安紅霞

【摘要】在初中英語課程中，閱讀和寫作是較為重要的學(xué)習(xí)部分，而以往的課堂中，有些教師總是會分開教學(xué)，這會導(dǎo)致閱讀和寫作分離，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，既可以利用生活化情境，又可以利用多媒體工具，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，有利于提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0171-02

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)積極性不高

在初中英語課堂上，教師總是能發(fā)現(xiàn)偶有酣睡的學(xué)生，當(dāng)教師想與學(xué)生產(chǎn)生互動時，總會得不到合適的回應(yīng)，這就說明學(xué)生對英語課程的積極性較低。而產(chǎn)生該問題的原因，在于缺乏能夠抓住學(xué)生注意力的因素，總是將教材內(nèi)容作為范例，這會讓學(xué)生感到乏味。

（二）教學(xué)方式?jīng)]有積極創(chuàng)新

在課改要求中，要求每個教師都要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在課堂教學(xué)的過程中，有些教師依然保持傳統(tǒng)為主的概念，沒有積極吸收新元素創(chuàng)新，這會與當(dāng)前時代逐漸脫節(jié)。并且，課改要求注重實踐，在英語中要將讀寫結(jié)合起來教學(xué)，有些教師仍然沒有遵從要求，仍然將閱讀和寫作分開教學(xué)，既浪費教學(xué)資源，又增加教學(xué)負擔(dān)。

二、初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）能夠互相促進

當(dāng)教師展開寫作教學(xué)的時候，必然會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，讓學(xué)生能夠借鑒學(xué)習(xí)他人的寫作內(nèi)容、方法，這樣有助于提升寫作能力。當(dāng)教師展開閱讀教學(xué)的時候，必然會讓學(xué)生當(dāng)堂寫作練習(xí)，幫助學(xué)生積攢詞匯量、語法量。那么，可見閱讀和寫作常常會相互融合，達到互相促進的效果。

（二）能夠提升英語學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，在于掌握英語語法、詞匯的使用，而要達成該目標(biāo)，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐，所以在英語課程中，每當(dāng)閱讀課文時都會讓學(xué)生背記單詞、語法知識，不時地會給學(xué)生布置寫作作業(yè)，這些都會增強英語學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)是提升英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法

（一）營造生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

在初中英語教材中，每篇課文都與學(xué)生的生活具有千絲萬縷的關(guān)系，所以在教學(xué)的過程中，教師可以取材于生活，聯(lián)系課文內(nèi)容展開教學(xué)，這會形成生活化情境，既能喚醒學(xué)生的生活回憶，又能有效地促使理解教材內(nèi)容。并且在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，有利于增強學(xué)習(xí)效果。比如，教學(xué)Do you like bananas？時，從課文內(nèi)容來看，要求學(xué)生認識banana，hamburger，tomato，strawberry，dinner等單詞，掌握“Do you like……”“Does she/he like…？”等句型，而這些單詞、句型常常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，只不過以漢語形式表達，所以可以從該方面出發(fā)，營造生活化情境，展開課文教學(xué)。

首先，教師可以在多媒體屏幕上展示多個食物圖片，如banana，hamburger，strawberry等，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，這些食物你們見過嗎？喜不喜歡吃呢？”有的學(xué)生說：“我喜歡吃漢堡！”有的學(xué)生說：“我喜歡吃草莓！”可見已經(jīng)引起學(xué)生的生活回憶，教師繼續(xù)說：“非常好！那么，如果老師讓你們用英語表達自己喜愛的食物，怎么說呢？如果要詢問你的朋友喜歡吃的食物，怎么說呢？”這會引起學(xué)生的思考。然后，讓學(xué)生通過自讀課文了解詢問他人的英語語句，將這些語句勾畫出來，隨后教師向?qū)W生提問：“What kind of food do you like to eat？”，讓學(xué)生用英語回答，如“I like hamburgers.”等，教師繼續(xù)提問：“What does your friend like to eat？”讓學(xué)生用英語回答。

再者，在回答完畢后，讓同桌同學(xué)共同使用"Doyou like……？”“Does she/he like……？”等句型和ba-nana，hamburger等單詞創(chuàng)造對話，對話中包含A和B兩個人物，人物關(guān)系可以隨意設(shè)定，這會引導(dǎo)學(xué)生展開英語寫作。最后，讓每組學(xué)生起立表演創(chuàng)作的對話內(nèi)容，這會幫助學(xué)生更加深刻地記憶本篇課文的句型、單詞，同時能夠為課堂帶來樂趣。

由此可見，從以上過程來看，教師將常見的食物作為講課的引子，帶著學(xué)生逐步進入課文中，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作對話，這會促使學(xué)生運用剛剛學(xué)習(xí)的單詞和句型，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體引入寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

在展開英語寫作的時候，教師往往會指引學(xué)生閱讀教材課文或習(xí)題范文，讓學(xué)生找尋寫作方向，但是有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，時常無從下手，這會影響作文質(zhì)量。那么，教師可以利用多媒體工具找尋更多教材之外的素材，能夠貼合學(xué)生興趣，這樣會增強閱讀積極性，進而有利于展開寫作教學(xué)。

比如，當(dāng)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于brave的英語作文時，教師可以找尋諸多較為勵志小說的精美語句，將其作為范例納入課件中，在課堂教學(xué)時給學(xué)生展示出來，如《魯濱孫漂流記》中的“In this world，however hard and wretched a situation may be.there is always something positive to be thankful for.”“The reason we are not satis-fled with what we need is that we are not grateful for what we have.”等，由教師帶領(lǐng)學(xué)生細細品味該段文字，讓學(xué)生回想自己的人生經(jīng)歷，是否曾經(jīng)遇到過與小說人物相類似的事件，由此會產(chǎn)生寫作欲望，這時教師說：“同學(xué)們，請問你們在鑒賞完該段文字后，最想說的是什么？讓你想到了什么呢？”這會引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以思考的內(nèi)容為出發(fā)點，繼續(xù)延伸思考，這就能形成較為完整的寫作思路。

再如，當(dāng)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于scenery的英語作文時，由于scenery的范圍較為廣泛，教師可以通過多媒體屏幕，為學(xué)生播放地球上存在的不同的scenery，同時播放安靜、舒適的純音樂，這會激發(fā)學(xué)生寫作靈感。然后，教師展示若干優(yōu)質(zhì)的描寫scenery的文章，如小說《秘密花園》中的“The rainstorm had ended and the gray mist and clouds had been swept away……looked softly blue instead of gloomy purple-black or awful dreary gray.”這會拓展學(xué)生的閱讀量，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。

因此，從以上兩個例子來看，每個例子都能夠從不同的方向指引學(xué)生寫作，同時能夠提供不同類型的英語閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的詞匯量，這會對寫作產(chǎn)生促進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合是具有雙重作用的教學(xué)方法，需要教師靈活地運用該方法，一方面能幫助學(xué)生從閱讀中展開寫作，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生從寫作中拓展閱讀，在這樣的情況下，能有效地提升英語閱讀、寫作能力。

（責(zé)編 楊菲）