【摘要】文章第一部分對(duì)“三全育人”的理論內(nèi)涵做出簡(jiǎn)單說(shuō)明;第二部分對(duì)“三全育人”視域下高職院校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析;第三部分針對(duì)高?！罢n程思政”研究現(xiàn)狀展開(kāi)解讀，強(qiáng)調(diào)了展開(kāi)高?！罢n程思政”調(diào)查的必要性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值;第四部分選取高校從事各專業(yè)課程教學(xué)的教師，依托調(diào)查分析等方式展開(kāi)對(duì)高?！罢n程思政”的調(diào)查，明確“三全育人”背景下的高?！罢n程思政”的現(xiàn)實(shí)展開(kāi)情況;第五部分結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，提出了強(qiáng)化認(rèn)知、持續(xù)展開(kāi)教育等一系列“三全育人”背景下高校開(kāi)展“課程思政”的路徑。

【關(guān)鍵詞】“課程思政”? “三全育人”? 高校

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘三全育人’視域下課程思政實(shí)踐路徑研究——以《PLC 應(yīng)用技術(shù)》為例”（XJK21CGD070）。

【中圖分類號(hào)】G641? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0054-02

一、“三全育人”的理論內(nèi)涵

“三全育人”是在黨的十六大上提出的，是全過(guò)程、全方位培養(yǎng)人的一種大德育觀。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“三全育人”，指出“讓各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，引起了教育界人士的強(qiáng)烈反響和共鳴。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院下達(dá)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出，高校要扎根“三全”教育思想。“三全育人”其理論內(nèi)容的核心是全局全方位的圍繞政治思想教育工作，負(fù)責(zé)管理制度，學(xué)校各部門必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，參加整個(gè)育人體系制度中去，讓思想價(jià)值深入到學(xué)生生活的過(guò)程和每個(gè)角落。

二、“三全育人”視域下高職院校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高校思想政治教育有三個(gè)要素，分別是教育主體、教育客體和教育載體。教育主體是教育者，從“三全育人”的角度看，教育者不是思考課堂的教師和導(dǎo)師，而是學(xué)校全體教職員工。教育客體是受教育者，是學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象。教育事業(yè)主要指在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的媒體，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園環(huán)境和氛圍、學(xué)生組織建設(shè)與管理、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等。這三個(gè)要素在思想政治的教育過(guò)程中是必不可少的。目前面臨的最大問(wèn)題是教育主體的分散化，合作育人的機(jī)制還不明顯，教育客體專業(yè)化、理性鑒別能力還不成熟。

三、高校“課程思政”研究現(xiàn)狀

（一）高?！罢n程思政”的理論研究量呈逐年上升趨勢(shì)，但實(shí)證研究成果匱乏

為了了解高?！罢n程思政”研究的現(xiàn)狀，搜索了以“課程思政”為主題的“精確”字?jǐn)?shù)，并搜索了到2021年設(shè)定了期限的知網(wǎng)論文15000余篇， 此外，并以此為主題，將字?jǐn)?shù)定為“準(zhǔn)確”，到2021年設(shè)定了篇段，選擇并檢索了“核心”和“cssci”期刊類型，結(jié)果在數(shù)篇核心期刊論文中，有33篇與“課程思政”直接相關(guān)。此外，這些論文的發(fā)表量呈逐年增加趨勢(shì)。

因此，高?！罢n程思政”理論的研究量呈逐年上升趨勢(shì)，此外，還廣泛提到了嚴(yán)肅研究的范圍，研究“課程思政”的理論基礎(chǔ)和背景，探討了其在概念上的價(jià)值與內(nèi)容問(wèn)題，關(guān)鍵包括實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)模型等宏觀層面的研究、理工科課程、英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)課程等“課程思政”的實(shí)施方法。然而，這些研究偏偏于宏觀理論研究和實(shí)現(xiàn)模型的探索，缺乏相應(yīng)的具體實(shí)證研究數(shù)據(jù)和成果。

（二）高校“課程思政”的試點(diǎn)工作成效顯著，但由點(diǎn)及面尚不明顯

從2010年起，上海市將實(shí)施“整體規(guī)劃高校與高中、初中、小學(xué)德育課程”項(xiàng)目，通過(guò)“縱向連接”“橫向連接”和“三位一體”，實(shí)現(xiàn)高校德育課程的一體化。從2014年起，上海逐步探索“課程思政”，課程思政首先是“中國(guó)系列”課程，其中一系列“大國(guó)方略”課程，部分高中的考試，形成了專業(yè)政治思想教育資源，挖掘課程和專業(yè)，學(xué)校三種模式的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)標(biāo)志“課程思政”正在全面展開(kāi)。上海市相繼開(kāi)出的“中國(guó)系列”品牌課程植根于各高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各高校知名專家學(xué)者齊聚一堂授課，受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。從全國(guó)高校來(lái)看，上海是獨(dú)樹(shù)一幟，再就是南方的一些高校，如湖南省內(nèi)的高校，全面推行“課程思政”，而體現(xiàn)立德育人觀的現(xiàn)象在大多數(shù)高校中尚未形成。

