【摘要】當(dāng)前，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多的中職學(xué)校都開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程。但該門課程屬于新興學(xué)科，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系，也缺乏相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。為更好的促進(jìn)該門課程的教學(xué)，本文對(duì)該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)做了簡(jiǎn)要的開發(fā)與應(yīng)用論述。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G712;TP391.44-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0155-02

一、研究的背景及意義

所謂的物聯(lián)網(wǎng)，其真實(shí)的含義是以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，將所有的事物進(jìn)行互聯(lián)，可以說，物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的終極業(yè)態(tài)。眾所周知，物聯(lián)網(wǎng)的概念是在2005年被廣泛傳播開來的，但實(shí)際上，早在1998年，英國的工程師Kevin? Ashton就首次提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)才初具規(guī)模，因此，這種更高層次的“未來技術(shù)”還不具備廣泛發(fā)展的條件。2009年，無錫成立了物聯(lián)網(wǎng)研究中心，標(biāo)志著我國對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用由研究階段進(jìn)入了實(shí)踐階段，中國的物聯(lián)網(wǎng)之路正式開啟。經(jīng)過近10年的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲入社會(huì)各行各業(yè)，尤其是5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突破，更是將我國的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)推上了行業(yè)發(fā)展舞臺(tái)的中央，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)成為新興行業(yè)的龍頭，未來的發(fā)展形勢(shì)一片大好。

隨著教育制度的全新改革，在“雙軌”并行的大背景下，大批量的學(xué)生將從普通高中的課堂脫離，進(jìn)入到中職學(xué)校，走另一條道路實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，中職教育所承擔(dān)的教育責(zé)任急劇加大，教育地位較之以往有所提升。在國民教育體系中，中職教育的主要職責(zé)，是為國家的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)、輸送大量的專業(yè)技術(shù)型人才，基于此，人才的社會(huì)適應(yīng)性是中職教育的首要教學(xué)目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)行業(yè)的變革，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于人才的需求日益增加。為進(jìn)一步推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)率的提升，中職學(xué)校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程有著必要性。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)的過程也區(qū)別于傳統(tǒng)，因此，要想達(dá)成《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就有著重要的研究意義。

二、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)籌理論實(shí)踐原則

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之后，不僅要對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的概念有一個(gè)全面的理解，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的體系也要形成一個(gè)整體的認(rèn)知，這是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論的基礎(chǔ)上，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加偏重于實(shí)踐。從智能家居開始，課程的設(shè)計(jì)就該有重點(diǎn)的進(jìn)入理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐為主、理論為輔的階段。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌好理論與實(shí)踐是至關(guān)重要的，這也是該門課程教學(xué)的基調(diào)。規(guī)劃好了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，制定好了合理的教學(xué)計(jì)劃，才能夠確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）激活學(xué)習(xí)主體原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本的教育理念，在中職學(xué)校教育當(dāng)中同樣適用?！段锫?lián)網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)，相較于純理論的教學(xué)，學(xué)生更容易傾向于實(shí)踐性的教學(xué)，這不單是課程內(nèi)涵的作用，還是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的驅(qū)動(dòng)。《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》有著這樣的“先天優(yōu)勢(shì)”，在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面就有著根本的發(fā)力點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一旦激活，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就達(dá)成了一半。有了主動(dòng)性的加持，課程的教學(xué)就會(huì)形成良好的雙向互動(dòng)，教學(xué)的開展與應(yīng)用就會(huì)更加科學(xué)合理。

（三）注重能力本位原則

能力教育，本身就是中職教育的核心，中職學(xué)生不同于普通高中學(xué)生的關(guān)鍵，就是能力方向的差異。在現(xiàn)階段的教育統(tǒng)籌當(dāng)中，普通高中學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)研究的能力，而職業(yè)院校的學(xué)生更加偏重的是實(shí)踐操作的能力?！段锫?lián)網(wǎng)技術(shù)》在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，就要尊重學(xué)生的能力特點(diǎn)，不要過多的拘泥于傳統(tǒng)的書本教育，而是要以學(xué)生的能力類型為基礎(chǔ)，在這之上開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，該門課程的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠找到物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的技術(shù)關(guān)核心所在，通過對(duì)關(guān)鍵核心的掌握，提升實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（四）建立職業(yè)導(dǎo)向原則

中職教育的最終目的在于推進(jìn)就業(yè)，因此，當(dāng)普通高中學(xué)生還在學(xué)習(xí)教育統(tǒng)籌的理論課程之時(shí)，中職教育的學(xué)生就已經(jīng)在為進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備了。教育目標(biāo)的差異不單體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置上，在教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中也要有相應(yīng)的側(cè)重。《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)，要結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的現(xiàn)狀來開展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代是十分迅猛的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展多年，許多曾經(jīng)的技術(shù)早已成為“過去式”，對(duì)于這些舊的、落后的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)就無需再過多地關(guān)注，而是應(yīng)該把有限的教學(xué)時(shí)間分配在最新技術(shù)的掌握當(dāng)中。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是就業(yè)，因此，教學(xué)要向職業(yè)規(guī)劃傾斜，市場(chǎng)上需要什么，學(xué)校就培養(yǎng)什么。

