陳劍鋒

【摘要】在以學(xué)為中心的教育理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，打造全流程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式下使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生真正得到綜合性的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0090-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將以學(xué)為中心作為具體的課程創(chuàng)新指導(dǎo)理念，是教師響應(yīng)素質(zhì)教育理論號(hào)召的一次課程整體創(chuàng)新。這要求教師在課程之中以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)框架為基礎(chǔ)，從內(nèi)部滲透以學(xué)生為中心的教育理論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與發(fā)展需求做好內(nèi)部環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此從整體優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)課堂。這不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與內(nèi)化效率的提高，完成引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)生興趣為中心

1.調(diào)用生活資源，設(shè)置教學(xué)懸念。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)懸念的方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程中教學(xué)內(nèi)容的求知興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂之中，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供主觀的推動(dòng)力量。[1]例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的導(dǎo)入階段之中，筆者以生活化的導(dǎo)入問題構(gòu)建了生活情境引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。首先，筆者提出了兩個(gè)人分四個(gè)月餅與兩個(gè)人分兩個(gè)月餅一系列生活中常見的食物分配問題，引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的思考利用自然數(shù)進(jìn)行分配結(jié)果的表達(dá)。之后，筆者結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容提出了兩個(gè)人分一個(gè)月餅的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考應(yīng)如何合理地分配，并如何利用自然數(shù)表示半個(gè)月餅的大小。這一問題對(duì)于尚未學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念的小學(xué)學(xué)生而言存在一定的信息差，從而使學(xué)生在問題的思考過程中產(chǎn)生了自主的思考以及追問思維，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了積極的探究欲望。

2.豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)課程中的教學(xué)模式十分單一且機(jī)械化，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握而非學(xué)生的主動(dòng)理解，難以吸引學(xué)生的興趣使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。在以學(xué)生興趣為中心的教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)該通過豐富教學(xué)手段的方式，在課堂中優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如在《比例的意義與性質(zhì)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者首先以課件資源為載體向?qū)W生呈現(xiàn)了幾幅不同情境下的有關(guān)國(guó)旗的圖像資源，利用數(shù)字資源的新穎表現(xiàn)形式快速地吸引了學(xué)生的注意力，并使學(xué)生能夠聚精會(huì)神地投入到圖像資源的觀察過程之中。之后，課件以動(dòng)畫演繹形式在圖像資源的下方漸變出了對(duì)應(yīng)圖像中國(guó)旗的長(zhǎng)度與寬度信息，通過動(dòng)畫演示效果進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過筆者在課程中對(duì)數(shù)字化教學(xué)手段的合理利用與輔助教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠充分集中在課件所展示的教學(xué)內(nèi)容之上，由此使學(xué)生在數(shù)字形式的教學(xué)模式之下更加主動(dòng)地展開對(duì)課件中呈現(xiàn)問題的思考，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與效率。

3.創(chuàng)新趣味活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)理念，教師還應(yīng)該在課堂中通過創(chuàng)新趣味實(shí)踐活動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。趣味實(shí)踐的開展不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的魅力。例如筆者在《三角形》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，首先引導(dǎo)學(xué)生展開了繪制三角形的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這一過程中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的要求，使學(xué)生能夠在開放的實(shí)踐過程中自由地畫出三角形。之后，筆者要求學(xué)生在小組中依次展示自己所畫的三角形，使學(xué)生能夠在小組合作的觀察模式下發(fā)現(xiàn)雖然每個(gè)同學(xué)畫出的三角形都有三條線段、三個(gè)頂點(diǎn)與三個(gè)角，同樣是三條線段圍成的圖形，但是不同學(xué)生所畫出的三角形的大小與形狀是各不相同的。通過開放的實(shí)踐過程與超出學(xué)生想象的觀察結(jié)果極大地增強(qiáng)了課堂探究過程的趣味性，學(xué)生不僅在觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了三角形的定義，又在觀察結(jié)構(gòu)的作用下產(chǎn)生了進(jìn)一步的探究欲望，這使得學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了探究三角形定義過程趣味性的同時(shí)，產(chǎn)生了進(jìn)一步的探究欲望，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探究提供了主觀動(dòng)力。

