【摘要】隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，在服裝類課程中對虛擬仿真實驗的應(yīng)用越來越普遍，服裝專業(yè)的設(shè)計類課程與虛擬現(xiàn)實的結(jié)合勢必會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文從虛擬仿真實驗在服裝陳列設(shè)計課程中的具體應(yīng)用出發(fā)，構(gòu)建基于PBL的混合式教學(xué)模式，探討服裝專業(yè)設(shè)計類課程課堂創(chuàng)新的方向。

【關(guān)鍵詞】服裝陳列? 虛擬仿真? 課堂創(chuàng)新

【中圖分類號】J523.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0169-02

服裝陳列設(shè)計是我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課，服裝設(shè)計與工程專業(yè)和服裝表演專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門理論性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)課程。該課程系統(tǒng)介紹服裝賣場陳列的發(fā)展、設(shè)計基本法則、服裝店面和服裝陳列設(shè)計特點及具體設(shè)計流程和實施方法。在基于PBL的混合式教學(xué)模式中，以講授法和PBL相結(jié)合，在理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服裝店鋪的陳列設(shè)計模擬。

一、服裝陳列設(shè)計課程目標(biāo)

課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解作為服裝視覺營銷重要手段的“陳列”的設(shè)計原則，掌握賣場陳列設(shè)計的具體實施步驟和方法，了解不同定位的品牌在陳列設(shè)計中表現(xiàn)方式的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、分析和解決實際設(shè)計過程中復(fù)雜性問題的能力，為從事服裝相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。該門課程與其他服裝專業(yè)設(shè)計類課程最大的不同就是它不止聚焦于服裝本身的設(shè)計，而是將服裝營銷賣場的終端零售作為基礎(chǔ)語境，運用色彩構(gòu)成、形式構(gòu)成和立體構(gòu)成在賣場中對服裝商品進(jìn)行陳列的二次設(shè)計，綜合了空間氛圍、道具、燈光、服裝搭配等多種語素，進(jìn)行意義的建構(gòu)，使得消費購買的不僅是商品，還有在服裝店面的意義體驗。

該課程以課堂教學(xué)為主、市場實踐為輔。通過課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授服裝賣場陳列的理論基礎(chǔ)，在視覺營銷與設(shè)計美學(xué)理論和人體工學(xué)設(shè)計法則的引領(lǐng)下，針對店面陳列設(shè)計的流程逐步講授，分別包含陳列環(huán)境設(shè)計、陳列照明設(shè)計、服裝陳列與色彩設(shè)計、櫥窗設(shè)計、展示道具設(shè)計等環(huán)節(jié)。具體課程知識點架構(gòu)如圖1所示。同時，在專業(yè)市場實踐課中，學(xué)生將會在品牌服裝店鋪中，了解整個服裝市場的運營、組織與管理，并對服裝店面的陳列進(jìn)行實際操作和規(guī)劃。

二、基于PBL的合作式學(xué)習(xí)

對于應(yīng)用型課程來說，僅僅靠課堂知識點的講授是很難達(dá)到教學(xué)效果的，學(xué)生無法將知識內(nèi)化吸收。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，直接經(jīng)驗要比間接經(jīng)驗更利用知識的獲取，感官體驗和實際操作的效果要大于抽象學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)的基本流程：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授（課堂教學(xué)）——小組合作活動——測驗——評價和獎勵[1]。于是，課程以“服裝店面陳列規(guī)劃與設(shè)計”作為課程任務(wù)，構(gòu)建了一個基于任務(wù)的學(xué)習(xí)體系，分解為服裝品牌項目選擇、店面選址、店面空間布局、空間氛圍設(shè)計、店面貨架布局、店面動線設(shè)計、商品調(diào)研、商品色彩規(guī)劃、商品陳列形態(tài)設(shè)計、櫥窗設(shè)計、服務(wù)區(qū)設(shè)計、燈光設(shè)計等具體任務(wù)。

三、虛擬仿真在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)模式的改變——虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂

混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是基于“線上”加“線下”，按照“課前”“課中”“課后”三個階段逐步開展的。服裝陳列設(shè)計的混合式教學(xué)設(shè)計師基于ADDIE模式[3]，在課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)指南部分加入虛擬仿真實驗的視頻指導(dǎo)，通過實驗的預(yù)習(xí)可以了解基礎(chǔ)知識點;在課中翻轉(zhuǎn)依據(jù)實驗的任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將實驗效果進(jìn)行展示、討論、質(zhì)疑和評價;在課后翻轉(zhuǎn)中可以將成果進(jìn)行成立和發(fā)布。課后的虛擬仿真實驗成果可以優(yōu)化作品展示的方式，借助課程微信公眾號平臺，綜合運用公眾號推文、H5、錄屏短視頻等數(shù)字媒介的方式進(jìn)行作業(yè)的展示和留存，可以提升學(xué)生的積極性和團(tuán)隊榮譽感。

（二）教學(xué)手段的改變——虛擬演示+知識講授

在課堂教學(xué)教授環(huán)節(jié)中，對知識點的講解多會經(jīng)歷具象和抽象，感官體驗和圖形符號的對比和聯(lián)系，并輔助以按例教學(xué)和現(xiàn)場演示的方式。通過虛擬仿真實驗平臺的演示可以將仿真店鋪空間與抽象構(gòu)成結(jié)合起來，例如空間布局中的功能布局圖標(biāo)就可以一鍵隱藏，在同一個空間進(jìn)行現(xiàn)實空間和功能設(shè)計空間的交互重組。并且同學(xué)們可以突破課堂演示的時間限制多次觀看，保證學(xué)習(xí)效果。

運用虛擬仿真實驗對課程任務(wù)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)本身就是課程思政與知識學(xué)習(xí)有機(jī)融合的方式，對信息技術(shù)的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力和創(chuàng)新意識;以學(xué)習(xí)共同體的合作式探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識;同時增強(qiáng)學(xué)生對我國教育技術(shù)發(fā)展的了解，有助于建立科技自信和文化自信。

（三）教學(xué)效果的改變——虛擬店鋪+仿真場景

在PBL的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)共同體，通過小組討論、探究式學(xué)習(xí)跟隨知識點的學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)項目進(jìn)程。在項目實施過程中，會綜合運用多種模擬方式和現(xiàn)代工具。例如，在店面空間布局中，運用AutoCAD進(jìn)行平面圖規(guī)劃，運用手繪的方式進(jìn)行商品色彩和陳列組合進(jìn)行規(guī)劃，運用Photoshop進(jìn)行墻面陳列，3DMAX進(jìn)行空間立體設(shè)計，同時也會制作手工櫥窗模型和店鋪模型進(jìn)行立體展示。但是通過以上多種手段進(jìn)行項目設(shè)計時，項目整體工作量大，對學(xué)生的軟件使用能力和動手制作能力要求很高，并且最終難以展示出統(tǒng)一的設(shè)計效果，例如手繪的商品很難在立體模型中運用和展示，PS墻面也只能以二維形式貼在立體模型中。虛擬仿真實驗作為一種新的教育資源，將信息技術(shù)與虛擬場景代入教學(xué)場域中，為實現(xiàn)服裝陳列設(shè)計教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)場景化、項目可視化、展示立體化提供了新的助力。

四、虛擬仿真對服裝類課程課堂創(chuàng)新的啟示

（一）服裝專業(yè)設(shè)計類課程虛擬仿真平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展和國家對虛擬仿真教學(xué)實踐的推動，越來越多的虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中推廣和應(yīng)用。在服裝的課程領(lǐng)域，已經(jīng)形成了從材料仿真、工藝仿真、設(shè)計仿真、人體仿真、環(huán)境仿真、管理仿真六個維度的虛擬仿真技術(shù)體系。不同的專業(yè)課程可以綜合運用上述虛擬仿真工具，例如服裝材料學(xué)中隊紗線和織物外觀進(jìn)行仿真[4];“電腦輔助服裝設(shè)計”對三維測量成像技術(shù)、面料虛擬仿真技術(shù)和虛擬試衣展示技術(shù)的綜合運用[5];環(huán)境仿真中對時裝秀秀場仿真和虛擬博物館仿真的應(yīng)用;生產(chǎn)管理仿真軟件Flexsim既可以預(yù)先創(chuàng)建仿真案例模型和場景用于教學(xué)演示，也可以在模擬工廠實際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行操作實踐[6]。服裝陳列設(shè)計課程綜合運用了國家虛擬仿真實驗平臺中的服裝品牌零售終端陳列設(shè)計虛擬仿真實驗系統(tǒng)，服裝陳列虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和3D服裝陳列設(shè)計系統(tǒng)。

（二）虛擬仿真實驗對服裝類課程創(chuàng)新的作用

虛擬仿真實驗對服裝類課程創(chuàng)新的助力體現(xiàn)在以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的課程建設(shè)中[7]。首先，通過知識的學(xué)習(xí)、能力的鍛煉、素質(zhì)提升的有機(jī)成長來實現(xiàn)高階性;其次，創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學(xué)工具的前沿性和時代性，虛擬仿真實驗的交互性和沉浸性，仿真結(jié)果的個性化;最后，虛擬仿真實驗的流程和課程項目產(chǎn)出有一定的難度，在小組合作式學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)式教學(xué)的幫助下，跳一跳才能夠得著?；谒嚬そY(jié)合、專創(chuàng)融合的服裝類人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用虛擬仿真的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生能夠客觀思考和評判服裝領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

通過與其他工具對PBL的支撐對比，虛擬仿真實驗顯現(xiàn)出了仿真性、沉浸性、互動性的優(yōu)勢。不同作業(yè)方式的教學(xué)實踐對比，手工店鋪模型制作有效率慢、比例尺度欠缺、缺乏立體視覺效果等缺點;服裝陳列實驗室則空間和資源有限，陳列服裝和道具類型單一、造價高，很難做出豐富的視覺效果。而3D的虛擬仿真店鋪，不僅能夠直接展示店鋪立體空間，多視角進(jìn)行陳列道具與細(xì)節(jié)設(shè)計，還可以對服裝這一商品進(jìn)行色彩規(guī)劃與視覺概念設(shè)計。讓學(xué)生沉浸在情景化學(xué)習(xí)和探索性創(chuàng)造的場景中，打破時間和空間的限制，為課程在教學(xué)方法和教學(xué)過程的改革提供了創(chuàng)新的工具和場景，促進(jìn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。虛擬仿真實驗既是未來的服裝專業(yè)教育課程創(chuàng)新的有利工具，也是實踐課程改革的強(qiáng)勁助推力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳國強(qiáng)，李倩倩，陳東生.服裝數(shù)字化仿真技術(shù)在“電腦輔助服裝設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].紡織服裝教育，2018，33（6）：494-496.

[6]宋瑩.Flexsim虛擬仿真軟件在服裝生產(chǎn)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].紡織服裝教育，2020，35（2）：170-174.

[7]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

作者簡介：

彭東梅（1985年-），女，漢族，講師，研究方向為品牌和整合營銷。