視對社會主義價值觀的引領，無法實現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的目標。

四、高職院校審計實務“金課”打造路徑

“金課”建設是一個動態(tài)的、系統(tǒng)性的課程質(zhì)量提升工程。以成果導向理念引領的高職院校審計實務“金課”建設是突出以學生為中心、以社會與行業(yè)需求為導向的有效教學模式，需要從課程目標、課程設計、課程實施、課程評價全方面具體實施改革。

（一）以學生的學習成果為導向改革課程目標。對應高職畢業(yè)生的審計崗位多以注冊會計師助理和內(nèi)部審計人員為主，需要培養(yǎng)其初級審計崗位技能，同時也具備從初級工作人員逐步成長為行為專家的職業(yè)發(fā)展能力。通過調(diào)研和座談了解社會和行業(yè)對學生的畢業(yè)要求，也就是學生畢業(yè)時需要掌握的各項能力?；诋厴I(yè)要求，確定學習成果，并分解為知識成果、技術成果和能力成果，對應設定審計實務課程的知識目標、技術目標和能力目標。教學內(nèi)容依據(jù)課程目標而形成，并且進一步具體化形成學習任務［3］。通過學習任務在課堂中的落實，教學內(nèi)容和課程目標得以具體實現(xiàn)和完成。此外，還要引導學生認識到課程和就業(yè)的關系，讓學生能夠清晰認識到學好審計實務課程的必要性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）以前沿性和時代性要求改革課程內(nèi)容。成果導向教育理念注重知識結(jié)構適配職業(yè)需求，基于職業(yè)需求和課程目標對應安排教學內(nèi)容。從“教什么”向“學什么”轉(zhuǎn)變，確定學生在審計實務課程中需要掌握的必備技能，強調(diào)知識的前沿性和時代性。一方面，教師及時了解職業(yè)特征和能力需求，安排貼近崗位能力要求的審計實務教學資料，按照審計助理崗位實際業(yè)務策劃教學場景及學習任務，模擬學生未來畢業(yè)后參加工作的情景，保證學生能夠?qū)W有所獲、學有所用。另一方面，加強課程方案、課程標準、精品教材、信息化教學資源、實訓平臺等數(shù)字化資源建設。其中，開發(fā)共享豐富的信息化教學資源，可以從知識講解類視頻、測試類題庫、微信公眾號推送文章等多方面來擴充。

（三）以先進性和創(chuàng)新性改革教學方法。教學方法由“怎么教”向“怎么學”轉(zhuǎn)變，先進性和互動性的教學方法有助于提升學生的學習積極性。在信息技術手段助力下，形式多樣的資源平臺和學習渠道使得審計實務教學創(chuàng)新得以實現(xiàn)。具體措施包括：

1.信息化地學習。設計線上與線下混合式教學活動（見圖1），立足于審計實務課程的學習任務特征，通過課前、課中、課后三階段學習任務設計，把審計實務課堂延伸到職教云、雨課堂等網(wǎng)絡空間和實訓平臺，在鞏固傳統(tǒng)課程理論優(yōu)勢的同時，極大地提高學生學習的便捷性與實效性。

圖1 線上線下混合式教學流程圖

2.多樣化地學習。立足課程教學內(nèi)容，可以采用項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、實踐教學法和案例教學法等多種教學方法。多樣化的學習體驗推動著學生自主地參與到教師設計的應用技能的專項訓練中，在互動交流中順利完成了“知識內(nèi)化”過程，例如，學生在案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂組合模式中，由于參與度提升而激發(fā)了學習積極性，其自學能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。

3.互動性地學習。教學過程中，設計分組討論、小組匯報、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)給予生生之間、師生之間充分交流、互動的機會，有效提高審計實務教學過程的趣味性與參與感。學生有強烈的興趣參與課堂活動，投入地去學習，勇敢地去表達，逐漸形成清晰的審計思維，協(xié)同分析問題和解決問題的能力進一步提高。

（四）以挑戰(zhàn)性改革考核評價。始終以促進學生發(fā)展為宗旨，堅持“以學論教”原則，通過“學得怎么樣”來評價“教得怎么樣”。適當提高課程考核難度，注重學生高階思維能力發(fā)展、注重學習過程性考核、注重評價主體和評價方式多樣化、注重形成有效的課程考核和學習評價反饋機制［4］。

1.制訂科學系統(tǒng)的課程考核機制。適當提高課程考核難度，嚴格把關結(jié)課條件，確保審計實務課程體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。課程考核標準接近審計初級崗位能力要求，重視學生高階思維能力的發(fā)展，考核指標涵蓋線上自學、課堂參與、實訓操練等過程環(huán)節(jié)（見圖2），重點突出學生綜合運用所學審計實務知識解決審計實務問題的思維和方法。

圖2 課程考核內(nèi)容及所占比重

2.設計多元化的學習評價機制。一方面，評價主體多元化。對學生自評、小組評價和教師評價三個部分分別賦予不同的權重，共同構成課堂評價成績；另一方面，評價內(nèi)容多元化，注重綜合素質(zhì)的評價，評價指標涵蓋學生的自主學習、邏輯思維、團隊合作、溝通表達等全方面能力素質(zhì)，這樣既能有效豐富評價指標，又可增強課程參與度和挑戰(zhàn)性。

3.形成考核評價反饋機制。防止“為管理而評價、為評價而評價”，應將教學過程視為一個整體，充分認識到課程考核與教學評價是為了更好地改進教學，是為了進一步提高課程與教學效果。高職院校應科學運用課程考核和教學評價結(jié)果，通過對上一階段教學情況的總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題，同時這些經(jīng)驗總結(jié)又可以用在下一階段矯正指導教學工作，如此循環(huán)往復，推進教學的持續(xù)改進。

（五）改革教師團隊建設。高職院校應用型人才培養(yǎng)需要一支理論過硬、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，未來需要繼續(xù)實施“走出去，請進來”的方案，從師資方面保障課程教學質(zhì)量。

1.專業(yè)教師“走出去”。通過課程改革，培養(yǎng)一批具有豐富教學經(jīng)驗、適應新時代信息化教育和互動式教學的教師隊伍。鼓勵教師參與企業(yè)實踐，利用假期深入會計師事務所或企業(yè)內(nèi)部進行調(diào)研學習，為前沿性、高質(zhì)量的教學獲取直接經(jīng)驗。創(chuàng)造條件支持教師參加各類專業(yè)培訓，及時將審計前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢等業(yè)內(nèi)動態(tài)信息分享給學生。

2.企業(yè)專家“請進來”。引進和聘請校外知名學者專家、企業(yè)行業(yè)技術骨干為兼職教師，邀請他們進校園授課，或不定期召開專題講座，有利于充實高職院校的師資力量，使學生能夠接觸到行業(yè)最新的知識體系。

（六）教學內(nèi)容與課程思政元素融合。將課程思政融入審計實務課程教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領有機結(jié)合，如引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、社會責任觀、誠信觀，能夠秉持“客觀、獨立、公正”的職業(yè)素養(yǎng)，抵制財務舞弊行為。

五、結(jié)束語

基于成果導向理念重構的高職院校審計實務課程，一切以學生為中心，以學生的學習效果為最終目標，以“金課”建設“兩性一度”為評價標準，激勵教師和學生“站起來、跳一跳”，才能達到課程目標，有效提升了學生主動學習的興趣以及知識應用的技能。改革后的課程教學項目更加貼近行業(yè)工作實務，有利于培養(yǎng)學生成為基礎理論扎實、動手能力強、善于解決審計工作實際問題且兼具職業(yè)道德的應用型人才。