如上所述，高?！罢n程思政”的理論研究越來(lái)越深入，實(shí)踐探索也具有十分廣闊的實(shí)踐空間?；谶@種分析，對(duì)高校的“課程思政”進(jìn)行了調(diào)查研究。

四、“三全育人”背景下的高?！罢n程思政”調(diào)查

（一）研究方法和調(diào)查對(duì)象

1.研究方法。就“高校課程思政”這一主題，結(jié)合大量文獻(xiàn)閱讀與總結(jié)、前期調(diào)研結(jié)果，落實(shí)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并依托互聯(lián)網(wǎng)向湖南省內(nèi)部分高校教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。本次研究中，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)300份，回收問(wèn)卷299份，其中包含著297份有效問(wèn)卷，整體問(wèn)卷回收效果理想，符合統(tǒng)計(jì)要求。在該調(diào)查問(wèn)卷中，除了設(shè)置基本信息填寫(xiě)之外，主要針對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵理解、對(duì)“課程思政”的態(tài)度、展開(kāi)“課程思政”時(shí)設(shè)置的內(nèi)容、在推行“課程思政”的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、對(duì)適合落實(shí)“課程思政”的課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)等方面展開(kāi)調(diào)查與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

2.調(diào)查對(duì)象。本次研究中選取的調(diào)查對(duì)象為湖南省內(nèi)部分高校教師，不限定專業(yè)與教授科目，數(shù)量為300人。其中，對(duì)被選取教師的年齡分布情況展開(kāi)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)31～50歲教師在被選取教師中的數(shù)量占比最高，達(dá)到86%（40～50歲教師占比50%）。對(duì)被選取教師的教授學(xué)科情況展開(kāi)總結(jié)，得到如下結(jié)果：專業(yè)課教師的數(shù)量占比最高，達(dá)到54%;綜合素養(yǎng)類課程教師的數(shù)量占比次之，達(dá)到44%;思政類課程教師的數(shù)量占比最低，達(dá)到2%。對(duì)被選取教師的任教年級(jí)分布情況展開(kāi)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在大一、大二任教的教師數(shù)量占比最高，達(dá)到75%;大三任教的教師數(shù)量占比25%。對(duì)被選取教師的工作年限情況展開(kāi)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)擁有6～25年任教經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量占比最高，達(dá)到81%。對(duì)被選取教師的政治面貌展開(kāi)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)包含中共預(yù)備黨員在內(nèi)的黨員教師數(shù)量占比57%。對(duì)被選取教師的學(xué)歷情況展開(kāi)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)擁有碩士學(xué)位的教師占比最高，達(dá)到66%;擁有博士學(xué)位的教師數(shù)量占比10%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究中，主要依托調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，以此明確被選取教師（調(diào)研對(duì)象）在高?！罢n程思政”方面的理解認(rèn)識(shí)，以及對(duì)在專業(yè)課程教學(xué)中融入“課程思政”的態(tài)度;分析其在推行“課程思政”方面的意識(shí)，了解在推行“課程思政”的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題;確定高?！罢n程思政”與專業(yè)課程之間現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系。

1.對(duì)“課程思想政治”概念的認(rèn)識(shí)。“你了解課程思想政治嗎？” 針對(duì)這一問(wèn)題，78%的被調(diào)查者選擇“同意”和“非常同意”。這表明許多教師對(duì)“課程思想政治”有認(rèn)識(shí)和理解。然而，27名教師回答說(shuō)，他們“不確定”，對(duì)“課程思想政治”的概念知之甚少。

2.對(duì)思政教育與專業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在“您認(rèn)為當(dāng)前的高校教學(xué)中存在著‘重專業(yè)教學(xué)、輕思政教育’的現(xiàn)象嗎？”這一問(wèn)中，存在7%的教師認(rèn)為“存在”這一現(xiàn)象;存在22%的教師在這一問(wèn)題的回答中選取了“不確定”選項(xiàng)。結(jié)合這一結(jié)果能夠了解到，在當(dāng)前的高校教育中，確實(shí)有著“重專業(yè)教學(xué)、輕思政教育”的問(wèn)題，思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容的融合程度不理想，且部分教師已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。

3.對(duì)思政政治教育功能的認(rèn)知。如果73%的教師回答“政治思想教育是教師在思想課上的責(zé)任”，而不是在這個(gè)問(wèn)題上持否定態(tài)度，那么很多教師對(duì)高校政治思想教育是教師參與教育的人均責(zé)任，不僅僅是思想學(xué)科教師的責(zé)任。此外，90%的被調(diào)查者認(rèn)為，思想政治素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.對(duì)教師本人在思政教育方面能力認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果表明，高校教師在強(qiáng)化學(xué)生思政素養(yǎng)方面的重視程度表現(xiàn)出較高水平，在教學(xué)中有意融入思政教育內(nèi)容的教師數(shù)量占比達(dá)到80%。這表明大多數(shù)教師思想政治教育意識(shí)強(qiáng)。