三、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)不在于理論的研究升級(jí)，也不在于技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造，而在于現(xiàn)有問題的熟練解決。通過理論教學(xué)和實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠熟練地掌握物聯(lián)網(wǎng)在不同場(chǎng)景應(yīng)用當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行有效解決，再結(jié)合其他的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，將學(xué)生打造為擁有專業(yè)技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）了解學(xué)生情況

要有效地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)主體的了解至關(guān)重要。在義務(wù)教育階段，是沒有職業(yè)課程設(shè)置的，因此，中職學(xué)生在進(jìn)入新的教學(xué)階段后，需要有一個(gè)適應(yīng)和過度的時(shí)期。職業(yè)教育的模式與義務(wù)教育的模式有著較大的差異性，如何幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)全新的教學(xué)模式，適合職業(yè)發(fā)展的需要，是每一位中職教師需要研究和思考的。

（三）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，就是對(duì)教學(xué)過程的塑造。在物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些知識(shí)該學(xué)習(xí)到什么樣的程度，哪些課程是需要實(shí)踐操作的，都必須要有一個(gè)清晰的規(guī)劃，形成一個(gè)教學(xué)的大綱或體系。有了教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就有參照的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)就能夠有序進(jìn)行。

（四）制定教學(xué)策略

確定了教學(xué)目標(biāo)，了解了學(xué)生情況，敲定了教學(xué)內(nèi)容，就到了最關(guān)鍵的教學(xué)策略制定。教學(xué)策略需要包含教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一內(nèi)容所需的學(xué)習(xí)課時(shí)，以此形成邏輯結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)體系。擁有完整的教學(xué)策略，就能夠?qū)Α段锫?lián)網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)提供課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，以教學(xué)策略為依據(jù)，就可以豐富教學(xué)的方式方法。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的效果，需要由科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來鑒定。教學(xué)評(píng)價(jià)既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考核，更加重要的是，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的建立，有助于推動(dòng)中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)方面教學(xué)的進(jìn)步。

四、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

（一）理論教學(xué)階段

物聯(lián)網(wǎng)理論知識(shí)的教學(xué)和體系結(jié)構(gòu)的掌握，是物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)的了解物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)概念，了解物聯(lián)網(wǎng)目前在國內(nèi)及國外發(fā)展的現(xiàn)狀，并根據(jù)這些知識(shí)，收集、整理、歸納出物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，除了讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解外，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提升了學(xué)生對(duì)于信息加工處理的能力。這一階段的課程務(wù)必保證少而精，既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，消極學(xué)習(xí)，因此，課時(shí)的分配為4個(gè)課時(shí)是比較合理的。

（二）實(shí)踐教學(xué)階段

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍較廣，涉及我們生活的方方面面，因此，實(shí)踐教學(xué)是《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)的關(guān)鍵。智能家居、智能電網(wǎng)、智慧醫(yī)療、智能安防、智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智慧物流的教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以遵循一致的原則，即理論結(jié)合實(shí)踐。在教學(xué)目標(biāo)方面，也有著高度的一致性。首先都是概念的掌握。智慧和智能雖然只一字之差，但含義卻相差甚遠(yuǎn)，智能更多的是一種被動(dòng)執(zhí)行，而智慧是一種主動(dòng)的參與，要分清二者的區(qū)別，才能夠準(zhǔn)確地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的范圍。在實(shí)踐方面，課堂教學(xué)更多的是一種能力的實(shí)踐。中職學(xué)校不是職場(chǎng)，沒有與實(shí)踐操作相匹配的資源，且物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍極廣，學(xué)校即使有部分的實(shí)踐資源，也達(dá)不到全部覆蓋。因此，課堂的實(shí)踐，更多的是對(duì)相關(guān)知識(shí)的收集、整理、歸納和總結(jié)。通過實(shí)踐，讓學(xué)生能夠全面的了解物聯(lián)網(wǎng)在這些方面的應(yīng)用情況，掌握相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，提升理論操作的水平，以便在實(shí)踐操作時(shí)能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐，加深印象。此外，通過課堂實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)信息的收集、處理能力，從信息中構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體系，這是一種思維模式的鍛煉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。

除課堂教學(xué)實(shí)踐外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視程度，可以采取校企合作的方式，多給予學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)技能掌握的更加牢靠，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)際過程中，有著更強(qiáng)的能力。

五、結(jié)語

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用，是當(dāng)下中職學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，為適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)校的課程設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，在物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)期，為社會(huì)培養(yǎng)更多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)探索[J].福建電腦，2017，33（10）：159-160.

[2]張翠善.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2019（19）：15-16.

[3]韓潔瓊，劉志煌.《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（13）：185-186.

作者簡(jiǎn)介：

張磊（1987年8月-），男，漢族，山東聊城人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱。