曹建良

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)且重要的課程。通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與進(jìn)步。而不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)的時(shí)候就需要思考如何采取有效的策略，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果，如何打造適合低年級學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的教學(xué)模式，如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級教學(xué);語文教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0159-02

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念比較落后

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念還比較陳舊。這主要表現(xiàn)在很多教師只重視教的過程，卻缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。灌輸式的教學(xué)方式往往無法有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在這種被動的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到有效激發(fā)，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，因此他們的教學(xué)觀念還比較陳舊，無法應(yīng)對新課程改革下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求。

（二）教學(xué)模式有待提升

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中教學(xué)模式，還有待提升很多教師所采用的教學(xué)模式比較僵化，在教學(xué)的過程中不懂得靈活變通。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主體地位，而只是通過直接講述的形式把教材中的內(nèi)容教給學(xué)生。這種教學(xué)模式往往不能有效引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得不到有效提升。由于忽視了對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)效率也比較低。

（三）教學(xué)策略和方法的應(yīng)用不夠靈活

在當(dāng)前小學(xué)語文低年級教學(xué)中，很多教師的教學(xué)策略和方法的應(yīng)用不夠靈活。低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平都不夠成熟。教師在教學(xué)的過程中就要做到因材施教，要采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略和方法。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師卻忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師所采用的教學(xué)策略和方法不夠靈活，缺乏創(chuàng)新性，無法有效解決小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中雖然也進(jìn)行了教學(xué)策略和方法的探索，但是在把教學(xué)策略和方法應(yīng)用在實(shí)踐的過程中缺乏創(chuàng)造性。因而，無法發(fā)揮出教學(xué)策略和方法的作用。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的有效策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級教學(xué)的過程中首先要做的就是認(rèn)真?zhèn)湔n。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，要從宏觀上把握教材體系。在每一堂語文課前，教師都需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在備課階段還需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的調(diào)整。

小學(xué)低年級學(xué)生的語文知識積累有限，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有待提升。因此，教師在備課階段就需要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以在備課階段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工和整合，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果。備課的過程中教師還要對學(xué)生的潛在問題進(jìn)行預(yù)判和預(yù)設(shè)，只有做好充分的準(zhǔn)備才能上好一堂語文課。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，要能夠把新的教育理念融入教學(xué)過程當(dāng)中。教師可以發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中還可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)中用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解雷鋒叔叔，走進(jìn)雷鋒叔叔。

教師可以給學(xué)生播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒叔叔好榜樣》，讓學(xué)生在聽的過程中注意歌曲中的歌詞，然后在聽完歌曲之后，詢問學(xué)生“為什么雷鋒叔叔是我們的好榜樣？他都做了些什么事情？我們應(yīng)該怎樣向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)？”通過這種形式，就能讓學(xué)生在具體情境中自然而然地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合低年級學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，在游戲的過程中學(xué)到語文知識。例如，學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行“你來比劃我來猜”的游戲，小組成員拿到節(jié)日名稱之后，要通過肢體動作把節(jié)日的習(xí)俗展示出來，剩下的成員在給定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行猜測。這種有趣好玩的教學(xué)模式能夠很好地吸引學(xué)生。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行小學(xué)語文低年級教學(xué)的時(shí)候就要先給學(xué)生安排一些自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間畫出文章當(dāng)中的生字生詞，讓他們帶著感情去朗讀課文，把自己不明白的地方標(biāo)記出來，在開始教學(xué)的時(shí)候，教師請學(xué)生說一說自己認(rèn)識哪些字，哪些字不容易記憶，自己在記憶本課的生字生詞過程中有什么好的方法。如，有的學(xué)生分享自己在記憶生字“鄧”的時(shí)候通過拆分的方法，先記憶漢字的部首，然后再記憶整個生字。而在記憶漢字“注”的時(shí)候，則通過聯(lián)想之前學(xué)過的生字“住”，通過部首的替換來進(jìn)行記憶。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以組織自由朗讀文章，然后同桌相互讀生字來進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。要求學(xué)生不僅僅要自己正確朗讀，還要在別人朗讀的時(shí)候認(rèn)真傾聽，判斷對方的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)正確。通過這種方法，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中還需要優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方法。教師給學(xué)生的教學(xué)評價(jià)一定要有針對性，要能夠符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，學(xué)生在回答問題非常出色的時(shí)候，教師要給學(xué)生及時(shí)且積極的鼓勵，教師可以對學(xué)生說“你真棒，這個問題的答案非常完美?！倍趯W(xué)生回答問題不正確的時(shí)候，教師可以通過一些激勵性的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中還要通過眼神的暗示和肢體動作來給學(xué)生進(jìn)行鼓勵的評價(jià)。例如，教師在讓學(xué)生朗讀課文之后就可以對那些讀得流利，且發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生豎起大拇指。除此之外，教師還可以在學(xué)生的日常作業(yè)當(dāng)中通過激勵性的話語和積極的評價(jià)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們能夠更好地投入語文學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中還存在不少的問題，很多教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)模式也有待提升，教學(xué)策略和方法的應(yīng)用不夠靈活。因此，教師在教學(xué)的過程中就要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。在課堂教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入新鮮的活力。同時(shí)，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法。只有這樣，才能有效提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)編 楊菲）