5.發(fā)展“課程思想政治”的意愿。 80%的教師希望在自己的班級(jí)中展開(kāi)“課堂思政”，并認(rèn)為在課堂上，知識(shí)的傳授和價(jià)值的領(lǐng)先者可以找到一個(gè)匹配的突破口。但是，當(dāng)問(wèn)“您擁有的課程有進(jìn)行課堂思政的條件”時(shí)，受訪者回答“是”的比例較低，與上述問(wèn)題不匹配。這表明我們不明白“課程思想政治”的含義，也不明白在專業(yè)課上“課程思想政治”的含義。

6.對(duì)適合“課程思想政治”的課程的認(rèn)可。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)“課程思想政治”最難的科目是自然科學(xué)學(xué)科，最合適的科目是普通教育學(xué)科，是“課程思想政治”最合適的學(xué)科。

7.認(rèn)識(shí)到“課程思政”的難點(diǎn)。 50多名被調(diào)查者認(rèn)為“課堂思政”最大的難點(diǎn)是找到“課程思政”和“課程思政”之間的聯(lián)系點(diǎn)，這證實(shí)了預(yù)測(cè)，即“教師并不真正認(rèn)識(shí)和理解課程思政”。此外，近半數(shù)的受訪者認(rèn)為，他們的政治理論能力限制了“課程思政”的發(fā)展。

8.“課程思政”對(duì)于公共基礎(chǔ)學(xué)科的思考。調(diào)查了教師對(duì)五大公共基礎(chǔ)學(xué)科（大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理）的“課程思政”的看法，這些科目的學(xué)生興趣廣泛，上課時(shí)間長(zhǎng)，90多名受訪者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文有利于高校的“課堂思政”。41名受訪者還表示，與其他三個(gè)共同基礎(chǔ)科目（大學(xué)體育、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理）相比英語(yǔ)更有利于課程思政。

五、“三全育人”背景下高校開(kāi)展“課程思政”的啟示

首先，要提高高校教師對(duì)“課程思政”理念和內(nèi)在內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在前面的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，其中一些調(diào)查者對(duì)“過(guò)程思維”的理解只停留在概念層面，其真實(shí)內(nèi)容和功能的含義不清楚，他們對(duì)“課程思政”只有淺表的概念，并沒(méi)有深層次的了解。為加強(qiáng)宣傳“課程思想政治”，通過(guò)更多的不同渠道，讓教師了解“課程思想政治”，克服課堂交流，對(duì)課外和校外教學(xué)和派遣教師進(jìn)行“課程思想政治”的部署，對(duì)上海、江蘇等高校進(jìn)行考察等，進(jìn)行推廣課程思想政治。

其次，高校教師必須接受必要的政治邏輯素養(yǎng)教育。在問(wèn)卷調(diào)查中回答“課程思政最大的難點(diǎn)”的問(wèn)題時(shí)，排在第1位的選擇是“找不到思政和課程的相契點(diǎn)”，第2位是“自身的政治邏輯素養(yǎng)不足”，所以如果真的實(shí)施“課程思政”，就必須對(duì)教師進(jìn)行思想政治的邏輯教育和培訓(xùn)。具體說(shuō)來(lái)，高校應(yīng)當(dāng)定期在全校范圍內(nèi)組織骨干教師、青年教師展開(kāi)政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)教師的思政培訓(xùn)教育，提升教師個(gè)人的思想政治素養(yǎng)。教師每周都積極參與職場(chǎng)政治理論學(xué)習(xí)，黨員要過(guò)黨組織生活，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的平臺(tái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法，可以有效提高教師的“課堂思政”意識(shí)和政治理論素養(yǎng)，為有效部署“課堂思政”作好充分準(zhǔn)備。

第三，普通教育課程具有發(fā)展“課程思政”的有利條件和廣闊的空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者認(rèn)為，由于課程的性質(zhì)和受益條件，普通教育課程適合“課程思政”，按大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的順序排列。由于這些課程的課時(shí)數(shù)眾多，并且涵蓋學(xué)生的廣泛方面，因此必須開(kāi)展“人人”教育，成為“課程思政”的主要陣地。

六、結(jié)語(yǔ)

育人是教育最根本的任務(wù)，脫離育人就偏離了教育的方向。高校只有繼續(xù)挖掘、擴(kuò)展、傳承各學(xué)科的思政元素，發(fā)揮該校“學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)”的定位功能，才可將“四回歸”付諸實(shí)踐，培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔣兵兵（1986年-），男，湖南新寧人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育學(xué)。