二、以學(xué)生個(gè)性為中心

1.統(tǒng)籌人員分配，設(shè)置分層小組。學(xué)生之間的個(gè)性差異是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)因素所導(dǎo)致的，教師在學(xué)習(xí)過程中可以通過統(tǒng)籌分配小組成員的方式，設(shè)置分層小組，在課程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異為中心形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的組內(nèi)互助結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主合作模式下實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。例如在《比例的意義與性質(zhì)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者結(jié)合比例的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)向?qū)W生提出了“（? ）∶21=3∶7”，利用問題引導(dǎo)學(xué)生利用比例的意義去求比例的其中一項(xiàng)，改變了教材上的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開了直接的自主探究。這一問題相對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言較為復(fù)雜，考查了學(xué)生對(duì)比例意義及比的有關(guān)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)在解決過程中存在一定的難度。于是在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將在一定時(shí)間內(nèi)嘗試解決問題后，在小組模式下展開集中的交流，給予了學(xué)習(xí)個(gè)性相對(duì)較弱學(xué)生以提出問題請(qǐng)求幫助的環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在以學(xué)生個(gè)性為中心的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層的探究任務(wù)，以此為學(xué)生創(chuàng)造出最符合自身學(xué)習(xí)特征的自主學(xué)習(xí)空間。以此使學(xué)生真正以主動(dòng)探究的方式融入到自學(xué)環(huán)節(jié)之中，完成自學(xué)任務(wù)，在維護(hù)學(xué)生自學(xué)積極性的同時(shí)，使學(xué)生的探究能力得到穩(wěn)步提升。例如在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者首先提出了“自寫一個(gè)分?jǐn)?shù)說出意義”的自學(xué)任務(wù)，開設(shè)了課堂中的自學(xué)環(huán)節(jié)。而為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠完成自學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，筆者針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課程中進(jìn)行了任務(wù)分層設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生能夠在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分利用時(shí)間再次寫出一個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)實(shí)踐要求，以鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解;而相對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，筆者則要求學(xué)生首先對(duì)單位“1”的概念進(jìn)行了鞏固性的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打下了解決問題的基礎(chǔ)，之后投入到了自學(xué)環(huán)節(jié)之中，完成了問題解決目標(biāo)。通過這種方式，各個(gè)階段的學(xué)生都能夠完成自學(xué)任務(wù)，在深化了對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心

1.活用課堂時(shí)間，鞏固基礎(chǔ)儲(chǔ)備。發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系是為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)問題解決所奠定的基礎(chǔ)，只有建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，學(xué)生才能更快速地完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)用，為其后續(xù)的聯(lián)系性認(rèn)知建立以及綜合性問題解決創(chuàng)造條件。例如在《比例的意義與性質(zhì)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，于是靈活地調(diào)整了課程教學(xué)時(shí)間，在課程接近尾聲時(shí)，利用練習(xí)設(shè)計(jì)的方式提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的利用。在這一環(huán)節(jié)中通過對(duì)問題的自主解決，學(xué)生能夠清晰通過自身對(duì)練習(xí)的解答檢驗(yàn)出自身在知識(shí)掌握過程中存在的漏洞與不足，從而在教師的幫助或是自主探究模式下更加有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.階段問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)方法掌握。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)方法技能的發(fā)展為中心，對(duì)課堂中的問題機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，使問題能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生的媒介，由此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。例如在《平行四邊形》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者首先設(shè)計(jì)了“根據(jù)你的理解，畫2個(gè)不一樣的平行四邊形。說一說你是怎樣畫的？找出你畫的平行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的形式展開了初步的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)下以嘗試實(shí)踐的方式建立認(rèn)知基礎(chǔ)。之后，筆者又繼續(xù)提出“把一個(gè)長(zhǎng)方形拉成平行四邊形后發(fā)生了哪些變化？”問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的定義進(jìn)行了更加進(jìn)一步的研究，使學(xué)生能夠在實(shí)踐形成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成探究任務(wù)。通過課程中筆者所布置的探究問題，學(xué)生真正以層層遞進(jìn)的形式完成了自主探究，并通過對(duì)問題框架的理解逐漸掌握科學(xué)的探究方法，由此推動(dòng)了學(xué)生方法技能的發(fā)展。

3.堅(jiān)持主體原則，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師還應(yīng)始終堅(jiān)持主體性原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在獨(dú)立探究的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。[2]例如在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者即結(jié)合本課的教學(xué)邏輯制定了隨堂的自主學(xué)習(xí)單，將課程中將要講述的問題直接清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，這使得學(xué)生能夠首先以自主學(xué)習(xí)的方式，通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)初步嘗試對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。在自主學(xué)習(xí)單的列表輔助模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加具有條理性，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到提高，并在過程中獲得良好的自主探究體驗(yàn)。

圍繞以學(xué)為中心教學(xué)理念打造學(xué)生主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠真正將主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)模式下感受知識(shí)體系從基礎(chǔ)到復(fù)雜的建立過程，由此完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，并在過程體驗(yàn)中通過感知的方式掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)情感，真正實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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